翻轉(zhuǎn)課堂是高校職業(yè)教育中比較常用的一種方法，這種方法在市場(chǎng)營(yíng)銷中的運(yùn)用是什么呢？下面小編就為大家?guī)��?lái)了翻轉(zhuǎn)課堂在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的運(yùn)用，感興趣的朋友可以看一看哦！

【摘要】職業(yè)教育發(fā)展近幾年得到了較多關(guān)注，新課改不斷深化下，職業(yè)教育不僅要關(guān)注于教學(xué)質(zhì)量與效率提升事宜，更加要及時(shí)進(jìn)行教育教學(xué)方法調(diào)整和創(chuàng)新。高職市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)活動(dòng)開展中，常規(guī)教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)法應(yīng)用十分普遍，整體教學(xué)效率與質(zhì)量更是維持在較低水平。“翻轉(zhuǎn)課堂”這一創(chuàng)新教學(xué)模式可以在高職市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中進(jìn)行一定程度運(yùn)用，本文也將就高職市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的運(yùn)用問(wèn)題進(jìn)行研究。

近幾年，教育教學(xué)創(chuàng)新緊迫感不斷增加背景下，優(yōu)秀的創(chuàng)新教學(xué)理論與方法層出不窮，很多創(chuàng)新教學(xué)理論與方法更是被較好應(yīng)用到了教育教學(xué)實(shí)際活動(dòng)開展之中。高職市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中，諸如“翻轉(zhuǎn)課堂”這樣創(chuàng)新程度較高的教學(xué)模式便可以進(jìn)行較好運(yùn)用，并在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展中發(fā)揮出應(yīng)有價(jià)值。鑒于當(dāng)前高職市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)際教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用存在一些難點(diǎn)與制約因素，探尋出“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的運(yùn)用策略也十分必要。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的應(yīng)用概述

(一)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式分析。“翻轉(zhuǎn)課堂”是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式最早在國(guó)外出現(xiàn)，國(guó)內(nèi)各階段教育教學(xué)活動(dòng)在開展中也或多或少地進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用。伴隨著國(guó)內(nèi)教育理念的不斷發(fā)展和成熟，“翻轉(zhuǎn)課堂”此類的優(yōu)秀教學(xué)模式應(yīng)用空間不斷增加，借助“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新嘗試也是一種較好選擇。

(二)“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的運(yùn)用首先能夠提升高職市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的整體創(chuàng)新程度，高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師能夠較好地在教學(xué)中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式后，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式也能成為教育教學(xué)創(chuàng)新不斷深化的切入點(diǎn)。其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”本身能夠?qū)�傳統(tǒng)的高職市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)模式進(jìn)行較好顛覆，這對(duì)于降低傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于常規(guī)教學(xué)活動(dòng)開展的制約性影響也有明顯幫助。國(guó)內(nèi)高等教育階段翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)表明，翻轉(zhuǎn)課堂在教育教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用有利于學(xué)生更好進(jìn)行知識(shí)獲取、學(xué)習(xí)和掌握，對(duì)于具體的學(xué)科教師而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”的深度運(yùn)用也能較好降低其教育教學(xué)活動(dòng)開展壓力。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的應(yīng)用難點(diǎn)

(一)師生群體“翻轉(zhuǎn)課堂”認(rèn)識(shí)程度有限。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式雖然具有多重價(jià)值，但在高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行運(yùn)用時(shí)，師生群體對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識(shí)程度較為有限在一定程度上限制了“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)際應(yīng)用狀況。高職市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中教師依然是實(shí)際意義上的教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)起者和驅(qū)動(dòng)者，很多教師在新課改背景下缺乏積極進(jìn)行教學(xué)改革的魄力與決心，對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式在認(rèn)識(shí)程度上極為有限也使得“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式很難切實(shí)運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展之中。

(二)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下師生活動(dòng)與聯(lián)系較少。在高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)中，課堂教學(xué)依然是最為主要的教學(xué)形式，在課堂教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)模式更是應(yīng)用范圍極為廣泛的一種選擇。“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職市場(chǎng)應(yīng)徐璈專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用也正在遭受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的制約，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式本身便是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種顛覆，而在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式廣泛應(yīng)用下，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用空間會(huì)被不斷壓縮。不僅如此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師習(xí)慣性地進(jìn)行機(jī)械式知識(shí)灌輸與講解，師生間實(shí)際互動(dòng)與聯(lián)系較少，在較為沉悶的課堂教學(xué)環(huán)境下，“翻轉(zhuǎn)課堂”課堂教學(xué)模式也很難在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展中進(jìn)行運(yùn)用。

(三)學(xué)生群體自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力較差。相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里，高職學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，由于高職學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，其實(shí)際自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力均相對(duì)較低。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式十分注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升，也只有在學(xué)生群體具備了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力后，實(shí)際教學(xué)中才能進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的運(yùn)用嘗試。但在當(dāng)前，很多高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)上的積極性較弱，專業(yè)教師常規(guī)教學(xué)活動(dòng)開展中也并未進(jìn)行較好的學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力培養(yǎng)嘗試，這也為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的運(yùn)用憑添了諸多難度。

