多媒體教學(xué)是現(xiàn)在教學(xué)的主流，不論是小學(xué)還是大學(xué)都離不開多媒體。這里給大家?guī)淼氖菧\談初中歷史教學(xué)中的多媒體技術(shù)應(yīng)用，有興趣的小伙伴可以進(jìn)來看看，參考參考！
21世紀(jì)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，是知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)，是能力的競(jìng)爭(zhēng)。在這個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代教育事業(yè)有著舉足輕重的影響。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，高效果、高效率、高效益已經(jīng)成為趨勢(shì)，教學(xué)作為一種活動(dòng)，如何改善過程績(jī)效、提高教師效能、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是教育研究者和工作者最關(guān)心和重視的問題。“教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化”，新課改的實(shí)施、新教法的探究都預(yù)示著教育終歸要脫離俗套迎來創(chuàng)新，作為年青一代教師的我們更應(yīng)以滿腔的熱情來迎接挑戰(zhàn)、重塑教育事業(yè)的輝煌！《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“要提倡教學(xué)方法、教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化。在教學(xué)中要將教師的講述、講解、演示等與學(xué)生的觀察、材料研習(xí)、討論、問題探究等結(jié)合起來；充分運(yùn)用教學(xué)掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進(jìn)行形象、直觀的教學(xué)；注重現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合，努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，開發(fā)和制作歷史課件。”在信息時(shí)代的今天，多媒體教學(xué)的應(yīng)用已成趨勢(shì)，把多媒體運(yùn)用到教育工作中去，更有利于發(fā)展全新的現(xiàn)代化教育。以新課標(biāo)為基礎(chǔ)，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)傳遞教學(xué)信息,培養(yǎng)學(xué)生思維能力、認(rèn)知能力及辯證觀察分析歷史問題的能力,將是我們每一位中學(xué)歷史教師亟待解決的問題。
一、多媒體教學(xué)的概念多媒體最初指的是多種媒體的聯(lián)合使用，比如將投影儀、幻燈片、錄音機(jī)等設(shè)備合在一起應(yīng)用于教學(xué)之中。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的的飛速發(fā)展，多媒體主要指通過計(jì)算機(jī)綜合處理各種信息，如文本、聲音、圖像、信息、視頻等，使信息的搜集、存儲(chǔ)、編輯成為一種集成性、同步性的系統(tǒng)。多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，共同參與教學(xué)全過程，以各種媒體信息作用于學(xué)生形成合理的教學(xué)過程機(jī)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。它利用多媒體計(jì)算機(jī)綜合處理和控制語言、文字、聲音、圖像、音像、動(dòng)畫等多種媒體信息作用于教學(xué)、服務(wù)于教學(xué)，是教學(xué)的輔助者和補(bǔ)充者。
二、初中歷史教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)歷史是一部中華文明的發(fā)展史，它具有年代久遠(yuǎn)、范圍廣泛、不易理解、難以觸摸等學(xué)科特點(diǎn)。對(duì)于初中生來講因其知識(shí)面過于淺顯、作業(yè)任務(wù)繁重等因素則更加難以全方位的把握歷史、理解歷史，這就需要教師積極、正確的引導(dǎo)。德國現(xiàn)代哲學(xué)奠基人狄爾泰說“歷史即體驗(yàn)和理解”，無論學(xué)生的思維、智慧的發(fā)展還是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成都必須經(jīng)過學(xué)生自覺參與全心投入的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。[4]
1、運(yùn)用多媒體教學(xué)可以突出教學(xué)重點(diǎn)、解決教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。特瑞奇勒對(duì)人的感覺、學(xué)習(xí)、記憶之間的關(guān)系研究結(jié)果表明：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果百分之一來自味覺，百分之一點(diǎn)五來自觸覺，百分之三點(diǎn)五來自嗅覺，百分之八十三來自視覺，百分之十一來自聽覺。[5]根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求教學(xué)內(nèi)容中都設(shè)有教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這是學(xué)生必須理解、掌握和運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)。多媒體教學(xué)具有直觀性、動(dòng)態(tài)性、可重復(fù)性的特征，它以其豐富的表現(xiàn)力和再現(xiàn)力打破時(shí)空的限制更易突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，可以使學(xué)生加深記憶、加強(qiáng)理解、逐步領(lǐng)會(huì)、融會(huì)貫通。