作文是語文教學里是我們學習生活中一個重要的部分，這是培養(yǎng)孩子們情操的好辦法，下面的作文教學心得體會范文5篇有需要的一起看看吧！

01

【摘 要】作文是一種私人化活動，它離不開學生自己對生活的體驗、感悟和思考，是學生生命歷程的記錄。體驗學習是人類基本的學習形式，是一種個別化的學習行為，是從體驗生活開始的。倡導體驗式作文教學，改變傳統(tǒng)應(yīng)試作文教學忽視甚至遺忘學生體驗的教學現(xiàn)狀，讓學生回歸到生活，在生活體驗中實現(xiàn)生命的自我關(guān)懷和生命的自我提升，真正實現(xiàn)學生的自主作文。本文就體驗式作文訓練回歸生活本源做些有益探索。

【關(guān)鍵詞】回歸  體驗  生活本源  作文教學      

寫作是一種生活，是顯現(xiàn)生命價值的一種需要。有情不抒不快，有感不發(fā)不暢，這種生活中的真情實感正是人性最本真的“原生態(tài)”，寫作就應(yīng)把這種“本真”的東西展示出來。大凡動了真情實感的作品就能打動讀者。因此，我們的寫作在內(nèi)容上，需要“原生態(tài)”——真實、真切、真誠、真摯。

“生活本源”的習作教學理念就是作文教學必須回歸生活，以生活為本源，這是作文教學返璞歸真、正本清源的關(guān)鍵所在。所謂“本源”，是指事物產(chǎn)生的根源。“生活本源”，是指學生的作文來源于日常生活，習作教學必須引導學生從觀察、體驗日常生活入手。    

《語文課程標準》（實驗稿）明確指出：“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”“能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”這些論述集中體現(xiàn)了“生活本源”的教學理念。體驗式作文教學就是從學生平常的生活入手，引導學生去感悟，充分體驗生活的樂趣，使學生產(chǎn)生欲罷不能地表達欲望，這時是教師將學生由“生活狀態(tài)”引入“寫作狀態(tài)”的最佳時機，從而有效將學生從“要我寫”，處于被動的寫作心理狀態(tài)過渡到“我要寫”的主動寫作心理狀態(tài)中來。

一、 體驗式作文教學的理性構(gòu)思    

“生活世界”是個關(guān)系世界，是人在其中的世界，學生置于這種關(guān)系世界之中，是動態(tài)生成的。只有把一切知識的、觀念的東西納入到人的生成過程之中，才真正對人的生成有終極意義。為知識而知識的教育，沒有從根本上關(guān)照人，所謂的人文關(guān)懷也會淪為空洞的口號。因此，人的教育需要回到人的生活世界之中才有意義。雅斯貝爾斯的一個觀點說明了這一點，即“人的回歸才是教育改革的真正條件”。小學作文訓練更是如此，只有回歸到生活世界，才能讓學生真正表達和感悟生命體驗。  

加達默爾說：“如果某個東西不僅被經(jīng)歷過，而且它的經(jīng)歷存在還獲得一種使自身具有繼續(xù)存在意義的特征，那么這種東西就屬于體驗。”因此，體驗不是一般的經(jīng)歷，而是生命的經(jīng)歷。體驗是活生生的、感性的、活躍的、劇烈的，生活著就是體驗著，體驗著才是生活的真正存在。沒有體驗，就不會有情感的沖動、精神的覺醒和智慧的發(fā)現(xiàn)。讓學生學會體驗，感悟生活，體悟社會，是寫好作文的重要途徑�？梢哉f作文教學的基本思路，就是引導學生感受體驗，表達體驗。體驗式作文教學鼓勵學生去體驗，提倡學生寫體驗，讓作文真正成為學生生命體驗的激情表達。  

體驗式作文教學是從學生主體體驗入手，為其創(chuàng)設(shè)一個特定的“真”情境，讓學生身處其中，實現(xiàn)“外部刺激力向意志事實的轉(zhuǎn)化”，從而獲取語言運用的直接經(jīng)驗。體驗強調(diào)人對事物、生活的親身經(jīng)歷，強調(diào)感受的過程和結(jié)果。它是對傳統(tǒng)教學只會“講大課”、“滿堂灌”，只重視課堂知識和抽象認識的改造和發(fā)展。體驗式作文教學的顯著特點就是“親歷體驗”。所謂“親歷體驗”，就是意味著習作教學不是一個師生圍繞著書本，把知識對象化、目的化的過程，而是一個學生聯(lián)系自己的生命經(jīng)驗，以自己的理解、想象等去直接地感受、體味、領(lǐng)悟、再認識、再反思、再創(chuàng)造的生命體驗過程，同時這也成為一個確證生命、發(fā)展生命的過程。體驗式作文教學是讓學生作文走向“立誠”的最佳途徑，不僅能讓學生寫自己的話，而且寫自己知道得最親切，感悟得最深切的東西。

二、 體驗式作文教學的設(shè)計策略    

體驗式作文教學是學生用個性化的語言表達自己真情實感的過程。然而在習作過程中，學生沒有體驗怎么辦？有了體驗表達不出來怎么辦？學生如何才能真誠、自然、準確地表達自己的體驗？現(xiàn)就體驗式作文教學的設(shè)計策略做以下探討。    

