古代文學(xué)中有很多值得我們學(xué)習(xí)的，需要我們進(jìn)行探究，而教師是我們這堂課中扮演什么角色？這里給大家?guī)�來的是關(guān)于古代文學(xué)課堂教學(xué)中教師角色研究論文，有興趣的小伙伴可以進(jìn)來看看！

摘要：高職院校古代文學(xué)課程的發(fā)展受到越來越多人的關(guān)注，同時許多學(xué)校也在對古代文學(xué)課堂教學(xué)的改革和優(yōu)化進(jìn)行探索，而古代文學(xué)課堂教學(xué)中教師扮演的角色也發(fā)揮著越來越重要的作用。本文主要分析了現(xiàn)階段高職院校古代文學(xué)課堂教學(xué)存在的問題，以及如何通過轉(zhuǎn)換教師扮演的角色改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)高職院校古代文學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高職院校古代文學(xué)課程課堂教學(xué)教師角色自媒體

在教育不斷發(fā)展的過程中，越來越多的人開始思考教育的意義，思考到底什么樣的教育才能夠稱得上是葉圣陶先生口中的“教育”，怎樣的教育才算得上是符合高職院校學(xué)生的教育。在思考的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)真正符合高職院校學(xué)生的教育不是教會學(xué)生多少技能、多少本領(lǐng)，而是在教學(xué)的過程中增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)一批有素質(zhì)、有能力、有文化的全能型人才。

一、高職院校古代文學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

眾所周知，中國古代文學(xué)是高職院校漢語言文學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，它旨在提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和運(yùn)用古文知識的能力。同時它是一門跨時較長、學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大的課程。尤其是文學(xué)基礎(chǔ)偏弱的高職院校學(xué)生，學(xué)習(xí)起來非常吃力。筆者在實(shí)際教學(xué)過程中，也深深感受到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的困難和出現(xiàn)的問題。高職院校古代文學(xué)課堂教學(xué)存在的問題有以下幾點(diǎn)。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致其上課積極性和參與度不高

眾所周知，興趣是開啟成功之門的鑰匙，高職院校的學(xué)生之所以不能高效地學(xué)習(xí)古代文學(xué)課程，最主要的原因就是學(xué)習(xí)的興趣薄弱，這樣就直接導(dǎo)致學(xué)生在上課的時候積極性和參與度不高，教師在臺上講課，臺下的學(xué)生干什么的都有，打游戲的、說悄悄話的、睡覺的等；在教師提出問題的時候，學(xué)生不會進(jìn)行深入的思考；在教師布置作業(yè)任務(wù)的時候，許多學(xué)生草草了之，直接去網(wǎng)上搜索答案或是抄襲別的同學(xué)。造成以上問題最主要的原因就是學(xué)生沒興趣去學(xué)，自然也就無法專注于這門學(xué)科。

2.學(xué)生的基礎(chǔ)能力較差，導(dǎo)致其在接受知識與理解知識上存在一定困難

高職院校古代文學(xué)課程不能高效開展的另一個原因，就是學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)能力較差，對很多問題或是文學(xué)知識根本不知道或是不了解，這樣會導(dǎo)致學(xué)生在上課的時候根本聽不懂老師在講什么。長此以往，會讓那些一開始即便是對文學(xué)課程感興趣的學(xué)生逐漸失去興趣，從而放棄對該課程的學(xué)習(xí)。例如教師在講文學(xué)人物關(guān)漢卿的時候，很多學(xué)生不了解他，不知道他生于哪個朝代等等；在講李清照的時候，學(xué)生會問李清照是男的還是女的。學(xué)生感覺陌生就會降低對所學(xué)知識的好感度，從而放棄學(xué)習(xí)。造成這種情況的原因就是學(xué)生的基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致其在接受知識與理解知識上存在一定困難。

3.課堂文學(xué)氛圍不夠濃厚，無法營造充滿古風(fēng)文學(xué)氣息的課堂

隨著科技的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息大爆炸，新一代的人們視野越來越開闊，開放自我，接受新的實(shí)物。在現(xiàn)代課堂上，充斥著各種網(wǎng)絡(luò)用語，這樣直白的時代氣息直接與古代含蓄的文學(xué)氣息相左，導(dǎo)致教師在上課的時候無法有效地設(shè)置情境，給予學(xué)生充滿古風(fēng)文學(xué)氣息的課堂，無法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)入到課堂中，從而降低了古代文學(xué)這門課程的藝術(shù)氣息，從而無法提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和運(yùn)用古文知識的能力。

4.教師扮演角色單一，無法充分調(diào)動學(xué)生的情緒，使其更高效地學(xué)習(xí)

最后也是最重要的一點(diǎn)，高職院校古代文學(xué)課程課堂教學(xué)中存在的最大局限就是教師扮演的角色比較單一，導(dǎo)致學(xué)生審美疲勞，降低了課程效率。在高職院校中，教師普遍扮演的角色就是課程知識的串講者，主要任務(wù)就是將知識“說”給學(xué)生，只是站在三尺講臺上滔滔不絕地講課，卻忽略了學(xué)生在課堂上的主體作用，這樣的教師角色沒有巨大的魅力來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性、增強(qiáng)課程開展的有效性。

二、高職院校古代文學(xué)課堂教學(xué)中教師角色的研究

通過對高職院校古代文學(xué)課堂教學(xué)存在的問題的分析，筆者認(rèn)為要提高課程的有效性、培養(yǎng)和提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和運(yùn)用古文知識的能力，最主要的任務(wù)就是重新定位教師在課堂上扮演的角色。因?yàn)樵谛聲r代的課堂上，教師與學(xué)生的角色早已發(fā)生了巨大的變化，教師不再是給予學(xué)生知識的灑水車，學(xué)生也不再是吸收知識的海綿。因此通過研究和定位高職院校教師在古代文學(xué)課堂教學(xué)中的任務(wù)和扮演的角色，能夠在提升課程的有效性、提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和運(yùn)用古文知識的能力方面起到事半功倍的作用。筆者通過研究和調(diào)查實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，將教師的角色由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變成組織者、參與者、咨詢者以及評估者，能夠極大地發(fā)揮教師職業(yè)的優(yōu)勢，更加高效地開展古代文學(xué)的教育教學(xué)。

