故事情境是為了讓學(xué)生更好的記住知識(shí)，印象深刻。這里給大家?guī)��?lái)的是教學(xué)論文：淺談關(guān)于故事情境中拼音教學(xué)其樂(lè)融融，大家可以進(jìn)來(lái)看看！

［摘要］漢語(yǔ)拼音是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一關(guān)，然而由于它抽象、枯燥，一直成為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。以復(fù)韻母《aieiui》一課的教學(xué)為例，提出讓漢語(yǔ)拼音課堂活起來(lái)的一條有效途徑———創(chuàng)設(shè)故事情境，并總結(jié)出故事情境教學(xué)的基本模式。通過(guò)實(shí)踐與探索，認(rèn)為故事情境的創(chuàng)設(shè)能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)拼音與發(fā)展語(yǔ)言、思維有機(jī)融合，并能成功突破拼音教學(xué)的重難點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和合作意識(shí)，漢語(yǔ)拼音課堂因此煥發(fā)出生命活力。

［關(guān)鍵詞］故事情境；漢語(yǔ)拼音；興趣；自主合作；快樂(lè)教學(xué)

20世紀(jì)50年代英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家創(chuàng)設(shè)了情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。漢語(yǔ)拼音是幫助學(xué)生識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步。然而對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，拼音字母抽象單調(diào)，難認(rèn)難記，課堂上無(wú)休止地認(rèn)讀、識(shí)記，更讓他們感到枯燥乏味，興趣索然。這對(duì)滿懷憧憬跨進(jìn)小學(xué)校門(mén)的孩子們來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是當(dāng)頭一棒，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣自然也就“降溫”許多。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳎�與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。”為落實(shí)這一要求，新課程教材編排了內(nèi)容豐富的情境圖，幫助學(xué)習(xí)聲母、韻母。如何把枯燥的拼音教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，變得生動(dòng)有趣，從而使我們的漢語(yǔ)拼音課堂“活”起來(lái)呢？在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的故事情境，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地幫助他們突破發(fā)音、記形、書(shū)寫(xiě)的難點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言和思維，并能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和合作意識(shí)，可以說(shuō)，創(chuàng)設(shè)貼近文本的故事情境能讓我們的漢語(yǔ)拼音課堂變得輕松、愉快而活躍。下面以復(fù)韻母《aieiui》一課的教學(xué)為例，談?wù)勎以谶@方面的探索與實(shí)踐。

一、在故事情境中讓整個(gè)拼音學(xué)習(xí)過(guò)程變得輕松愉快

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是鼓舞和推動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的一種力量，是啟動(dòng)開(kāi)發(fā)兒童智能的一把金鑰匙。生動(dòng)有趣的故事情境就是這把金鑰匙，它把枯燥無(wú)味的拼音字母變成了孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的朋友，孩子們?cè)谝粋�(gè)個(gè)故事里，情境中學(xué)會(huì)了字母的發(fā)音，記住了字母的形狀，熟練進(jìn)行了拼讀，如同精彩的動(dòng)畫(huà)片連續(xù)劇一般，讓孩子們對(duì)每一節(jié)拼音課都充滿期待和向往。在《aieiui》一課的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“龜兔賽跑”的故事情境，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色身臨其境于故事里，把整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)都貫穿在這一故事情境之中，使原本乏味的復(fù)韻母教學(xué)變得富有情趣、富于挑戰(zhàn)。

（一）圖畫(huà)再現(xiàn)情境，使拼音教學(xué)形象化

上課伊始，我利用幻燈片指導(dǎo)學(xué)生看圖開(kāi)始了整個(gè)故事：“孩子們，在這片綠樹(shù)成蔭的草地上，來(lái)了一群小動(dòng)物，他們是誰(shuí)？在干什么？”“是的，小白兔挨著烏龜，梅花鹿挨著小豬正在玩得開(kāi)心呢！”從這個(gè)故事情境里我自然地引出了復(fù)韻母ai的讀音，并指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)發(fā)音，識(shí)記，書(shū)寫(xiě)。

（二）故事情境引導(dǎo)，使拼音教學(xué)趣味化

接著我又用故事開(kāi)路指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)韻母ei：“白兔挨著烏龜這么一站，高出一大截，她笑烏龜長(zhǎng)得矮爬得慢，烏龜生氣了說(shuō)：“咱們就來(lái)比一比。”比賽開(kāi)始了，小兔子撒開(kāi)腿就跑，一會(huì)兒工夫呀就跑到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)了，小烏龜在干什么？瞧它正一邊喘著粗氣一邊ei喲ei喲地慢慢爬呢，ei喲的ei就是我們今天要學(xué)的第二個(gè)復(fù)韻母。”隨著故事情境不斷發(fā)展，孩子們不知不覺(jué)學(xué)會(huì)了復(fù)韻母ui，“盡管烏龜唉喲唉喲地爬著，還是趕不上小兔子輕快的腳步，瞧這會(huì)兒，他蹦蹦跳跳地已經(jīng)爬到了山頂，山谷空曠，他對(duì)著山下的小烏龜喊，他在喊什么呢？（先給學(xué)生想象，教師總結(jié)）是的，小兔子高興地對(duì)著山谷喊：喂，我已經(jīng)爬到山頂了！山谷傳來(lái)回音。小白兔接著喊：喂喂喂！山谷傳來(lái)回音：喂喂喂！剛才同學(xué)們發(fā)的喂的這個(gè)音就和我們今天要認(rèn)識(shí)的第三位復(fù)韻母ui的發(fā)音是一樣的，我看大家都已經(jīng)會(huì)讀了呀！”