（一）   以生活世界為本源，拓寬視野  

生活是寫作的源泉。有源頭才有活水，生活即作文，作文即生活。學生在生活實踐中，接觸自身的衣、食、住、行，接觸美麗的大自然，接觸人與社會，這些都是學生作文真正“生活”起來的源泉，而這種“生活”正是他們所見、所聞后的所感、所悟。

1、   引領(lǐng)學生主動參與體驗生活    

“我們最當自戒的就是生活淪沒在空虛之中，內(nèi)心與外界很少發(fā)生聯(lián)系，卻要強不知以為知，不能說不該說而偏要說，這譬如一個干涸的源頭，哪里會傾流出真實的水來？”

葉圣陶先生這段話精辟而又切中時弊。要讓學生作文流淌出“真實”的水來，就必須把學生從狹窄的課堂和繁重的課業(yè)負擔中解放出來，跳出課本小書，跳出課堂小圈，引導學生走出教室，跨出校園，讓他們“行萬里路，讀萬卷書”，在真實的閱讀中積淀語言材料，在充實的生活中積蓄情感體驗。    

作文教學要打破時空限制，把作文引向生活，讓學生關(guān)注人生，關(guān)注社會，與生活溝通，追求的是真實和實用，講究人文性、實踐性和趣味性。跳出封閉的教學格局，把作文引向生活實際，把學生引進社會大課堂，引導他們多角度地看待身邊的事物，鼓勵他們把生活感受真實地表達出來。只有體驗，才會真實，無論是融入社會還是參與活動，最主要的是讓學生主體參與、親自體驗，體驗大自然的純真，體驗人與人之間的關(guān)懷，體驗失敗后的自強……大自然是有靈性與秀氣，我們們帶領(lǐng)學生置身于大自然之中，引導他們觀察、欣賞、感受春天的事物。大多數(shù)學生對生機勃勃的春天懷著無限喜愛之情，有的學生愛嫩綠的小草，有的學生喜歡盛開的桃花，有的學生被翩翩起舞、色彩繽紛的蝴蝶群所吸引……但也可能有些學生不喜歡春天，認為春天氣候變化無常，又寄生蟲大量繁殖的季節(jié)，容易患疾病。每次春游之后都會涌現(xiàn)出一些優(yōu)秀作品，大多數(shù)學生筆下的春天都是有情有味的。一位平時寫作較差的學生在《野炊》一文中寫到：我吃著自己親手做的飯菜，覺得有滋有味，看著同學吃著我做的飯菜，我真正體會到了勞動的光榮，勞動的快樂。所以，體驗生活能讓學生有話可說，有事可寫，有情可抒，是解決學生習作千篇一律之頑疾的最有效方法。    

2、   引導及時捕捉并積累生活體驗    

陶行知先生說“生活是教育的中心”。還說“沒有生活做中心的教育是死的教育”。同樣，家庭、社會紛繁多彩的場景也會在他們內(nèi)心世界激起波瀾，我們可以組織學生走進社區(qū)，參加公益活動、環(huán)�；顒�，讓學生在不經(jīng)意間積累活生生的寫作資源，教會學生在生活中及時捕捉靈感。生活猶如一座礦藏豐富的“寶山”，初看上去，似乎平平常常，但只要睜大眼睛，開動腦筋，就會有新的發(fā)現(xiàn)，就能捕捉到平凡生活中的“閃光點”。  

生活是一本多彩奇妙的無字書，是我們?nèi)≈�不盡、用之不竭的寫作之源。贊可夫說：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象納入學生的腦海，借以豐富學生的感情經(jīng)驗，激發(fā)學生的表達情感。”要讓學生留意生活中細微的情感變化，留心大腦中冒出的小理解、小感受，并隨時記下它。生活的外延有多大，作文的外延就有多大。我們要努力創(chuàng)造機會，使學生走向社會，親身去觀察、感受、思考生活，為學生提供豐富的寫作素材，繼而使學生自由表達。  

比如，雙休日，社區(qū)服務(wù)站的同學們訪問下崗工人、退體老人等等；陶吧里，“小藝術(shù)家”在進行親身體驗；肯德基店，同學們在做“鐘點工”；教師節(jié)表彰大會，“小記者”在做人物專訪等活動成為學生關(guān)注的焦點……街道、社區(qū)、廣場、商店等到處都有學生活動的身影。將各種各樣的社會生活納入積累的范疇，為學生提供寫作的素材。學生把每天從電視里、家庭中、社會上看到的新鮮事記錄下來，把聽到、看到后的感想寫出來，也許就是以后作文時一個很好的素材，否則也許就是過眼煙云，等到作文時，哪怕你搜遍記憶的角落，也想不起任何一點有關(guān)的內(nèi)容。通過一段時間的訓練，學生能更多地關(guān)注自身以外的奇聞軼事，并有選擇地融入自己的作文，從而形成和加深對社會生活體察和洞悉的能力。    

可見，一個學生如果沒有下河捉魚的生活體驗，也不會寫出見魚心切、失魚懊惱、得魚心喜、吃魚有味的完整的情感變化。有了生活的積累，寫作時，腦海里就閃現(xiàn)生活情景，其間的人物情景也會招之即來，奔入眼底，注入筆端，達到文思泉涌的寫作佳境。  