如教師在人教版世界歷史下冊(cè)《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》的課堂組織中，由于經(jīng)濟(jì)危機(jī)是資本主義制度發(fā)展的必然結(jié)果，對(duì)資本主義世界的經(jīng)濟(jì)、政治、以及國際局勢(shì)都產(chǎn)生了重大影響，羅斯福新政利用社會(huì)主義制度的市場(chǎng)手段恢復(fù)了生產(chǎn)力、改善了人民生活、使美國經(jīng)濟(jì)迅速恢復(fù)。這是本課的重點(diǎn)知識(shí)，如果單純的引導(dǎo)學(xué)生從課本知識(shí)來了解難度較大，九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平還是有很大的局限。教師利用多媒體課件將搜集的經(jīng)濟(jì)危機(jī)的圖片、視頻、文字信息展示給學(xué)生，將羅斯福的任職演說及新政措施的介紹視頻播放給學(xué)生，先讓學(xué)生直觀的來了解，然后再結(jié)合課本的詳細(xì)介紹來加以分析從而把握了本節(jié)課的重點(diǎn)。對(duì)于經(jīng)濟(jì)危機(jī)中涉及到的經(jīng)濟(jì)名詞以及《國家工業(yè)復(fù)興法》中的一些內(nèi)容學(xué)生很難全面的、辯證的分析和評(píng)價(jià)，這時(shí)借助幻燈片的展示來幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，并適時(shí)的組織學(xué)生思考、討論、發(fā)表自己的見解，從而解決了本課知識(shí)的理論性和枯燥性，適時(shí)地完成了教學(xué)任務(wù)。
2、運(yùn)用多媒體教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，再現(xiàn)歷史原貌，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率。蘇霍姆林斯基說：“教育如果不想方?jīng)]法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲倦。”傳統(tǒng)的教學(xué)模式枯燥乏味，只是課本知識(shí)的重復(fù)和學(xué)習(xí)從而很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，直接影響到教師的課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動(dòng)影象的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以將枯燥、抽象的歷史事件及歷史知識(shí)形象、清晰的再現(xiàn)。通過情景畫面，全方位、多角度地激發(fā)學(xué)生探索的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望、探索問題的興趣。例如在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)歷史下冊(cè)《戊戌變法》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、再現(xiàn)歷史人物的精神面貌，教師播放譚嗣同就義前的視頻文件，以先入為主的形象來讓學(xué)生感受譚嗣同在劊子手面前的大義凜然、豪言壯志。教師在學(xué)生看完視頻后用幻燈片展示問題：“清政府為什么要?dú)⒑ψT嗣同？譚嗣同要?dú)⒌氖潜I賊嗎？戊戌六君子為何受到人們的尊敬？”通過這些設(shè)問激發(fā)學(xué)生的探知欲望，導(dǎo)入新課。中華文明有五千多年的歷史，很多成就都是我們引以為豪的。中國古代史的課本就精心設(shè)計(jì)了每一時(shí)期的文化成就，從而引導(dǎo)學(xué)生了解中國文化的博大精深。記得在秦漢文化中學(xué)生們對(duì)于東漢張衡發(fā)明的地動(dòng)儀很感興趣，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此課時(shí)，我從學(xué)校找到了地動(dòng)儀設(shè)計(jì)原理的掛圖，讓學(xué)生結(jié)合課本資料來簡(jiǎn)單做了了解。課下許多同學(xué)對(duì)我追問，表示不太明白地動(dòng)儀的設(shè)計(jì)原理，都說不相信那個(gè)時(shí)代科技的發(fā)達(dá)。雖說這個(gè)問題不是考試的重點(diǎn)，如果教師對(duì)此置之不理的話肯定會(huì)打消學(xué)生的積極性，使學(xué)生把歷史看成枯燥的文字羅列。所以，我搜集了大量的信息資料，找到了一些地動(dòng)儀設(shè)計(jì)原理的視頻，經(jīng)過篩選播放給學(xué)生。看完展示學(xué)生議論紛紛，課堂氣氛活躍，我適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生：“我們的祖先在條件惡劣的古代能有此重大發(fā)明，那么，在信息時(shí)代的今天我們可以對(duì)這一設(shè)計(jì)加以完善和再現(xiàn)嗎？”學(xué)生對(duì)老師的這一提議大喊贊同，課下組成了歷史實(shí)踐小組，研制了一個(gè)新時(shí)代的地動(dòng)儀，雖然不很成熟，但是學(xué)生們以后學(xué)歷史的積極性全面高漲，歷史課堂氛圍活躍、民主。從這次事件之后，我就認(rèn)清了多媒體技術(shù)的優(yōu)越性，每次備課都會(huì)精心準(zhǔn)備、搜集課件亮點(diǎn)應(yīng)用于教學(xué)，并逐漸形成了自己的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格。
