文化產業(yè)管理專業(yè)是近年來比較火爆的專業(yè)，各地學校都有相關專業(yè)，今天小編就為大家?guī)�來了文化產業(yè)管理專業(yè)的應用分析，感興趣的朋友可以看一看哦！

摘要：隨著文化產業(yè)在國內經濟發(fā)展戰(zhàn)略地位的提高，全國各大高校興辦文化產業(yè)管理專業(yè)的熱度激增，但對于文化產業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)理念仍存在“各行其是”的現象，并未形成體系規(guī)范的培養(yǎng)機制�；�于“學習產出”（OBE）的教育模式，作為轉變學生主體地位的一種教育理念，緊密圍繞學生就業(yè)能力進行人才培養(yǎng)，恰好能為解決文化產業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的難題提供一定的理論指導。因此，本文以“學習產出”（OBE）的教育模式為研究重點，探索該教育范式在文化產業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的理論應用。

近幾年，隨著國家對于高校人才實踐應用能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重視程度不斷深入，創(chuàng)新培養(yǎng)理念，逐漸成為高校人才培養(yǎng)關注的重點�；�于學習產出的教育模式（以下稱OBE）作為新興的教育理念，漸漸被國內高校教育行業(yè)所關注。文化產業(yè)管理專業(yè)作為新興專業(yè)，勢頭強勁，但并未形成系統(tǒng)規(guī)范的人才培養(yǎng)機制，對于文化產業(yè)人才的能力標準也停留在常規(guī)技術層面，在高端人才培養(yǎng)方面存在與社會和市場需求脫節(jié)的現象，真正意義上能與國際接軌的復合型文化產業(yè)管理人才奇缺。因此，探索OBE教育范式在文化產業(yè)管理專業(yè)的應用，對提升專業(yè)人才培養(yǎng)層次具有重要的理論和現實意義。

1OBE模式的理論框架

1.1OBE的概念

20世紀80年代開始到90年代早期，OBE理念從興起到逐步成為美國教育領域的流行術語。美國學者斯派帝把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學生在未來生活中獲得實質性成功的經驗。”該定義關注到學生實際應用的學習結果的重要性，對于教育的模式有了新的闡述。此外，澳大利亞教育部門把OBE定義為：“基于實現學生特定學習產出的教育過程。教育結構和課程被視為手段而非目的。如果它們無法為培養(yǎng)學生特定能力做出貢獻，它們就要被重建。”將學生能力的培養(yǎng)放到了教育首當其沖的地位，學習產出驅動的作用被重視。雖然定義不同，但共性內容還是比較明顯的，在OBE的教育模式中，所有的人才培養(yǎng)計劃均圍繞著學生的就業(yè)能力方面進行培養(yǎng)，精準地做到人才培養(yǎng)的最高目標。目前，我國香港和臺灣地區(qū)已將OBE理念應用于教學過程中，在其他地區(qū)的實踐應用還不普遍，但對于該理念的重視程度已經提升，部分高校已開始嘗試應用OBE理念進行教學改革，如汕頭大學在工程教育方向基于OBE理念的實踐與探索，目前已初見規(guī)模。但目前對于OBE教學理念的應用實踐基本局限于工程教育領域，其他專業(yè)領域的涉及較少，將OBE教育理念與文化產業(yè)管理專業(yè)人才能力培養(yǎng)相結合的研究更是少之又少。

1.2OBE的理論框架

從概念本身可以看出，OBE教育模式在實施的過程中必然經歷定義—實現—評估—使用四個階段。定義學習產出階段作為首要環(huán)節(jié)，需對畢業(yè)生預期實現的學習產出情況進行提煉和整合，即對學生學習產出的知識和能力的掌握情況進行可操作性具體化的定義，并對所有的課程設計和教學內容進行“回溯”，切實實現以“學習產出”為核心的培養(yǎng)目的。因此，各高校可根據自身辦學特色及專業(yè)定位確定學習產出匹配矩陣。另外，評估學習產出環(huán)節(jié)作為檢驗學習產出效果的重要環(huán)節(jié)，是OBE教學模式的關鍵階段，同時也是國內高校人才培養(yǎng)過程中較為忽視的環(huán)節(jié)。針對已確定及實施的學習產出，需形成具有針對性的專業(yè)層次測評設計。參考美國經驗，可從課堂層面、專業(yè)層面和學校層面或從教師、學生、用人單位等多方面確定測評體系，實現對預期學習產出情況多角度、全方位的考量。亦可對測評結果建立相應的數據庫，形成專業(yè)間橫向的教育質量信息反饋來源，形成對專業(yè)建設的全國性的動態(tài)信息實時掌握。

