數(shù)控技術(shù)的教學(xué)指導(dǎo)在高職教育中非常重要，下面小編就為大家?guī)��?lái)了高職數(shù)控技術(shù)分層教學(xué)指導(dǎo)研究，感興趣的朋友可以看一看哦！

［摘要］畢業(yè)設(shè)計(jì)是數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)綜合性、實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中出現(xiàn)的諸如學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、選題過(guò)于單一、畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間跨度過(guò)長(zhǎng)等問(wèn)題，在調(diào)研、分析以及總結(jié)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了畢業(yè)設(shè)計(jì)分層教學(xué)指導(dǎo)的相關(guān)改革策略。通過(guò)具體任務(wù)的實(shí)施以驗(yàn)證畢業(yè)設(shè)計(jì)分層教學(xué)指導(dǎo)的有效性，創(chuàng)新工作方法，優(yōu)化工作流程，完善管理制度，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)綜合性、實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果最直接的方法和手段，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、工程實(shí)踐能力的有效途徑。自２０１５年湖南省教育廳要求全省所有高職院校將畢業(yè)設(shè)計(jì)成果上傳到世界大學(xué)城空間進(jìn)行網(wǎng)上抽查工作全面開(kāi)展以來(lái)，各高職院校積極響應(yīng)，開(kāi)展了大量的工作，雖然取得了一定的成果，但在當(dāng)前新形勢(shì)下畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中出現(xiàn)了一些新問(wèn)題，例如學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，選題過(guò)于單一，集中指導(dǎo)完成的質(zhì)量和效果不夠理想，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作跨度時(shí)間過(guò)長(zhǎng)等，并且有相當(dāng)部分學(xué)生第二年還要用將近一個(gè)學(xué)期的時(shí)間繼續(xù)做畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)校教務(wù)主管部門(mén)、二級(jí)學(xué)院和指導(dǎo)教師需投入大量的時(shí)間與精力，甚至影響了部分教師的正常教學(xué)工作。因此，針對(duì)以上出現(xiàn)的各種問(wèn)題，提出了畢業(yè)設(shè)計(jì)分層教學(xué)指導(dǎo)的改革策略，以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作的質(zhì)量與效率。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的研究現(xiàn)狀