3、運(yùn)用多媒體教學(xué)可以開闊視野，擴(kuò)大信息量，有利于資源共享。 信息時(shí)代的今天，知識(shí)的傳播途徑已經(jīng)不止緊緊局限于文本，學(xué)生從課本上了解的歷史知識(shí)只是簡(jiǎn)單而具有綜合性的簡(jiǎn)介，缺乏對(duì)歷史事件的詳細(xì)探究和深入了解。有了網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，師生之間可以實(shí)現(xiàn)資源共享，可以多方面的了解和評(píng)價(jià)歷史事件，可以開闊視野、擴(kuò)大信息量，使學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單快捷而方便。作為歷史教師應(yīng)該善于利用社會(huì)媒體的信息，使之有利于歷史教學(xué)的工作，與課堂教學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來，促進(jìn)課堂教學(xué)。尤其是對(duì)有效信息進(jìn)行積極的整合，運(yùn)用于歷史教學(xué)中可以提高歷史教學(xué)的質(zhì)量和效果。比如，教師利用網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)集思廣益，組織學(xué)生對(duì)有關(guān)歷史信息進(jìn)行評(píng)述，指導(dǎo)學(xué)生利用多種渠道的信息開展研究性的學(xué)習(xí)等，這些活動(dòng)都可以促進(jìn)歷史教學(xué)的發(fā)展。在資源和信息的利用上，不僅教師是收集者和傳播者，學(xué)生也是教學(xué)資源和教學(xué)信息的提供者，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把自己在課外獲取的信息傳遞給教師和同學(xué)，以達(dá)到信息共享和教學(xué)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)互助學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作能力。
4、運(yùn)用多媒體教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的情操，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是人類認(rèn)識(shí)過程的一種特殊形式，學(xué)習(xí)是以掌握人類已知的文化科學(xué)和技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)為主，經(jīng)教師的傳授和引導(dǎo)以求在較短時(shí)間使年青一代能達(dá)到當(dāng)代科學(xué)文化水平。[6]在新一輪的課程教材改革中提到“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，這一思想的提出是迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的需要，是基礎(chǔ)教育本質(zhì)的體現(xiàn)。“以學(xué)生發(fā)展為本”的目標(biāo)的確立具有全面性，針對(duì)時(shí)代需求和教育實(shí)際強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考的能力以及勇于提出問題、解決問題的基本方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生樂于同他人合作、探討問題、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題的能力。多媒體在歷史教學(xué)中的應(yīng)用可以協(xié)助教師實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，協(xié)助學(xué)生分析問題、解決問題、促進(jìn)情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展。新課改在我們身邊如火如荼的進(jìn)行，洋思中學(xué)的小組合作探究模式被本縣引用，從以前的單一模式到現(xiàn)在的小組互助學(xué)習(xí)，很多教師和學(xué)生都不適應(yīng)，導(dǎo)致了教師不會(huì)教學(xué)生不會(huì)學(xué)的現(xiàn)象出現(xiàn)。單靠學(xué)生自己的合作學(xué)習(xí)很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，這時(shí)在教師集智備課時(shí)我提出運(yùn)用多媒體技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，將每節(jié)課難以突破的重點(diǎn)難點(diǎn)用多媒體輔助性的展示，設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生合作探究。經(jīng)過教師同仁們的實(shí)驗(yàn)，對(duì)我這一提議很是贊同，多媒體課件的展示既節(jié)省了教師引導(dǎo)的時(shí)間又節(jié)省了學(xué)生合作探究的時(shí)間，教學(xué)效果顯著，使我們師生迅速度過了課改的瓶頸時(shí)期。“歷史的學(xué)習(xí)是幫助人們從青年起一直到老死為止如何做人，幫助人們了解或者理解做人的道理，這是最緊要的一條。”[7]
5、運(yùn)用多媒體技術(shù)有利于體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的能力。在傳統(tǒng)的歷史課堂中教師是知識(shí)的傳授者、是教學(xué)的主角，因此教師多偏重于應(yīng)試性知識(shí)的講授，自然就忽視了有價(jià)值性和發(fā)展性知識(shí)的講解，更談不上利用歷史知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行健全人格的培養(yǎng)。課堂形式的簡(jiǎn)單、單一化，追求應(yīng)試教育的成績(jī)等都使學(xué)生喜歡歷史，但不喜歡歷史課。新課標(biāo)確定了“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的“雙主體”關(guān)系，肯定了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，但更側(cè)重于學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。這就需要教師精選課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方式、組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使歷史課堂成為對(duì)話和交流的平臺(tái)，使學(xué)生可以自由的塑造自我、發(fā)揮最大限度的潛力，真正成為獨(dú)立思想、堅(jiān)持己見、捍衛(wèi)人格、傾聽意見的學(xué)習(xí)主體。
三、初中歷史教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的誤區(qū)