（二）   以閱讀文本為本真，豐富內(nèi)涵    

最直接、最便利的誘發(fā)體驗的方式，不能不說是閱讀了。世事紛繁復雜，我們不可能都一一經(jīng)歷過，通過閱讀交流等方式理解社會、理解他人，是體驗生活的又一重要途徑。教師要充分利用閱讀的平臺，以讀促寫，做到讀寫結(jié)合。閱讀的范圍是寬泛的，可以讓學生讀古今中外的名著，可以讓學生讀自己同學的作品，更值得注意的是要發(fā)揮語文讀本的作用。無論讀什么，都要告訴學生要沉進去。當學生在真正“孤獨”的意義上去閱讀的時候，一段文字，一個字句，甚至一個詞，都會在他的心里泛起旁人體察不到的漣漪，他被深深震撼著，或是被久久地感動著。無論是剎那間的頓悟還是永久地回味，這一切都是自己獨自承擔。    

1、   倡導多元解讀    

無論是接受美學還是建構(gòu)主義，都承認讀者會從不同視角對作品進行多元化、多維度的解讀。這對閱讀教學產(chǎn)生了積極的指導意義。當學生憑借自己的經(jīng)驗積累和知識結(jié)構(gòu)進行閱讀時，必然會對同一文本從不同角度和層面進行理解，而從對文本的整體性透視角度而言，這些理解往往具有不同層次的合理性。尤其對文學作品的解讀，多元的理解體現(xiàn)了文本自身具有結(jié)構(gòu)的開放性和意蘊的豐富性及不確定性�？梢哉f，文學作品是常學常新的，對它的探究、揣摩是一個只有起點沒有終點的無阻開放的過程。因此有人把文學比作“耐欣賞”的精神消費品。那么教師在閱讀教學過程中，就應(yīng)該在思維方式上破除以往單純求同的定勢，倡導學生對作品進行多元解讀，引導學生設(shè)身處地去感受體驗，重視對作品的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地構(gòu)建文本意義。事實上，教師在這個閱讀教學過程中，最重要的是創(chuàng)造一個寬松、自由和開放的學習環(huán)境，能滿足學生個人獨特的學習興趣和需求，以支撐學生積極的學習活動，幫助學生成為學習活動的主體，為學生搭建一個自由構(gòu)建意義的平臺。    

2、   美文品讀    

近兩年來，筆者利用每周兩節(jié)師生共讀課的時間，給學生朗讀美文或讓學生互相交流欣賞美文。從報刊書籍中精心篩選出那些短小精悍、以情感人抑或以智啟人的文章，在課堂上朗讀，或請朗讀水平較高的學生進行朗讀。聲情并茂的朗讀，往往會把學生帶入作者所描繪的意境，感同身受。情到深處，學生有時高興得手舞足蹈，有時感動得暗暗流淚。在欣賞的過程中，教師可適時從遣詞造句、構(gòu)思立意等方面加以點撥指導，不僅欣賞了美文，還從中借鑒寫作的方法。教師也可組織學生利用課余時間找美文。學生搜集美文的過程，既是閱讀的過程，也是搜集信息、學習語言、接見范例的過程。  

實踐證明，每周兩節(jié)的師生共讀課受到了學生的歡迎，也收到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。學生欣賞美文的過程是一個隱性的、長效的、綜合的過程，日積月累，它們的語感更為豐富，思想更為深邃，對文章就理解越透，對生活也感悟得越深，寫起文章來就得心應(yīng)手。  

（三）   以“原型”體驗為發(fā)端，喚醒習作沖動    

學生平時在心中積累起許多雜亂的感性的“體驗”后，“這種體驗不會隨著時間的消逝而消逝，而是要沉淀、濃縮、進化、生成，凝聚為人的大腦無意識記憶等等，這就是原型。我們應(yīng)以這種“原型”為發(fā)端，喚醒寫作沖動。  

1、   走回現(xiàn)實生活    

學生在日常生活中積累了“原型”體驗，要喚醒這些體驗，應(yīng)將學生置身于實際的生活之中，生活中的一片落葉，一抹夕陽，一段小巷，一扇窗，一個不經(jīng)意的微笑等等，都有可能會激活他們某種積于心底的情緒，喚起寫作的欲望。如，“我”珍惜地拾起這片綠葉，抬眼一望，暮然發(fā)現(xiàn)高高的、被雨淋濕發(fā)暗的墻頭上，趴著一只雪白的貓，呆呆地瞧著我。楊樹深處，有兩扇玻璃窗映著雨后如洗的藍天。突然，就是這突然的一下，“我”被莫名地感動起來。“那次聽音樂時所產(chǎn)生的異常的感覺，又一次涌入我的心中，在我心里翻江倒海地攪動起來，視覺又一次被止不住的熱淚遮檔住了。”綠葉、貓、如洗的藍天，都是特定的生活情境，給小作者創(chuàng)設(shè)了一種“當眾孤獨”的心理氛圍，有助于喚起那時那境的同類體驗。    

2、   設(shè)計提示語    

設(shè)計富有感情的、新穎的提示語，選擇能激發(fā)學生多種體驗的材料是非常重要的，它意味著是否能激發(fā)原型，喚醒學生的當下體驗。比如，在作文題目前面加上一段提示性的話，它能喚起回憶、引起聯(lián)想、觸發(fā)情感、啟迪思維、開拓思路，能捕捉到學生寫作的“興奮點”和“動情點”，能一下子“驚醒”學生心中儲備的表象，并能把它貫通起來，獲得寫作的沖動。    