潘冬［１］（２０１６年）在研究中指出學(xué)生生源層次不一，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題單一，畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)脫節(jié)等方面的問(wèn)題，提出數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)分層教學(xué)的層次類型，并提出了其實(shí)施的保障條件以及分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程。該研究雖然分析了生源的參差不齊，但未對(duì)學(xué)生入校以后的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)比較分析，忽略了指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題評(píng)估判斷的主導(dǎo)作用；雖然提出了試件加工、ＣＡＤ／ＣＡＭ設(shè)計(jì)等模式的學(xué)習(xí)方法，但未深入研究適合試件加工、ＣＡＤ／ＣＡＭ設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告的學(xué)生其學(xué)習(xí)成績(jī)與分層教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性等問(wèn)題；在師資條件保障方面，只分析了指導(dǎo)教師的人數(shù)、職稱結(jié)構(gòu)，但未深入分析如何提升教師的指導(dǎo)能力來(lái)保障畢業(yè)設(shè)計(jì)分層教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。陳桌平［２］（２０１０年）從學(xué)生不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)存在的問(wèn)題、教學(xué)資源短缺等分析了影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的因素。提出了畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)安排、指導(dǎo)教師、畢業(yè)生和其他外部條件等控制要素，要求教師在平時(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，使學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)校完善畢業(yè)設(shè)計(jì)制度，強(qiáng)化對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)服務(wù)過(guò)程的監(jiān)控；提高教師隊(duì)伍指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的能力；加大畢業(yè)設(shè)計(jì)硬件設(shè)施的建設(shè)與服務(wù)等。該研究雖然提出了畢業(yè)設(shè)計(jì)選題上堅(jiān)持理論和實(shí)踐的結(jié)合，但未提出如何針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題；雖然指出了影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的學(xué)生因素，即學(xué)生重視不夠，但未提出如何針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力差異的學(xué)生進(jìn)行選題分配與分類指導(dǎo)；雖然指出了影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量另一重要的因素———教師，但未針對(duì)某一具體專業(yè)在哪些具體核心能力方面提高教師畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)能力。吳佳［３］（２０１６年）提出了分專業(yè)制定《畢業(yè)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)》，實(shí)行校、院、系三級(jí)管理；建立由指導(dǎo)老師、答辯專家、行業(yè)企業(yè)、專項(xiàng)抽查的多元反饋機(jī)制；推行畢業(yè)設(shè)計(jì)“校內(nèi)指導(dǎo)教師＋企業(yè)指導(dǎo)教師”的“雙導(dǎo)師”制模式等，構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。但該研究忽略了畢業(yè)設(shè)計(jì)主體，即：學(xué)生的主體作用，同時(shí)未對(duì)學(xué)生的差異性提出相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、分層評(píng)估及分層指導(dǎo)進(jìn)行深入分析；同時(shí)也未對(duì)指導(dǎo)教師如何提升分層指導(dǎo)能力進(jìn)行研究。葉如意［４］（２００８年）從畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間短、學(xué)生差異大及人數(shù)多、教學(xué)資源少、任務(wù)重等方面分析了高職畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的原因，指出了高職教育與本科教育定位的不同，要求課程體系不同于本科的學(xué)科知識(shí)體系，提出了優(yōu)化課程體系的具體內(nèi)容。該研究雖然從培養(yǎng)過(guò)程方面提出了一些畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革措施，但是未對(duì)學(xué)生差異大、人數(shù)多、教學(xué)資源少等方面提出分層次解決畢業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題的措施。張福峰等［５］（２０１２年）針對(duì)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)，分析了在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的三個(gè)層次：能獨(dú)立完成新任務(wù)、能參照前面任務(wù)過(guò)程完成新任務(wù)、不能完成新任務(wù)。但該研究?jī)H對(duì)某層次教學(xué)過(guò)程中的課程教學(xué)普遍現(xiàn)象提出方案，未針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行分層教學(xué)指導(dǎo)分析。針對(duì)某一課程分層次教學(xué)方面的文獻(xiàn)較多，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)分層次教學(xué)指導(dǎo)具有一定的參考價(jià)值。例如，朱衛(wèi)芳［６］（２０１２年）提出高職課程分層教學(xué)要注重學(xué)生的自主性、確定分層教學(xué)的切入課程、采取科學(xué)的分層走班模式、完善教學(xué)管理制度、要求注重形成性評(píng)價(jià)等。張化雨［７］（２０１４年）提出分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上要求教師在課程開(kāi)展之前對(duì)學(xué)生自身情況和實(shí)際現(xiàn)狀進(jìn)行綜合分析；在實(shí)訓(xùn)分層授課中提出“分類講授－集體講授－分類指導(dǎo)－分類訓(xùn)練－集體歸納”的操作步驟，通過(guò)分類輔導(dǎo)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。王春模等［８］（２０１６年）分析了高職生源的多樣化，指出了學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，引入分類培養(yǎng)分層教學(xué)的三個(gè)基本理論，即“最近發(fā)展區(qū)理論”“掌握學(xué)習(xí)理論”和“教學(xué)形式最優(yōu)化理論”，指出了高職人才類型定位以及三種課程架構(gòu)模式，在實(shí)施階段提出了高、中、低三個(gè)層次的課程設(shè)置和考核標(biāo)準(zhǔn)等。總之，現(xiàn)有文獻(xiàn)針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)分層次的教學(xué)指導(dǎo)文獻(xiàn)不多，而對(duì)于某一課程分層教學(xué)的文獻(xiàn)較為多見(jiàn)，特別是近三年以來(lái)分類別、分層次的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)文獻(xiàn)較少。因此，研究一種適合不同學(xué)習(xí)能力層次學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法以及相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題庫(kù)及選題方法等是當(dāng)前新形勢(shì)下畢業(yè)設(shè)計(jì)工作亟須解決的問(wèn)題。