（三）表演體會(huì)情境，使拼音教學(xué)更生動(dòng)

而接下來(lái)的鞏固游戲我也將其放入故事情境里說(shuō)：“小白兔喊完喂喂喂，心想，反正時(shí)間還早，不如跟小朋友們玩游戲吧。”孩子們絲毫不覺(jué)得這是在課堂上，一個(gè)個(gè)勁頭十足地投入學(xué)習(xí)中來(lái)，不僅學(xué)會(huì)了復(fù)韻母aieiui，還懂得了堅(jiān)持就是勝利，驕兵必?cái)�，要關(guān)愛(ài)朋友的道理。

二、在故事情境中突破拼音字母的發(fā)音拼讀標(biāo)調(diào)難點(diǎn)

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)拼音的發(fā)音、拼讀和標(biāo)調(diào)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，尤其是復(fù)韻母和鼻韻母的發(fā)音、拼讀和標(biāo)調(diào)學(xué)生不易掌握。過(guò)去我按教參的提示把拼讀法引進(jìn)復(fù)韻母、鼻韻母的教學(xué)，即教給孩子“從前一個(gè)字母滑向后一個(gè)字母”的發(fā)音要領(lǐng)，用口訣教學(xué)生標(biāo)調(diào)。然而，往往事與愿違，有很大一部分學(xué)生在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)會(huì)把“ai”發(fā)成“a—i”，把“ei”發(fā)成“e—i”，而ui在具體音節(jié)標(biāo)調(diào)時(shí)常常出錯(cuò)。為了突破這一發(fā)音和標(biāo)調(diào)難點(diǎn)，我在《aieiui》一課的教學(xué)中運(yùn)用故事情境，遷移口語(yǔ)中的讀音，整體教讀，成功地突破了復(fù)韻母ai和ei的發(fā)音難點(diǎn),使學(xué)生牢固掌握了ui的標(biāo)調(diào)規(guī)律。課堂上，在運(yùn)用“白兔挨著烏龜比高矮”，“烏龜唉喲唉喲地爬”“白兔對(duì)著山下喊”的故事情境引出要學(xué)習(xí)的復(fù)韻母aieiui后，我是這樣結(jié)合具體的故事情境讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的：“同學(xué)們看看你挨著誰(shuí)，誰(shuí)挨著你？同桌互相說(shuō)一說(shuō)。”“我們一起為小烏龜加油好嗎？用力爬呀———eieiei，別灰心呀———eieiei，加油干哪———eieiei”。“山谷傳來(lái)回音uiuiui，男生讀三次，山谷回音uiuiui，女生讀三次，山谷回音uiuiui。”學(xué)生在具體的故事情境和語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)練讀了這三個(gè)復(fù)韻母，其實(shí)就是在整體認(rèn)讀，學(xué)生們很輕松地就掌握了復(fù)韻母的發(fā)音。在指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)復(fù)韻母的四聲時(shí)，我也是用故事情境進(jìn)行引導(dǎo)的：“正當(dāng)小白兔玩得開(kāi)心時(shí)，小烏龜在干什么呢？瞧他還在一個(gè)勁地爬呢！爬上了一座小矮坡，又爬了下來(lái)。誰(shuí)會(huì)讀aiaiaiai？全班聽(tīng)我的提示讀，小烏龜在平路走，小烏龜爬上坡，爬上去又爬下來(lái)，注意矮坡的矮，要拐彎，小烏龜爬下坡，連起來(lái)快快讀，慢慢讀，快快讀。”在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生興致極高，而且能準(zhǔn)確地讀出復(fù)韻母ai的四聲。對(duì)于ui的標(biāo)調(diào)規(guī)律，我則讓學(xué)生上講臺(tái)分別給aieiui的四聲標(biāo)調(diào)，運(yùn)用兒歌和動(dòng)畫(huà)演示，創(chuàng)設(shè)小烏龜戴帽后，頭上的花不見(jiàn)了的情境，自然地揭示ui的標(biāo)調(diào)規(guī)律，避免了理性講解的枯燥乏味、單調(diào)呆板，學(xué)生因此學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得愉悅。實(shí)踐證明，運(yùn)用所創(chuàng)設(shè)的故事情境，在語(yǔ)言環(huán)境中整體教讀，可以有效地突破拼音教學(xué)的難點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。