2文化產業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)特點

2.1復合型人才培養(yǎng)特點

為了適應國內文化產業(yè)的快速發(fā)展，文化產業(yè)管理專業(yè)設立于2004年，屬于工商管理類的二級學科。專業(yè)本身覆蓋面廣，涉及專業(yè)領域眾多，且多學科復合型交叉的專業(yè)特點，使該專業(yè)人才培養(yǎng)亦區(qū)別于傳統(tǒng)學科，致力于培養(yǎng)既具有深厚的文化素養(yǎng)，同時需掌握現代管理知識和市場運營理念，了解市場、深諳產品、富有創(chuàng)意、掌握技能的專業(yè)復合型人才。

2.2專業(yè)人才培養(yǎng)誤區(qū)

由于文化產業(yè)管理專業(yè)發(fā)展時間較短，且專業(yè)師資力量薄弱，到目前為止，未形成統(tǒng)一的學科規(guī)劃和專業(yè)建設指南，對人才培養(yǎng)的方向和目標、專業(yè)人才的定位和課程體系的設定等環(huán)節(jié)均缺乏統(tǒng)一的標準和限定。據調查發(fā)現，國內各高校在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中“各行其是”的現象明顯。有的高校重視管理學方面的專業(yè)能力培養(yǎng)，而缺少文化和創(chuàng)意相關課程設置；有的學校將專業(yè)設置在文學院或歷史學院，重文化而輕管理。且各高校的課程設置也五花八門，對于學生能力培養(yǎng)的定位亦很模糊，存在嚴重的因人設課或混亂設課等情況。

3OBE模式于文化產業(yè)管理專業(yè)的理論應用

3.1制定專業(yè)“能力大綱”

以“學習產出”為中心，明確文化產業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，掌握國內市場現狀及行業(yè)用人需求，以市場需求為導向，對專業(yè)人才應掌握的知識和能力進行梳理和評定，形成以能力目標為核心的“學習產出”。由于文化產業(yè)管理專業(yè)復合型人才培養(yǎng)的特點，首先應確定人才能力培養(yǎng)的規(guī)劃，明確專業(yè)層次人才應具備的能力及能力的差異程度，可形成1~3不同等級的能力量化體系。圍繞畢業(yè)生各項細化的能力水平，形成可操作、可細化、可評測的《文化產業(yè)管理專業(yè)能力大綱》。

3.2回溯匹配教學體系

針對已定義的“學習產出”，對相應的“學習投入”和“學習過程”加以逆向可塑化匹配。打破文化產業(yè)管理專業(yè)原有課程界限、設置混亂的現象，根據學生成果導向，將項目制、模塊化、交叉設置理論課和實踐課融入教學體系建設中，明確培養(yǎng)什么樣的學生，以學生為主體，真正做到從“教程”向“學程”的轉變，實現對學生能力的培養(yǎng)。同時，文化產業(yè)管理專業(yè)注重學生創(chuàng)意能力的養(yǎng)成，可在教學設計中推進彈性教學管理制度，創(chuàng)新學生選課系統(tǒng)，打造多元特色的素質拓展平臺，做到“多課堂”聯動的教學效果，切實做到人才培養(yǎng)與能力體系相匹配。

3.3設計專屬評測機制

目前國內對于專業(yè)人才培養(yǎng)的評測體系尤為匱乏，在文化產業(yè)管理專業(yè)應用OBE教育模式過程中，要增加學習效果評測指標。專業(yè)層次的能力效果體現最終會落實到課程本身。因此，教師可根據課程的差異化及能力培養(yǎng)的特殊性，形成大項目、項目、測試、作業(yè)、設計、報告等不同形式的評價方法，對學生的實際“學習產出”形成個體獨立成冊的評測報告，系統(tǒng)化地記錄學生的知識、能力、素質的效果輸出，同時亦可實現培養(yǎng)目標與學習效果的比較，全方位、立體化地考查學生培養(yǎng)是否符合教學目標�？傊�，基于文化產業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現狀，將OBE教學模式引入其中，對于扭轉“重教學、輕實踐、專業(yè)定位不清、課程設置混亂等專業(yè)建設亂象具有深遠的指導意義。雖然此種設想還屬首次，諸多想法亦在探索當中。但在我國已簽署《華盛頓協議》的當下，對學生成果導向的重視力度逐漸加大，對OBE在文化產業(yè)管理專業(yè)的重大改革應抱有期待和信心。

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