二、當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)面臨的主要問(wèn)題

（一）選題過(guò)于單一

從湖南省高職院校２０１５—２０１７屆數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的選題來(lái)看，有的是車削加工零件的選題，有的是銑削加工零件的選題，而對(duì)于既有車削加工，又有銑削加工，或者車銑復(fù)合加工，甚至多軸加工的零件選題不多，甚至有的選題僅在省教育廳技能抽考的題庫(kù)中選取，要么僅僅只是車削零件，要么僅僅只是銑削零件，選題過(guò)于單一。因此，開(kāi)發(fā)一套既有車削，又有銑削以及復(fù)合型的多軸加工零件分層分級(jí)的數(shù)控技術(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)題庫(kù)刻不容緩。

（二）學(xué)生重視程度不夠

從歷屆指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程來(lái)看，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)取畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)以后，有相當(dāng)部分學(xué)生沒(méi)有按照任務(wù)書(shū)及指導(dǎo)老師要求的時(shí)間點(diǎn)提交相應(yīng)的成果資料，集中輔導(dǎo)時(shí)甚至有的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)沒(méi)有進(jìn)展，基本上是將畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)放在一邊，等著指導(dǎo)老師催促進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，“等、靠、要”的依賴思想較為嚴(yán)重；在集中輔導(dǎo)的３～４周時(shí)間里，有少數(shù)學(xué)生進(jìn)展緩慢，甚至有個(gè)別學(xué)生利用這段時(shí)間玩游戲、看影視劇等，做一些與畢業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)關(guān)的事情，影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量與完成進(jìn)度。學(xué)生重視程度的不足既影響學(xué)生本人的頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)，又影響指導(dǎo)老師的教學(xué)工作，進(jìn)而影響學(xué)院的總體工作安排。

（三）教師分層指導(dǎo)能力有待提高

以長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)院為例，目前數(shù)控技術(shù)教研室共有專任教師１４人，其中，國(guó)家級(jí)“技術(shù)能手”１人，湖南省“五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?rdquo;獲得者５人，省級(jí)“技術(shù)能手”６人，高級(jí)技師５人，副教授２人，中級(jí)職稱以上１２人，獲碩士學(xué)位以上７人，４５歲以下中青年教師占７８．６％，以青年教師為主。專任教師所取得的成績(jī)?cè)诤�南省同類院校中處于領(lǐng)先水平，在某一知識(shí)和技能方面造詣?shì)^深，但對(duì)于既能指導(dǎo)車削加工，又能指導(dǎo)銑削加工，同時(shí)又能指導(dǎo)車、銑復(fù)合甚至多軸加工等綜合型、復(fù)合型的教師不多，教師分層教學(xué)指導(dǎo)能力有待提高。為了滿足國(guó)家和軍隊(duì)對(duì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)更高標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量要求，需要不斷提升專任教師分層教學(xué)指導(dǎo)能力，這是確保畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作質(zhì)量與效率的重中之重。