三、在故事情境中讓拼音學(xué)習(xí)與發(fā)展語(yǔ)言思維有機(jī)融合

語(yǔ)文教學(xué)本身是一個(gè)有機(jī)的整體，諸要素之間應(yīng)相互聯(lián)系，相互滲透，互相促進(jìn)。拼音教學(xué)的最終目的就是要學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，運(yùn)用拼音這個(gè)有效工具去識(shí)字、閱讀、學(xué)說(shuō)普通話，這一作用的發(fā)揮不僅要體現(xiàn)在學(xué)完拼音之后，還要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中。語(yǔ)文S版教材在拼音部分安排了認(rèn)識(shí)常用字的內(nèi)容。在拼音教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事和語(yǔ)言情境，將學(xué)習(xí)拼音與發(fā)展語(yǔ)言、思維有機(jī)融合起來(lái)，把練習(xí)拼讀與識(shí)字認(rèn)字以及聽(tīng)、說(shuō)、閱讀結(jié)合起來(lái)。《aieiui》一課中要求認(rèn)識(shí)的漢字是“白、水”。新課程要求教師創(chuàng)造性地使用教材，所以，我在學(xué)生學(xué)完aieiui三個(gè)復(fù)韻母之后，利用故事情景設(shè)計(jì)了一個(gè)認(rèn)字環(huán)節(jié)———師：“龜兔賽跑最后的結(jié)果如何呢？我們接下去看，小白兔在干什么？”生回答后教師總結(jié)：“哦，它玩了游戲又去睡覺(jué)，那誰(shuí)認(rèn)識(shí)這個(gè)字？讓我們一起拼拼這個(gè)音節(jié)詞‘白兔’。小白兔問(wèn)：什么是白色的，還可以組什么詞？（白兔、黑白、雪白、白色、銀白、潔白。）小烏龜想知道同學(xué)們?cè)谀膬阂?jiàn)過(guò)這個(gè)‘水’字？”學(xué)生們?yōu)榱藥椭鷥晌恍��?dòng)物，紛紛舉手發(fā)言，個(gè)個(gè)思維活躍，興趣盎然，同時(shí)又將毫無(wú)意義的音節(jié)與孩子們的日常生活緊密聯(lián)系在一起，使他們覺(jué)得所學(xué)的知識(shí)與自己的生活密切相關(guān)，極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)漢字的積極性和主動(dòng)性。

四、在故事情境中增強(qiáng)學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的自主合作意識(shí)

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境……”葉瀾教授也說(shuō)過(guò)“學(xué)生年齡雖小，但同樣具有主觀能動(dòng)性，他們才是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體”。從心理學(xué)上講，學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是成功動(dòng)機(jī)，如果學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生很容易或很難解決，則會(huì)使學(xué)生興趣減弱，甚至喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以在《aieiui》一課的教學(xué)中，我本著“以生為本”的教學(xué)理念，從學(xué)生發(fā)展出發(fā)創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中來(lái)的故事情境與氛圍，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。比如，在轉(zhuǎn)盤(pán)游戲里，我示范與三位小動(dòng)物做朋友指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拼讀練習(xí)，然后我讓學(xué)生分成四人小組合作轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)拼讀，小組內(nèi)成員可以輪流與小動(dòng)物交朋友，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)，小組之間還可以交換轉(zhuǎn)盤(pán)進(jìn)行拼讀，這樣最大限度地實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)，全員參與。在與伙伴合作拼讀的過(guò)程中，與烏龜、梅花鹿、小白兔交朋友的故事情境起到了很大的促進(jìn)作用，為了與更多的小動(dòng)物交上朋友，每一個(gè)小組的孩子都積極地參與，專(zhuān)心而努力地拼讀，如果有孩子拼讀錯(cuò)誤時(shí)，其他的伙伴便會(huì)幫助他糾正讀音，這樣，學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)得到了充分培養(yǎng)。再如：在“ai、ei”學(xué)完后，學(xué)生對(duì)復(fù)韻母的發(fā)音規(guī)律和構(gòu)成特點(diǎn)已有所感悟，初步掌握了發(fā)音書(shū)寫(xiě)的方法，在進(jìn)行“ui”的教學(xué)時(shí)，我就充分發(fā)揮學(xué)生們的主體作用，讓他們從所創(chuàng)作的龜兔賽跑的故事情境中自然發(fā)出ui的讀音，自己去發(fā)現(xiàn)“ui”的發(fā)音規(guī)律。我還讓學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀，并讓小老師在班上點(diǎn)名請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)范寫(xiě)字母。學(xué)生們感到自己很能干，嘗到了學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，獲得了積極的情感體驗(yàn)，這也成為了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力。在這樣的課堂上，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，心理潛能獲得自然發(fā)揮。“善教者，師逸而功倍；不善教者，師勤而功半。”故事情境的創(chuàng)設(shè)充分激發(fā)起孩子們學(xué)習(xí)拼音的興趣，它最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，使他們的思維、情緒和智力活動(dòng)始終處于活躍狀態(tài)，學(xué)生們?cè)谕嬷袑W(xué)，在動(dòng)中求知，在喜悅中探索，漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)因此其樂(lè)融融，拼音課堂因此煥發(fā)出鮮活的生命力。

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