(四)“翻轉(zhuǎn)課堂”具體應(yīng)用狀況評(píng)價(jià)與反饋困難。在高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)中，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的運(yùn)用很難進(jìn)行評(píng)價(jià)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下教學(xué)反饋的獲取也與傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在很多差異和不同。高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)活動(dòng)開展?fàn)顩r會(huì)受到高職學(xué)校，地方教育主管機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)與監(jiān)督，與之相對(duì)應(yīng)的專職教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展中也十分關(guān)注與教學(xué)成果的取得。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在具體教學(xué)中的運(yùn)用本身是一種創(chuàng)新性教學(xué)嘗試，但無(wú)法對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運(yùn)用下實(shí)際市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)狀況的掌握、評(píng)價(jià)和反饋時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用便通常是一種淺層次運(yùn)用，很多“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運(yùn)用問(wèn)題也無(wú)法被及時(shí)發(fā)現(xiàn)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的應(yīng)用建議

(一)借助課程改革增強(qiáng)師生群體對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的了解。在高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)中，師生群體應(yīng)當(dāng)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”課堂教學(xué)模式進(jìn)行更好的教學(xué)化了解，并在對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式形成了初步認(rèn)識(shí)后，進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用嘗試。例如，高職學(xué)校以及市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)各學(xué)科教師可以制定出“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用計(jì)劃，并首先在課堂教學(xué)階段將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念引入到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中。教師進(jìn)行看口頭闡述和引導(dǎo)，與學(xué)生共同進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式理解與認(rèn)識(shí)后，師生群體能夠?qū)Ψ�轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式怎樣進(jìn)行教學(xué)化運(yùn)用更更好地適應(yīng)。這一狀態(tài)下，高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師進(jìn)行的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運(yùn)用性嘗試也能得到學(xué)生群體較好的響應(yīng)和支持。

(二)課堂教學(xué)模式下開展多維互動(dòng)教學(xué)嘗試。高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)中需要注重互動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，并將互動(dòng)教學(xué)與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行同時(shí)運(yùn)用，并將互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)映射到“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運(yùn)用進(jìn)程之中。例如，在進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷理論性知識(shí)講解時(shí)，學(xué)科教師可以在課堂教學(xué)階段設(shè)置具體的教學(xué)問(wèn)題，并讓學(xué)生群體進(jìn)行溝通與研究后進(jìn)行問(wèn)題的解決，從而使得教學(xué)階段學(xué)生群體內(nèi)可以進(jìn)行一定程度互動(dòng)。多維互動(dòng)理念下，教師與學(xué)生更加要較好進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，并依托師生群體進(jìn)行的互動(dòng)豐富課堂教學(xué)環(huán)境。一旦課堂教學(xué)階段師生間聯(lián)系能夠得到較好加強(qiáng)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在實(shí)際運(yùn)用上也能更為順利。

(三)不斷強(qiáng)化與提升學(xué)生群體自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力進(jìn)行培養(yǎng)，并依托學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的提升，帶動(dòng)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的更好運(yùn)用。例如，在進(jìn)行4P理論這一營(yíng)銷理論知識(shí)講解時(shí)，教師可以要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行4P知識(shí)的預(yù)習(xí)式了解。在學(xué)生群體能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有初步了解和認(rèn)識(shí)后，教師在與學(xué)生一道對(duì)4P理論體系下的不同知識(shí)進(jìn)行分別學(xué)習(xí)、探討等。在營(yíng)銷技能的培養(yǎng)與提升上，教師也可以在課堂教學(xué)中模擬出具體的營(yíng)銷情境，并讓學(xué)生分組合作式地在課堂教學(xué)階段進(jìn)行營(yíng)銷方案與策略的制定，從而使得課堂教學(xué)本身的層次更為豐富，并借助師生角色的互換達(dá)成“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)際運(yùn)用目標(biāo)與效果。

(四)構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。任何創(chuàng)新教學(xué)理論與方法在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用都要關(guān)注于教學(xué)成果的取得，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用自然需要相應(yīng)教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制予以支撐。具體來(lái)說(shuō)，高職學(xué)�？梢栽谑袌�(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運(yùn)用一段時(shí)間后，根據(jù)教學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展?fàn)顩r，教學(xué)目標(biāo)完成狀況等對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在運(yùn)用上的實(shí)際有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)。在產(chǎn)生具體的評(píng)價(jià)結(jié)果后，高職學(xué)校需要將其反饋給市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)各學(xué)科教師，相應(yīng)教師則要結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運(yùn)用評(píng)價(jià)狀況進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的的方向與策略調(diào)整，從而使得“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在運(yùn)用上更加貼合教育教學(xué)實(shí)際需求。綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的運(yùn)用需要師生的全面參與，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的運(yùn)用價(jià)值與成果顯現(xiàn)更加需要將“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式作為一種常態(tài)化教學(xué)選擇。值得注意的是，高職市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)本身注重于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用上也要將人才培養(yǎng)目標(biāo)與理念等進(jìn)行較好融合，并確保“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)中的運(yùn)用是一種精準(zhǔn)化與高效化的教學(xué)運(yùn)用。

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