3、   展示時文作品    

作品喚醒是指通過向?qū)W生展示課文或貼近學生生活的時文等，讓學生體會他人文章所蘊含的生活韻味，從而攪動積淀在學生心底的生活體驗積累，產(chǎn)生寫作沖動，讓語言的洪流宣泄出來。例如，學生都參加過考試，為了得高分，有些學生甚至“不擇手段”，當聽到“我把手伸進抽屜里，摸著書，一頁一頁艱難地翻著，手直發(fā)抖，身子更不自在，冷汗不自覺地冒了出來。我鎮(zhèn)定地給自己打氣：不怕，不怕，就這一次。盡管如此，我還是抬頭看看老師。呀，不看不知道，一看嚇一跳，老師正向我這邊走來。完了，完了！我的心一下子提到嗓子眼兒，大氣不敢出，臉涮地一下紅了！我嚇得閉上眼睛。……”我想聽者同樣的體驗就會被喚起了，甚至還會想到和考試情形有關(guān)的其他的情感經(jīng)歷和感受。  

（四）   以情景活動為載體，提供習作平臺    

一個具體生動的情境設(shè)置，可以引起學生的親切感和新鮮感，從而調(diào)動大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，提供想象和思維的前提，使學生在一種輕松愉快的情緒下進行學習和創(chuàng)造。情境在激發(fā)人的某種情感方面具有特定的作用。情境設(shè)置是為誘發(fā)學生體驗，激起學生的寫作欲望，調(diào)動學生的作文興趣的一種良好的載體，它可為學生提供最佳的寫作平臺。    

1、   描述啞劇    

老師靜靜地走進教室，一聲不響地在黑板上寫上“表演啞……”？用手示意讓學生上臺演寫“劇”字，創(chuàng)設(shè)一種啞劇氛圍。教師說：“今天，我們既然是表演啞劇，就必須一起遵守活動的規(guī)則：誰也不許講一句話，只準做，不準說。”同時要求學生，看老師做動作，同學們可以參與，但要仔細觀察老師、同學的表情和動作，體會自己的心情。第一步：表演跳繩。老師在講臺旁邊拿“東西”，在兩只手上纏幾下，走到一邊開始獨自跳“繩”。示意一位學生上臺學跳，然后，老師跳進去，表演雙人跳。讓更多的學生有機會上臺表演多人跳。老師又示意表演兩人跳，幾個合跳，輪回幾次。第二步：表演拔河。老師又在一邊拿來一根“繩”。先做示范，讓學生表演拔河。讓男、女生幾人分兩邊比賽拔河，用手示意糾正往一邊倒的錯誤表演動作。請一名女生與幾名男生比賽拔河。力量懸殊，使學生明白失敗一方該倒向前面，讓更多的人參與拔河比賽活動。這時教師說：“憋了這么久，大家一定想表達了吧？請用筆記下活動過程和感受吧。”學生自擬題目，然后開始習作。    

2、   輪流日記    

小學生好勝心強，喜歡競爭。利用這一心理特點，筆者在平時開展了小組輪流寫日記活動。具體做法是：我將全班學生按座位分成6個小組，組內(nèi)成員輪流寫日記，輪流擔任組長，每天交一次，一周統(tǒng)計總分，評出等級。日記命題有時為全開放式，有時是話題作文或半命題作文，有時是故事接龍……內(nèi)容精彩紛呈，形式不拘一格。每天，日記本在一個同學中傳遞，智慧的火花、合作的激情也由此傳遞。一到下午發(fā)日記本的時間，學生都想一睹為快，并積極為下一位成員出謀劃策。第二天的課堂上，教師挑選最優(yōu)日記在班上當眾朗讀，從而收到了“點上開花，面上結(jié)果”的效果。    

輪流日記是一種有趣又有效的習作訓練形式。首先它極具挑戰(zhàn)性，能最大限度激發(fā)學生的習作欲望；其次是每位學生一周輪到一次，負擔并不重，一旦堅持，收獲頗豐；另外，在寫作過程中，學生間互相合作，學習借鑒，共同體驗成功的喜悅，同時增強了責任意識，可謂一舉多得。    

3、   情景評述    

積極引導學生開發(fā)生活中的作文資源，讓學生親身體驗、真切感悟，在表達中張揚個性、表現(xiàn)“真我”。筆者以商標為載體，設(shè)計了“商標展評會”活動，激發(fā)學生表達欲望。先讓學生走進商標，說說自己最熟悉、最喜歡的商標，能說出理由。這時學生紛紛上臺展示搜集的商標，并結(jié)合自己的體會進行講解。然后讓學生創(chuàng)造商標，為一家房地產(chǎn)開發(fā)公司設(shè)計商標，分小組討論商標設(shè)計的圖案，議議創(chuàng)作意圖。并評出“最佳創(chuàng)意獎”、“最佳廣告獎”、“最佳解說詞獎”。最后讓學生描繪商標，以“商標展評活動的經(jīng)過”、“小組的創(chuàng)作過程”、“最欣賞的商標以及廣告語和解說詞”等等為內(nèi)容，任選其中感興趣的一方面來寫，要重點突出，寫出真情實感。    