多媒體技術(shù)的應(yīng)用改變了歷史課由于年代久遠(yuǎn)而帶來的距離感，體現(xiàn)了歷史教學(xué)的生動(dòng)活潑，也使學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)了解大量歷史信息，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和高尚的道德情操品質(zhì)。但在多媒體應(yīng)用中也存在不少誤區(qū)，從而影響了有效教學(xué)。
１、重直觀而忽視教學(xué)目標(biāo)的完成。多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，只是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體地位的輔助教學(xué)手段，不能替代所有的教學(xué)活動(dòng)。觀看欣賞活動(dòng)有著一定的教育功能，如發(fā)展藝術(shù)興趣、陶冶學(xué)生情感、增進(jìn)鑒賞能力、涵蓋高尚品德、啟發(fā)研究精神等，[8]
２、重演示而輕視學(xué)生對(duì)課堂的參與。現(xiàn)代教育中的課堂不僅僅是教師活動(dòng)的場(chǎng)所，也是學(xué)生與教師交往互動(dòng)的場(chǎng)所，任何教育手段的應(yīng)用都應(yīng)以此為準(zhǔn)則，尤其是多媒體技術(shù)的應(yīng)用。但在實(shí)際教學(xué)中仍沒脫離應(yīng)試教育的影響，一些課堂出現(xiàn)了將教師的講解變?yōu)槎嗝襟w的演示，一些課件成為書本、板書、習(xí)題的羅列。課堂上只要教師的鼠標(biāo)在動(dòng)，學(xué)生的視線則緊緊相隨、步步緊跟，失去了積極參與、思考的時(shí)間，學(xué)習(xí)的主體地位被抹殺。這樣的課堂是舊式的“滿堂灌”，學(xué)生毫無參與的熱情與動(dòng)力，只是在配合教師完成整節(jié)課的表演。這樣的課堂背離現(xiàn)代教學(xué)理念，成為教師加大課堂教學(xué)容量、增強(qiáng)練習(xí)密度的法寶，成為教師固守應(yīng)試教育的陣地，成為筋骨學(xué)生思想、扼殺學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的殺手。有的教師為了完成整節(jié)課的教學(xué)，設(shè)計(jì)的課件簡(jiǎn)單而花哨，問題顯而易見，學(xué)生對(duì)課堂的參與僅僅限于附和課件的演示，沒有展示自我才華的機(jī)會(huì)，久而久之，這樣的課堂就是一汪死水，毫無生機(jī)。
3、重情景而無視教學(xué)的創(chuàng)意。多媒體教學(xué)的應(yīng)用可以創(chuàng)設(shè)歷史情境，縮短歷史的距離感和陌生感，有利于學(xué)生對(duì)歷史事件、歷史人物的深入透徹的分析，有利于課堂教學(xué)的有序展開。但是，在日常教學(xué)中，多媒體課件的引入使許多歷史課堂都千篇一律，視頻的播放、幻燈片的演示、習(xí)題的檢測(cè)、動(dòng)畫的講解等等都充斥于課堂之中，教學(xué)毫無新意，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于這種模式的講解和灌輸，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣和樂趣。比如有的教師在講解《繁榮昌盛的秦漢文化》時(shí)，制作的課件就是圖片的集錦，鼠標(biāo)一點(diǎn)各種圖片一張張翻過，學(xué)生的視線隨之而動(dòng)，圖片放完之后就是這節(jié)課的習(xí)題檢測(cè)，學(xué)生枯燥的完成了任務(wù)。這些圖片的設(shè)計(jì)可以協(xié)助學(xué)生了解這個(gè)時(shí)期文化的特點(diǎn)，很多知識(shí)點(diǎn)都是生硬的導(dǎo)入、被動(dòng)的接受，不能產(chǎn)生猛烈地撞擊，導(dǎo)致學(xué)生感覺文化是多姿多彩的但不能深入的理解昌盛的原因和內(nèi)涵。四、發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)多媒體教學(xué)的發(fā)展給中學(xué)歷史教育帶來了新的機(jī)遇，但也給我們歷史教育者提出了新的挑戰(zhàn)。多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與缺陷并存，我們只有迎難而上、揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能走出誤區(qū)，發(fā)揮多媒體教學(xué)的最佳效益，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐特總結(jié)出以下變劣為優(yōu)的方法。
1、目標(biāo)明確，突出重點(diǎn)。多媒體技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的嬌子，但在歷史教學(xué)中它只是配角，應(yīng)用的目的是為了輔助于教學(xué)、服務(wù)于教學(xué)，如果過分夸大多媒體技術(shù)在教學(xué)中的作用，以輔替主，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果、脫離教學(xué)目標(biāo)。多媒體教學(xué)的應(yīng)用是為了提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，要明確教學(xué)的整體目標(biāo)，特別是要考慮到多媒體技術(shù)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么功效，對(duì)他們掌握知識(shí)、發(fā)展能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)以及在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的提高會(huì)起到什么作用。只有目標(biāo)明確才不會(huì)陷入多媒體教學(xué)的誤區(qū)，才會(huì)使其真正服務(wù)于教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