（四）機(jī)制體制建設(shè)有待進(jìn)一步完善

在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作過(guò)程中，學(xué)校雖然建立了相應(yīng)的規(guī)章制度，例如，畢業(yè)設(shè)計(jì)工作管理辦法（２０１４年修訂）、畢業(yè)設(shè)計(jì)月度檢查制度、畢業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)責(zé)暫行規(guī)定、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)選辦法（２０１６年修訂）等一系列規(guī)章制度與管理辦法，并有一定的獎(jiǎng)懲機(jī)制，但在新形勢(shì)下，現(xiàn)有規(guī)章制度有待進(jìn)一步完善。例如，畢業(yè)設(shè)計(jì)集中輔導(dǎo)３～４周的時(shí)間里出現(xiàn)的新問(wèn)題：（１）指導(dǎo)教師安排教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的自主性、隨意性較大，造成指導(dǎo)效果不盡如人意；（２）部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重視程度不夠，甚至有少數(shù)學(xué)生存在“畢業(yè)設(shè)計(jì)周可以好好放松一下”的思想，沒(méi)有利用好集中輔導(dǎo)的“黃金周”保質(zhì)保量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，只能第二年繼續(xù)做畢業(yè)設(shè)計(jì)，從而影響頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)生就業(yè)、畢業(yè)證書(shū)發(fā)放、學(xué)校工作安排系列問(wèn)題；（３）雖然在集中輔導(dǎo)周的安排中每天均有考勤，而且也安排了指導(dǎo)教師在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)，但就如何有效進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控、如何提升質(zhì)量與效率等問(wèn)題，需要?jiǎng)?chuàng)新工作方法。因此，如何解決以上問(wèn)題，是否引入“巡視制度”相關(guān)政策的方法等，有待進(jìn)一步研究并出臺(tái)相應(yīng)的規(guī)章制度進(jìn)行有效管控。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)分層教學(xué)指導(dǎo)改革策略

在畢業(yè)設(shè)計(jì)分層教學(xué)指導(dǎo)方式上，創(chuàng)新工作方法，使數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生高質(zhì)量、高效率地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，驗(yàn)證畢業(yè)設(shè)計(jì)分層教學(xué)指導(dǎo)方式的有效性，優(yōu)化流程、完善制度，為高職院校同類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作提供一定的參考。

（一）不同層次畢業(yè)設(shè)計(jì)題庫(kù)的開(kāi)發(fā)

調(diào)研數(shù)控技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位群，分析職業(yè)崗位典型工作任務(wù)，明確職業(yè)崗位群所需的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等崗位核心能力。通過(guò)調(diào)研中國(guó)航發(fā)湖南通用航空發(fā)動(dòng)機(jī)有限公司等國(guó)內(nèi)知名航空企業(yè)，確定數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)崗位群主要為數(shù)控車工、數(shù)控銑工和多軸加工工作崗位，并且各崗位不是獨(dú)立的，例如，根據(jù)零件特點(diǎn)數(shù)控車削加工工種中有銑削工序，數(shù)控銑削加工工種中有車削工序，多軸加工工種中有車削或銑削加工工序等。根據(jù)數(shù)控技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位特點(diǎn)，制訂畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的三個(gè)層次，要求層次的選擇按照由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的提高過(guò)程，確定并開(kāi)發(fā)初、中、高三個(gè)層次的畢業(yè)設(shè)計(jì)題庫(kù)，題庫(kù)體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)能力層次學(xué)生的需要。制定的初、中、高三個(gè)層次畢業(yè)設(shè)計(jì)題庫(kù)為：①車削零件的機(jī)械加工工藝設(shè)計(jì)與程序編制；②銑削零件的機(jī)械加工工藝設(shè)計(jì)與程序編制；③復(fù)雜曲面（多軸加工）零件的機(jī)械加工工藝設(shè)計(jì)與仿真加工。分層分級(jí)畢業(yè)設(shè)計(jì)題庫(kù)開(kāi)發(fā)時(shí)要注意的問(wèn)題：畢業(yè)設(shè)計(jì)題庫(kù)雖然按照車削零件、銑削零件、多軸加工零件的初、中、高三個(gè)層次進(jìn)行開(kāi)發(fā)，但是三個(gè)層級(jí)之間不是完全孤立的。例如，初級(jí)題庫(kù)中為車削零件，但不僅僅只是車削加工，而應(yīng)該是以車削為主，同時(shí)要有銑削加工的部位，否則題目就過(guò)于單一；同樣，中級(jí)題庫(kù)中為銑削零件，也可以含有車削加工的部位；高級(jí)題庫(kù)中則要以多軸（四軸或五軸）加工為主，同樣也有車削或者銑削加工部位。這樣避免了選題的單一性，同時(shí)體現(xiàn)主次分明、層次有序的特點(diǎn)，以適合不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生的需要。