作文教學要向生活“開放”，回歸到豐富生動、真實可信、令人向往、其樂無窮的生活。這是作文教學獲得解放的理想途徑。我們要樹立“生活本源”的習作教學理念，牢牢抓住“認識生活、豐富生活、感受生活、表現(xiàn)生活”這一切入點，讓我們的寫作訓練像動畫片一樣吸引小朋友，既有情趣，又有實效。  

02

【摘要】偉大教育家陶行知先生曾對教學提出獨到的見解，即“教的方法根據(jù)學的方法，學的方法根據(jù)做的方法”。教與學都以“做”為中心，在“做”上教的是先生，在“做”上學的是學生。而我們的作文教學現(xiàn)狀，存在一個主要矛盾是教師的主導角色與學生的主體角色產(chǎn)生錯位、脫節(jié)，動機與效果達不到統(tǒng)一，鑒于此，我努力感悟，認真實踐，在作文教學中以“教學做合一”為基準作了嘗試，受益匪淺。

【關(guān)鍵詞】教學做合一  小學語文  作文教學  方法策略

在小學階段的語文教學中，作文教學一直倍受關(guān)注。從小學三年級，學生正式接觸寫作以來，作文教學就處于不可動搖的重要地位。隨著新課程改革進程的加快，作文教學也被越來越重視，提高學生的作文能力成了每一個語文教師追求的目標。

而陶行知先生的“教學做合一”有兩種涵義:一是方法,二是生活的說明。在方法方面,他主張教的法子根據(jù)學的法子,學的法子根據(jù)做的法子,即“事是怎樣做的便怎樣學,怎樣學便怎么樣做”。在生活的說明方面,他主張在做上教的是先生,在做上學的是學生,從先生對學生的關(guān)系說,做便是教;從學生對先生的關(guān)系說,做便是學。先生拿做的來教,乃是真教;學生拿做來學,乃是真學。“教而不做,不能算教;學而不做,不能算學。教和學都以做為中心”。由此,他特別強調(diào)要親自在“做”的活動中獲得知識,而這種教學做合一的觀點正是新課改所大力提倡的。在作文教學中,我運用了“教學做合一”,受益匪淺。筆者認為，在小學語文教學中要重視引導學生抒發(fā)真情實感，同時立足于學生的實際生活和文本資源，讓學生輕松寫作，愛上寫作，這也是本文將要談及的問題。

一、抒發(fā)真情實感，與眾不同

在我們閱讀文本時，往往會被文本中的情感所感染，讓我們深入其中，這也是我們評價一篇文章好壞的標準之一。那么，在作文教學中，也存在這樣的被動等答案的問題。而教師也應(yīng)該引導學生在寫作中將自己的感受、想法表達出來，抒發(fā)自己的情感，這樣寫出來的文章才是飽滿的，具有思想情懷的。讓學生有話可說，才能寫出優(yōu)秀的文章。

在講完《第一次抱母親》這篇課文后，有很多學生被文本中母子之間的深情所深深感動了，同時也意識到平時對自己母的情感表達太少了。于是，教師就給學生創(chuàng)造了一次表達自己心聲的機會——讓學生寫一篇作文，題目就是《某某，我想對你說》，對象不局限于母親，可以是其他的親人、同學或是老師，但是一定要寫出自己的真情實感。在具體的教學過程中，教師采用了先說后寫的方法，讓學生在小組內(nèi)選擇合適的同學，相互傾訴自己在生活中有什么想要對親人、朋友說，而一直沒有說出來的心里話，激發(fā)學生的情感流露。由于是自己的親身經(jīng)歷，所以學生們的積極性很高，有的學生提到當看見自己的母親為自己操勞時，很想說一句“媽媽，我愛你”，但是一直沒有說出口；還有的學生說想就上次自己的不懂事和老師說一句“對不起”等等。大家的表述讓整個課堂氛圍輕松、活躍，學生們的情感被充分的激發(fā)出來，在這樣的基礎(chǔ)上寫作，自然就會寫出具有自己獨特感受的，充滿真情實感的作文。

在這個作文訓練的過程中，教師抓住學生在文本學習中的情感迸發(fā)點進行積極引導，讓學生說自己的心里話，抒發(fā)自己的真情。學生的情感世界是獨特的，看待問題的角度也是不同的，這樣寫出來的文章不僅真情流露，而且新穎獨特。

教學的效果就是讓學生獲得“自得”的能力,用現(xiàn)在的話說就是讓學生獲得舉一反三的自學能力,獲得學習的主動性,讓學成為一種自覺的終身的學習。學生經(jīng)過了“學中做”“做中學”這個過程,知道了自己那些懂的,那些還不懂,知道了不懂的就動手去解決,動手解決了問題,也就積累了解決的辦法。學到了知識,學到了方法,以后再有這種問題發(fā)生,自己也可以舉一反三地把它解決了。另外因為多了一個“做”,并且“教”和“學”都要以“做”為中心,所以,學生在學起來真正做到了陶行知先生所說的“六解放”。

二、環(huán)視身邊生活，意外驚喜

無話可說，無材料可寫，是很多學生在寫作中常遇到的問題。實際上，我們的身邊處處都是作文材料，只要我們留意身邊的生活就會發(fā)現(xiàn)，即便是身邊的日常小事，家長里短，只要運用恰當也可以讓我們的文章出現(xiàn)意外的驚喜。教師要善于引導學生觀察生活，讓生活成為我們寫作的素材源泉。