1.組織者

在課堂教學(xué)中，教師一定要發(fā)揮組織者的角色，利用多媒體組織學(xué)生參加各種文學(xué)教育類型，激發(fā)學(xué)生對古代文學(xué)的興趣，從而提高課堂有效性。在信息時代，古代文學(xué)的教學(xué)媒體應(yīng)是以文字教材為主課件、網(wǎng)絡(luò)等為輔助的多媒體結(jié)合。為提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率和對古代文學(xué)的形象性、直觀性的感悟，教師要在多媒體制作上多下工夫。制作課件時，文字設(shè)計、知識背景介紹、文學(xué)欣賞等，可以用不同的字體、圖片方面，藝術(shù)性地再現(xiàn)古典情境；聲音也要用富于形象性、感染性的語言，讓學(xué)生有身臨其境之感；圖文處理方面，采用“動”態(tài)的效果更佳。如講授白居易的《琵琶行》，可以用古典琵琶曲，再現(xiàn)“大珠小珠落玉盤”的音樂情境，給學(xué)生以直觀、形象的心理感觸。講李商隱的《無題詩》，欣賞結(jié)束時播放徐小鳳的《別亦難調(diào)》，會讓學(xué)生有意猶未盡之感。欣賞李清照的《一剪梅》詞，配以安雯主唱的《月滿西樓》，學(xué)生在惋惜詞人悲劇人生時，也會為詞中的含蓄深情揮灑同情的眼淚。教師作為組織者，通過多媒體輔助教學(xué)，能夠充分地利用自媒體時代的優(yōu)越性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓其在視覺聽覺上感受古代文學(xué)的魅力，在一次次的教學(xué)中拉近學(xué)生與古代文人墨客的距離，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高古代文學(xué)課程課堂教學(xué)，使該課程不再是枯燥的、乏味的、冗長的，同時也讓這門課程更加有意義。

2.參與者

教師參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，在與學(xué)生建立起良好關(guān)系的同時，灌輸學(xué)生文學(xué)知識。教師將角色轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者的一個重大前提就是走下講臺，走進(jìn)學(xué)生，圍繞學(xué)生展開教學(xué)，這樣的教學(xué)手段才是“接地氣”的，才是真正符合學(xué)生特點(diǎn)的。例如在講授漢樂府詩《孔雀東南飛》的時候，教師在講課之前先讓學(xué)生討論我國古代都有哪些人物代表著愛情的悲劇。學(xué)生聽到這個問題就展開了討論。有學(xué)生說賈寶玉和林黛玉就是典型的代表，也有學(xué)生說崔鶯鶯與張生也是悲劇，還有學(xué)生說杜十娘與李甲等。此時教師也應(yīng)該參與到學(xué)生的討論中，對學(xué)生的故事進(jìn)行補(bǔ)充。教師的這一行為不僅提高了學(xué)生對課程的參與度，還拉近了與學(xué)生的距離。在討論之后，教師給學(xué)生講了本節(jié)課程《孔雀東南飛》男女主人公的愛情悲劇，學(xué)生能夠很快地投入到對課程的學(xué)習(xí)中。這樣教師就參與到了學(xué)生的討論之中，然后再以啟發(fā)式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又順利地開展了教學(xué)，提高了學(xué)習(xí)的效率，是值得推廣的。

3.咨詢者

教師為了了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識與能力以及上課的教學(xué)效果，咨詢者的角色是必不可少的。咨詢者要咨詢的有兩個對象。首先是其他教師，通過向其他教師咨詢與學(xué)習(xí)，能夠有效地吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)，增強(qiáng)自身的教學(xué)素質(zhì)和能力。其次是咨詢學(xué)生，教師通過在課余時間了解學(xué)生，能夠因材施教、因人而異，從而更好地分配教學(xué)資源，掌握教學(xué)節(jié)奏，讓古代文學(xué)能力素養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)好，讓基礎(chǔ)能力比較薄弱的學(xué)生也能有效地學(xué)習(xí)，不被落下，這樣的教學(xué)才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助和促進(jìn)所有學(xué)生共同進(jìn)步。

4.評估者

教師也要以評估者的身份進(jìn)行教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)符合本班級的文學(xué)評價機(jī)制，對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)是有目標(biāo)、有意義的，這樣不僅能夠促使學(xué)生產(chǎn)生競爭學(xué)習(xí)的動力，還能讓其明白自身的薄弱點(diǎn)與不足之處。評估者也要定期對自身的教學(xué)進(jìn)行評價與反思，定期寫教學(xué)體會、反思日志等，通過分析成功之處與失敗之處來完善自己的教學(xué)技能，提高教學(xué)水平，從而提升高職院校古代文學(xué)課程教學(xué)的有效性。綜合以上對高職院校古代文學(xué)課堂教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析和研究，筆者認(rèn)為，在新時代的課堂上，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了巨大的變化。通過轉(zhuǎn)變教師的角色，能夠在提升課程有效性、提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和運(yùn)用古文知識的能力方面起到事半功倍的作用。雖然這一過程并不容易，但筆者始終相信，經(jīng)過教育人員的不懈努力，能夠發(fā)揮教師的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展，這樣的教育教學(xué)才稱得上是值得贊賞和推廣的。

參考文獻(xiàn)：

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