教師績效應該如何進行評價？相對應的指標體系是什么？制定下面小編就為大家?guī)�來了教師績效評價指標體系分析，感興趣的朋友可以看一看哦！

［摘要］高職院校教師績效考核是實施全員考核管理工作的重要組成部分，我國高職教育不僅要求教師能詳細、準確地傳授課本理論知識，還必須具備較強的實踐指導能力；在目前國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，建立科學、合理的教師績效評價體系是非常有必要的，因為通過績效評價的導向和管理功能，就能夠?qū)崿F(xiàn)高職院校師資隊伍的合理配置，從而達到教學目的；分析了我國目前高職院校教師評價機制的現(xiàn)狀，對存在的問題提出了相應的評價指標的構(gòu)建措施。

一、當前高職院校教師績效評價機制存在的問題

（一）目前高職院校教師績效考核及評價體系的現(xiàn)狀

經(jīng)過前些年的不斷改革、創(chuàng)新和發(fā)展，我國的高職教育正處于一個高速階段，但是，在高職院校教學管理和考核等很多方面存在著不成熟的地方。對于高職院校教師績效評價，更多的是套用了其他普通高等院校的教師績效評價機制。一般情況下只是從“德、能、勤、績”幾個方面對教師采取結(jié)果性評價，即從教師的教學工作量、教科研成果、對學生的培養(yǎng)以及自身主持或參與的專業(yè)建設(shè)等方面，對教師績效考核進行定性、定量評價。這種沒有從實際出發(fā)，而是生硬的照搬了傳統(tǒng)的評價體系，只能單一的對教師的教學結(jié)果進行分析，而沒有考慮到對教師的績效評價需要從多角度、多維度、動態(tài)而且公平的進行。其主要是針對教師在理論教學方面的績效評價，比如學生測評、教師互評、領(lǐng)導聽課等方面，很少有實踐的方面的考核條款。而教學實踐正是高職院校教學的特色。高職教育本身就是培養(yǎng)能動手的技能型人才，在高職院校教師績效評價體系中增加與實踐教學相關(guān)的評價指標，整個評價體系就會更合理。

（二）我國高職院校教師績效評價存在的問題

１．領(lǐng)導對于績效評價重視程度不夠現(xiàn)階段有的高職院校主要負責人對教師績效評價的重要性認識不夠，重視程度不足，導致了在學校教師績效評價中完全模仿或者套用其他本科院校的績效評價體系，而沒有從本身的教學實際出發(fā)，針對高職院校自身的教學特點進行切合實際的、科學的、貼切的教師績效評價，長此以往非常不利于高職院校的長遠發(fā)展。其實，績效評價的核心部分是對教師教學過程的監(jiān)督，而不是單單看一下他的評價結(jié)果就對這個人做出不科學的評價或給出一個不合理的結(jié)論，所以只有在績效管理和督促和考核的過程中才能不斷提高教師的教學績效及效果，才能從實質(zhì)上促進高職院校教學的不斷發(fā)展，培育出對社會有用的優(yōu)秀人才，這才是高職院校教師績效評價體系建立和實施的最終目的。所以，高職院校教師績效評價指標體系應不斷地改進，在評價體系中首先應該體現(xiàn)出人性化的一面，在此基礎(chǔ)上制定出科學實用的考評方法，然后對高職教師進行客觀的、多維度的考核和評定。２．盲目照搬，缺乏特色目前高職院校制定的教師績效評價體系主要是每學期末根據(jù)學生、同行、領(lǐng)導、教學考核單位督查等幾方面進行測評考核，對測評結(jié)果進行分析評價。此種評價大多流于形式且過程單一，并且在這個考核評價過程中沒有一個科學合理的評價標準。而且沒有將目前高職院校教師衡量的一個重要身份“雙師型”放入到績效評價考核中去，實質(zhì)上也就是沒有反映出問題的本質(zhì)，從而導致了評價最終失去了本來的意義。這也是目前高職院校普遍面臨的一個主要問題。如果只是照搬教師績效評價體系，那么就很難做到對高職院校的教師進行全方位、多角度進行考核評價，這就使得部分教師在平常的教學中投入的精力遠遠不夠，敷衍了事，卻非常注重期末的績效測評及評價，通過給學生透題等手段收買人心，違背了師德，使得教師績效評價的初衷未能實現(xiàn)，長期下去也不利于教師和學校的發(fā)展。３．績效考核反饋機制不健全高職院校教師績效評價既是對教師工作業(yè)績的總結(jié)和評價，同時也是對教師以往工作效果的反映，可是現(xiàn)有的評價體系只是通過最終的測評成績來定性的，沒有具體的談話和追蹤督導機制，未能將過程中的實際情況及時反饋，未能形成健全的績效考核反饋機制。