陶行知在生活化教學理論中曾提到，一切教育應(yīng)以日常生活為中心，脫離了生活的教育是沒有生命的教育，沒有聯(lián)系生活實際的教學內(nèi)容是缺乏吸引力的教學內(nèi)容。生活作為語文教學的出發(fā)點和落腳點，生活中的每個事物都具有一定的教育意義。因此，要實現(xiàn)高效的語文教學的前提是要構(gòu)建生活化語文教學環(huán)境，使教學內(nèi)容生活化，改變傳統(tǒng)語文教學結(jié)構(gòu)，使原有封閉的語文教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為開放的、和生活緊密相連的課堂內(nèi)容，使教學環(huán)境更加貼近生活，讓學生在潛移默化中將生活和語文學習聯(lián)系起來，從而將課堂移動到生活中的每個情境，也讓生活中的每個環(huán)境都可以成為語文教學的素材來源。

在五年級的一次作文訓練中，要求是寫一位自己印象深刻的老師，既可以抓住老師的性格、外貌等方面來寫，也可以抓住老師教育學生的某件具體的事情來寫。面對這樣的題目要求，很多學生覺得每天都和老師在一起，有什么可寫的啊？這時，教師引導學生：“雖然我們每天和老師生活在一起，那么你真的仔細觀察過老師嗎？注意過老師的一舉一動嗎？這節(jié)課后就選擇一位你喜歡的老師仔細觀察一下，看一看有什么發(fā)現(xiàn)？”在教師的引導下，學生們一下子沉默下來，下課的時候默默注視著老師，在第二節(jié)課的時候，學生們紛紛說出自己的收獲，有的學生注意到老師有一雙溫和的眼睛，有的注意到老師有一雙略微粗糙的手。

生活處處是文章，在學生的寫作中之所以會出現(xiàn)內(nèi)容空洞、不知所云的情況，主要是因為寫作和學生的生活相脫節(jié)。因此，在作文教學中，教師要指導學生學會觀察生活，描繪生活中的人和事，使自己感覺有話可說，最終樂于寫作，主動寫作。

三、巧借文本內(nèi)容，二次創(chuàng)作

在作文教學中，借助教材內(nèi)容引導學生寫作也是提高學生作文能力的有效方法之一。在教材中有很多文質(zhì)兼美、蘊意深刻的文本，教師可以在此基礎(chǔ)上引導學生對文本內(nèi)容進行二次創(chuàng)作，讓學生在有效練筆的過程中，提高自己的作文水平，同時也可以讓學生加深對文本的理解，實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提高。

《黃果樹瀑布》這篇課文是一篇文質(zhì)兼美的散文，文章突出的特點就是優(yōu)美的語言和景觀的壯美。在文本中表現(xiàn)出來的勃勃生機讓我們陶醉其中，在教學過程中，學生們也被文本中描繪的壯觀的大自然景象震驚了，看到大家的興致這樣高漲，教師意識到這也是引導學生寫作的好機會，于是設(shè)計了這樣的題目：因為黃果樹瀑布     ，因此堪稱是大自然的杰作。這樣的題目設(shè)置，要求學生有效整合文本的內(nèi)容，自行組織語言，寫出一段完整的話。因為有了文本的解讀基礎(chǔ)，寫作起來方向比較明確，效果也不錯。

教材是最好的例子，也是最好的資源，在教學過程中，教師抓住文本內(nèi)容中學生感興趣的部分引導學生對文本內(nèi)容二次創(chuàng)作，這樣的練筆設(shè)計，困難不大，只要學生對文本內(nèi)容足夠熟悉，就可以借助文本表達出來。這樣能消除學生對于寫作的畏難情緒，讓學生愿意嘗試寫作，從而逐漸提高自己的作文水平。

總而言之，在作文教學中，教師要指導學生寫作的方法，教會學生從自己的日常生活中積累素材，同時學會抒發(fā)自己的真情實感。只有這樣，才能讓學生產(chǎn)生寫作的熱情，寫出優(yōu)秀的文章。

03

如何把各種材料記錄下來，存入題材庫，防止“巧婦難為無米之炊”呢？寫日記就是學生積累、運用語言的一條重要的途徑。教學中，可以從激發(fā)學生寫日記的興趣入手，精心創(chuàng)設(shè)成功的機會，不斷教給學生自信，指導學生寫“多彩”的日記。

1．勤于閱讀，做摘抄日記。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是寫作走向成功之路的至理名言。鼓勵學生大量閱讀古詩詞、中外童話、精美散文，甚至是厚厚的名著。指導學生讀后摘抄下生動詞語、精彩片斷，歸類摘抄名人名言、警句、諺語、歇后語等。讓傳神的文字成為孩子們豐盛的“經(jīng)典自助餐”。厚積才能薄發(fā)，引領(lǐng)學生學習辛勤的蜜蜂，采得百花釀成蜜。

2．走進大自然，攝觀察日記。

初寫觀察日記，學生常常會覺得沒有什么可寫。其實“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。”只要留心觀察，太陽每天都是新的。我們要培養(yǎng)學生練就一雙雙慧眼，讓學生愉快地、主動地觀察。因為花鳥蟲魚、日月星辰、風云雷電等等真的就是觀察積累的好素材。