（二）適合學(xué)生選題層次的評(píng)估與確定

在開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作之前二級(jí)學(xué)院要召開(kāi)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作動(dòng)員大會(huì)，動(dòng)員大會(huì)應(yīng)由二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師（含企業(yè)指導(dǎo)教師）、畢業(yè)生等組成，主管領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師、畢業(yè)生等均應(yīng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)引起高度重視，形成統(tǒng)一共識(shí)。由于學(xué)生是畢業(yè)設(shè)計(jì)的“主體”，是畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的“演員”，因此，分析“演員”適合演什么樣的電影，是贏得“觀眾”的重要一環(huán)，只有真正讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，才能確保畢業(yè)設(shè)計(jì)有效開(kāi)展。深入分析學(xué)生從入校以來(lái)的學(xué)業(yè)成績(jī)、在校表現(xiàn)、興趣愛(ài)好等各方面的因素，綜合評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與畢業(yè)設(shè)計(jì)分層選題的合適性問(wèn)題，形成評(píng)價(jià)報(bào)告，確定學(xué)生適合何種層次的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，讓學(xué)生的實(shí)際能力與選題層次有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣有利于學(xué)生建立自信、激發(fā)興趣，形成“探索未知”的動(dòng)力，在后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，樂(lè)于積極探索、克服困難、挑戰(zhàn)自我，為畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的順利開(kāi)展鋪平道路。

（三）指導(dǎo)教師分層教學(xué)指導(dǎo)能力的提升途徑

由于學(xué)生基礎(chǔ)的參差不齊，對(duì)應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)該是分類、分層次的，特別需要教師具備指導(dǎo)不同層次選題及不同學(xué)習(xí)能力層次學(xué)生的指導(dǎo)能力，即：教師既能指導(dǎo)車削、銑削、多軸加工零件等所需的工藝技術(shù)、制圖能力、建模能力、仿真加工、夾具設(shè)計(jì)、機(jī)床操作等相關(guān)知識(shí)與技能。因此，指導(dǎo)教師需要從理論知識(shí)、專業(yè)技能、工作能力以及業(yè)務(wù)水平等方面不斷提升分類、分層教學(xué)指導(dǎo)能力，確保有效指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量與效率。例如，在理論知識(shí)方面，二級(jí)學(xué)院可定期召集相關(guān)課程的專任教師開(kāi)展數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)的專題講座；在機(jī)床操作方面，教研室可組織專任教師學(xué)習(xí)數(shù)車、數(shù)銑及多軸加工機(jī)床的相關(guān)操作技能，或者教師跟班學(xué)習(xí)零件的加工與機(jī)床操作，以提升操作技能的指導(dǎo)能力；在業(yè)務(wù)水平方面，可由二級(jí)學(xué)院定期組織資深教師或者畢業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀指導(dǎo)教師開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作指導(dǎo)專題座談會(huì)，分享指導(dǎo)心得體會(huì)，使青年教師或者指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足的教師少走彎路，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)分層教學(xué)指導(dǎo)能力。