教師在課件的制作和選擇中，應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為主，緊扣學(xué)習(xí)主題和研究課題，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容和重點(diǎn)問題進(jìn)行。課件的展示應(yīng)避免強(qiáng)調(diào)華麗的外表以及一些無助于教學(xué)的形式，避免展示一些與教學(xué)無關(guān)的動(dòng)畫、視頻、圖像等，這些都容易分散學(xué)生的注意力，從而忽視課堂教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，不利于教學(xué)的深入探究。
2、合理設(shè)計(jì)，綜合使用。任何教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行都有設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，教師的教學(xué)“不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)”，只有準(zhǔn)備充分才能更好地把握課堂、調(diào)控課堂。運(yùn)用多媒體技術(shù)最重要的是課件編制，課件的制作要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理的篩選，進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)和有機(jī)的組合，型城市與教學(xué)的軟件。[11]多媒體教學(xué)活動(dòng)的開展只是教學(xué)中的“冰山一角”，不是對(duì)課堂的獨(dú)占，所以現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用要與常規(guī)的甚至是傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)的結(jié)合起來，發(fā)揮出各自的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)出整體的功效。教師在運(yùn)用多媒體開闊視野、圖文并茂的特點(diǎn)之外，也應(yīng)結(jié)合其他教學(xué)手段展開課堂，比如講述法、講解法、談話法、創(chuàng)設(shè)情境的體驗(yàn)法、親自探究的實(shí)驗(yàn)法等等。多種教學(xué)手段的實(shí)施有利于教學(xué)活動(dòng)的展開，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。
3、調(diào)動(dòng)學(xué)生，教師引導(dǎo)。學(xué)生是課堂的主體，在多媒體教學(xué)中教師要盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師要利用多媒體的交互性促進(jìn)師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛。教師要注意掌控多媒體課件的展示速度和講解速度，留給學(xué)生充分的討論時(shí)間和思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，還要綜合考慮各個(gè)層次學(xué)生的接受能力和課堂反饋能力，增強(qiáng)教學(xué)的靈活性和普遍性。如在復(fù)習(xí)課中不可避免的要進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測(cè)，教師在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況分層設(shè)計(jì)習(xí)題，使各個(gè)層次的學(xué)生都能增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨著教學(xué)技術(shù)的先進(jìn)，教學(xué)手段的新穎，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該越來越重要。教師不僅要駕馭教材，還要駕馭技術(shù)和手段，并且控制技術(shù)和手段的實(shí)際操作，以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師要善于把握多媒體課件的展示速度和節(jié)奏，不能放任自流的播放視頻文件，要跟據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)調(diào)整，在創(chuàng)設(shè)歷史情境時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生深入思考、鼓勵(lì)學(xué)生全身心的投入，在進(jìn)行合作探究時(shí)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考分析，在對(duì)歷史人物或歷史事件進(jìn)行評(píng)析時(shí)要為學(xué)生多方面展示素材，引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度的把握。多媒體教學(xué)的開展不是教師可以對(duì)課堂對(duì)學(xué)生放任自流，而是應(yīng)該發(fā)揮更好的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂、參與探究。
任何一種教學(xué)方式、一種教學(xué)手段都是為了完成最終的教學(xué)目標(biāo)，信息技術(shù)的高速發(fā)展使多媒體技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中更加得心應(yīng)手，初中歷史教學(xué)因?yàn)檫@一手段的輔助更有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。作為新時(shí)代的新型教師更應(yīng)緊隨時(shí)代的腳步，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，克服多媒體教學(xué)的弊端，使之更好地服務(wù)于教學(xué)、輔助于教學(xué)。相信今后的教育事業(yè)會(huì)因我們的創(chuàng)新與探究而更加輝煌燦爛！
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