3．讀寫結(jié)合，練隨文日記。

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”讀寫結(jié)合是一種良好的傳統(tǒng)寫作方法。在閱讀教學中，精心挖掘資源，設(shè)計系列練習，如：“改寫古詩”、“精彩片斷仿寫”、“我給故事接尾巴”、“讀后談感想”等。靈活多樣的隨文練筆，學生有法可依，有話可說，既發(fā)展了學生的語言和思維，也培養(yǎng)了他們的想象和創(chuàng)新能力。

4．放飛心靈，寫想象日記。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步。并且是知識的源泉……沒有想象力就不可能有創(chuàng)造。”可見鼓勵學生多寫想象日記，意義重大。想象日記的引入，為日記開啟了鮮活的、永不枯竭的源泉。（1）指導學生寫童話。兒童與小動物有著不解之緣，用善良的童心，借動物的形象，抒美好的愿望；（2）指導學生展望未來生活。設(shè)計《未來的我》《再過20年，我們來相會》等題目，指導學生把理想和現(xiàn)實嫁接在一起；（3）寫科學幻想日記。鼓勵學生通過對科學知識及其發(fā)展規(guī)律的了解，插上想象的翅膀，虛構(gòu)出故事情節(jié)。（4）記錄難忘的夢。夢往往是稀奇古怪的，有時簡直不可思議，把這些夢記下來真是一件非常有趣的事。

5．積極“投稿”，備錄用日記。

合理利用好雙周日，開展語文實踐活動——自編小報。小報可優(yōu)先選用自己的精彩日記，也可在同學的小報上“發(fā)表”，鼓勵學生向正式的報刊投稿。自己的“大作”，配上了色彩鮮艷的插圖，還有靈活多變的字體標題，圖文并茂，吸引了那么多的小讀者，成功的喜悅定會激起小作者們更大的寫作熱情和興趣。我們班級建立了博客，學生把自己的日記發(fā)到博客里，第一時間與老師和同學交流思想，同時鍛煉了自己的寫作和鑒賞能力

6．模擬采訪，錄交際日記。

指導學生擬出采訪提綱，成立實踐小組，學習采訪，并記錄下采訪過程。采訪的對象是眾多的：采訪爺爺奶奶，向老人了解他們童年的生活；采訪左鄰右舍，請他們談工作見聞；采訪同學朋友，請他們介紹學習經(jīng)驗；走進社區(qū)，了解家鄉(xiāng)的經(jīng)濟發(fā)展……生動有趣的采訪既鍛煉了學生的口語交際能力，又促進了他們寫作能力的發(fā)展。

7．特別的日子，品真情日記。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”生活是習作的源泉。開展豐富多彩的活動，如興趣小組活動、藝術(shù)節(jié)活動、各種競賽等引導學生真誠地擁抱生活，真切地感受生活，敘寫出真的體驗。各種各樣的節(jié)日，也為學生的日記提供了練筆的機會。春節(jié)，走親訪友，記下拜年的見聞；植樹節(jié)，種花栽樹，寫下植樹的體會；母親節(jié)，感受親情的溫暖，抒寫感恩的情懷；中秋節(jié)，打一個電話、寫一封書信，訴說思親之情；教師節(jié)，借日記表達對老師的敬意……讓生活走進作文，讓作文走進生活。只有這樣，學生的日記才會和生活一樣五彩繽紛、有姿有味。

各種各樣的日記，促使學生在不知不覺中，敞開心扉，讓心靈的清泉汩汩而出；在輕松愉悅中，展開雙翅，讓飛揚的思緒盡情翱翔。讓多彩的日記伴隨孩子度過金色的童年，讓日記成為學生練筆的精彩舞臺。

04

[摘要]：寫話教學是一門藝術(shù)，寫話是學生邁入作文大門的關(guān)鍵一步。教師應(yīng)結(jié)合低年級學生特點，從培養(yǎng)學生的“聽說寫”入手，利用各種渠道激發(fā)學生寫話興趣，讓學生善于寫話，樂于寫話。

[關(guān)鍵詞]：培養(yǎng)興趣   鼓勵表揚

小學低年級寫話教學是引導學生邁入作文大門的關(guān)鍵一步。走好了這一步，就會使學生對作文產(chǎn)生興趣，激發(fā)靈感，寫作時才會游刃有余，得心應(yīng)手；反之，學生則會對作文產(chǎn)生畏難情緒和恐懼心理。那么，如何走好這第一步呢？我覺得可以結(jié)合小學低年級學生的年齡特點、認知特點，從培養(yǎng)學生的“聽、說、寫”入手，對學生逐步進行作文能力的培養(yǎng)。

一、激發(fā)寫話的興趣，讓學生樂于寫話

俗話說，興趣是最好的老師，良好的寫話興趣是培養(yǎng)低年級學生寫話能力的原動力。低年級學生感知事物的能力相對薄弱，這就容易導致學生對寫話有畏難情緒，興趣性很淡薄，因此，激發(fā)學生寫話興趣對提高低年級學生的寫話能力尤為重要。對低年級學生來說，寫話興趣的培養(yǎng)，可以從以下幾方面入手：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫話興趣

低年級學生寫話興趣低的主要原因是識字量少，言語水平不高，常常不知道如何去寫，因此，我們需要為他們設(shè)計、提供一種具體的生活情境，讓學生有設(shè)身處地的感受，再引導他們把這種感受記錄下來，讓他們有話想說，有事可寫。