（四）充分發(fā)揮“黃金周”集中輔導(dǎo)的有效性

畢業(yè)設(shè)計(jì)集中輔導(dǎo)是師生面對(duì)面交流、答疑解惑的黃金時(shí)期，學(xué)生是否充分利用好畢業(yè)設(shè)計(jì)集中輔導(dǎo)的“黃金周”是確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的最佳時(shí)機(jī)，是畢業(yè)設(shè)計(jì)有效完成的關(guān)鍵要素。教師對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)在集中輔導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)督促學(xué)生高度重視、刻苦鉆研、積極探索，使學(xué)生在集中輔導(dǎo)的“黃金周”時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量、高效率地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。為了確保畢業(yè)設(shè)計(jì)有序進(jìn)行、有效開(kāi)展，在畢業(yè)設(shè)計(jì)集中輔導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)引入相關(guān)獎(jiǎng)懲機(jī)制，例如，對(duì)于態(tài)度認(rèn)真、進(jìn)展順利、完成質(zhì)量好的學(xué)生給予通報(bào)表?yè)P(yáng)，最后進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于態(tài)度消極、進(jìn)展緩慢、完成質(zhì)量差的學(xué)生給予通報(bào)批評(píng)，最后進(jìn)行扣分處罰，甚至留級(jí)處理。學(xué)院應(yīng)制定嚴(yán)格考勤制度、畢業(yè)設(shè)計(jì)完成質(zhì)量考核等相關(guān)制度，以確保畢業(yè)設(shè)計(jì)“黃金周”集中輔導(dǎo)的有效性。

（五）基于分層教學(xué)指導(dǎo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定

為了評(píng)定學(xué)生分層畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量，結(jié)合數(shù)控技術(shù)專業(yè)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生和不同層次的題庫(kù)分層分級(jí)要求，應(yīng)科學(xué)、合理地制定相應(yīng)的分層分級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)分類選題的初、中、高三個(gè)層次，研究制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分別為“車削零件畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”“銑削零件畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”“多軸零件畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。最后根據(jù)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)完成質(zhì)量情況，給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)等級(jí)。

（六）質(zhì)量監(jiān)控運(yùn)行機(jī)制的建立與完善

為了便于畢業(yè)設(shè)計(jì)工作開(kāi)展有效、進(jìn)展有序，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量與效率。學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)主管部門(mén)是畢業(yè)設(shè)計(jì)“劇本”設(shè)計(jì)者，在制定畢業(yè)設(shè)計(jì)主體思想、框架、模板等相關(guān)規(guī)則的過(guò)程中，要充分銜接上級(jí)業(yè)務(wù)主管部門(mén)（省教育廳）對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求與本校不同類型專業(yè)特點(diǎn)，定期組織召開(kāi)畢業(yè)設(shè)計(jì)專題研討會(huì)，研討會(huì)要由學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)、二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)主管部門(mén)、不同專業(yè)類別的指導(dǎo)教師（含企業(yè)指導(dǎo)教師）等組成，共同討論并制定適合不同類型專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模板，做好頂層設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低很大程度上集中在指導(dǎo)教師與學(xué)生本人，同時(shí)應(yīng)建立“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的畢業(yè)設(shè)計(jì)分層教學(xué)指導(dǎo)機(jī)制體制，有效監(jiān)控畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作質(zhì)量。針對(duì)當(dāng)前高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)面臨的諸如畢業(yè)設(shè)計(jì)選題過(guò)于單一、學(xué)生參差不齊、教師分層指導(dǎo)能力欠缺、畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間跨度過(guò)長(zhǎng)等問(wèn)題。通過(guò)調(diào)研、分析以及總結(jié)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的多年工作經(jīng)驗(yàn)，提出了開(kāi)發(fā)不同層次的畢業(yè)設(shè)計(jì)題庫(kù)、評(píng)估與確定學(xué)生適合的選題層次、指導(dǎo)教師分層教學(xué)指導(dǎo)能力的提升途徑、充分發(fā)揮“黃金周”集中輔導(dǎo)有效性等畢業(yè)設(shè)計(jì)分層教學(xué)指導(dǎo)的改革策略。后續(xù)還需通過(guò)具體任務(wù)的實(shí)施以驗(yàn)證畢業(yè)設(shè)計(jì)分層教學(xué)指導(dǎo)的有效性，創(chuàng)新工作方法，優(yōu)化工作流程，完善管理制度，高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量、高效率地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為高職院校同類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)提供一定的參考價(jià)值與應(yīng)用價(jià)值。

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