二、構(gòu)建科學合理的高職院校教師績效評價指標體系

（一）高職院校教師績效評價目標

高職院校教師績效評價指標的制定，主要目的就是希望能構(gòu)建起一個可以全方位、多角度的反映教師素質(zhì)、能力、師德等綜合性的評價體系，一方面鼓勵先進，獎勵優(yōu)秀人才促進其工作熱情和工作使命感，另一方也可以使教師認識到自己在工作中存在哪些不足，找出差距，及時彌補，從而更加有效的開發(fā)教師潛能，提高教師隊伍的整體工作績效，以便能夠更好的促進高職教師職業(yè)發(fā)展的要求和目的。

（二）加強高職院校教師績效評價指標的調(diào)查研究工作

目前，高職院校教師績效評價還存在諸多問題，有很多人員也加入了評價體系構(gòu)建和評價指標研究的隊伍，但深度和廣度還是遠遠不夠的，大多數(shù)還是缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性。要想更好的建立評價體系，應該重點堅持三個研究方向：一是多考察、多研究、多借鑒、多總結(jié)、常發(fā)展；二是開展多學科、多維度的研究，３６０度全方位考核和平衡計分；三是積極開展研究成果的優(yōu)化工作，擴大高職院校教師績效評價的影響力。

（三）針對不同崗位的教師進行素質(zhì)分析

在高職院校教師績效評價體系的評價指標里，對于教師的綜合行評價應該首先明確教師所在的崗位職責和功能。根據(jù)不同的崗位從職業(yè)道德、教師能力、教學水平等多方面、多層次對教師進行績效評價，這樣的績效評價結(jié)果才顯得更加科學、合理及公平。

（四）構(gòu)建科學合理的教師評價指標體系

高職院校教師績效評價的主要目的或初衷是以評價為導向，以教師績效為核心，對教師的理論及實踐教學、課題研究、服務社會等多個方面進行科學的、合理的、全面的考核與評價。高職院校教師績效評價應該要符合職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合高職院校實際的辦學情況和師資隊伍現(xiàn)狀，客觀的設(shè)計評價指標體系。高職院校教師績效評價指標體系構(gòu)建應該遵循以下幾個原則：首先是科學性。應該結(jié)合高職院校師資隊伍結(jié)構(gòu)和水平的實際情況，科學、合理的設(shè)計各項評價指標，以便真實的、客觀的反映出教師的工作業(yè)績；其次是全面性。高職院校教師績效評價應該多角度、全方位的衡量教師的“德、能、勤、績”，即便不能面面俱到，但也應該盡量做到主要方面不遺漏；再次是可操作性。高職院校教師績效評價指標體系應該具備可操作性，評價指標名稱應通俗易懂，考核分數(shù)或等級的計算方法簡便快捷，易于操作；最后應該具有動態(tài)性。高職院校教師績效評價指標體系應該具有動態(tài)性，也就是說在保證所制定的考核指標在一定時間內(nèi)保持相對穩(wěn)定的前提下，能夠根據(jù)職業(yè)院校教育發(fā)展以及高職院校教師隊伍建設(shè)的實際情況進行及時、合理、必要的調(diào)整。高職院校教師評價體系還應該收到多方監(jiān)督，評價前監(jiān)督組對評價主體和評價內(nèi)容都要有嚴格的審查過程，對不合理的應及時更正，盡量避免由于制定的標準及目標不合理引起的不公平現(xiàn)象出現(xiàn)，評價結(jié)束后還需要進行跟蹤觀察，并且允許被評價教師在一定的實際范圍內(nèi)進行申訴，這樣就能夠建立起一個完整的、動態(tài)的、科學合理的評價體系。

三、結(jié)語

高職院校教師績效評價還是要從實際出發(fā)，要突出實踐性、可行性、通用性。績效評價指標體系能全面、客觀、準確的反映高職教師的工作能力及業(yè)績，促進整個高職院校教師評價體系更加合理化、規(guī)范化、科學化，促進高職院校教師的健康成長和高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展。

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