我們可以用游戲、表演的教學模式來創(chuàng)設(shè)寫話的情境，通過一些喜聞樂見的游戲和表演來驅(qū)散學生寫話的恐懼心理，在情境表演中，每一個孩子都會情不自禁地參與進來，能夠不由自主地觀察，津津有味地討論，輕松、流暢地表達出自己所看、所聽、所想、所思。在游戲中收集了寫話的素材，激發(fā)學生寫話的興趣。

2、表揚激勵，激發(fā)寫話興趣

作文教學中，老師對學生的積極評價是培養(yǎng)學生寫話興趣的有效途徑。寫話訓練才剛剛開始，由于孩子詞匯量小，又沒有什么寫作的經(jīng)驗，有的只寫了一兩句話，錯字卻很多，有的寫成了流水帳……可這畢竟是學生一生中寫作邁出的第一步！如果他們踴躍嘗試、大膽表達后的辛苦作品卻被老師改得體無完膚，他們就會覺得自己的文章一無是處，從而失去作文的興趣。所以，我認為老師要想提高學生的寫作興趣，激發(fā)學生的寫作潛能，最好的辦法還是應(yīng)該多發(fā)現(xiàn)學生在寫作中的點滴進步、與眾不同的閃光點，適當?shù)亟o他以鼓勵和幫助，才能消除學生對寫話的恐懼，增強學生對寫話的興趣，誘發(fā)學生寫話的動力。在學生的寫話中，對于寫得好的詞語和句子我總是畫一朵花或是大拇指給予鼓勵表揚，孩子們每每看到總是驚喜萬分。我想只有時時表揚，事事表揚，寫作教學才能收到最佳效果。

二、多種實踐，讓學生善于寫話

培養(yǎng)兒童的寫話能力，需要通過多種途徑，用多種多樣的方法來進行。在現(xiàn)實教學中，我們可以嘗試以下實踐，來提高學生寫話水平，讓學生善于寫話。

1、結(jié)合寫字教學培養(yǎng)兒童說話寫話能力。

兒童通過說話教學和寫字練習，逐漸能寫所教過的字，最初在寫字練習時，我有意識地指導兒童為生字找朋友，并把它們寫在黑板上，接著鼓勵孩子們用這些詞語練習說一句話，用這樣的方式來訓練學生說完整的話。等孩子們漸漸熟練了，我便要求他們用上課文中的一些好的詞語或句子，例如：教“字”時，孩子們組詞“寫字”，有學生造句：“小明在教室里寫字。”我便提問：“小明是怎么寫字的？字寫得怎么樣？好不好？”聰明的小朋友便知道了，他們說：“小明在教室里認真地寫字，他寫的字真漂亮啊！”這樣的循序漸進的教學方法孩子們都很歡迎，在不知不覺中他們的詞匯量得到了提高，能寫一些優(yōu)美的句子。

2、利用插圖進行寫話練習。

低年級的語文課本上都配有很多優(yōu)美的插圖，這些插圖往往是孩子們喜聞樂見的，我覺得在看圖說話的基礎(chǔ)上，應(yīng)用書上的插圖或有關(guān)的掛圖，指導兒童看圖后系統(tǒng)地講出圖上的故事，然后寫下來，成為有組織的短文，這也是一種十分有效的方法，兒童做起來很有興趣。例如在一年級第二冊中的課文《識字1》中配有一幅圖，圖上畫了很多有關(guān)春天的景色，我指導孩子們練習說：“在圖上你看到了什么？能不能給我們介紹一下？而且用上優(yōu)美的詞語。”由于畫面中的一些景色都是生活中常見的，所以孩子們說起來都很輕松，有小朋友說：“柳樹發(fā)芽了，春風輕輕地吹著，柳樹的枝條隨風擺動。”我追問：“像什么呢？”底下七嘴八舌：“像小姑娘長長的辮子。”“像長長的手。”“像小朋友在跳舞一樣。”我想，孩子們更樂意去表達自己熟悉的事物，所以并不是每一幅圖都要讓他們練說，必須注意圖上的內(nèi)容要符合兒童生活經(jīng)驗和接受能力，有個別生字詞不會寫的，鼓勵他們用拼音字母代替。兒童在寫話中，往往能充分發(fā)揮想象力，得到意想不到的效果。

3．仿寫、續(xù)寫課文，提高學生的寫話興趣。

初學寫話時，學生的接觸面并不廣，與他們密切相關(guān)的課本其實是很好的一位老師，孩子們能夠從課文當中學到非常多的好詞好句。實踐證明，培養(yǎng)他們仿照課文進行寫話是一種切實可行的好方法。例如，讀了《看菊花》后，就叫兒童學著寫：“學校里的菊花開了，有紅的，有黃的，有白的，很好看。”“星期天，我和爸爸媽媽來到公園看桂花，人們邊看邊走，邊走邊看，舍不得離去。”我經(jīng)常告訴孩子們，課文中的好的詞語和句子可以拿來用在你自己的文章中。在學了《春到梅花山》后，讓孩子們學著寫《春到桃園》、《春到野外》、《春到油菜田》。在讀了《陳毅探母》以后，就仿寫：“今天我生病了，媽媽知道后，急忙回家，來到床前，拉著我的手，細心地詢問病情。”一次次的仿寫中，學生們親身體驗到了文章的快樂，體會到了成功的喜悅。

此外，我們還可以續(xù)編故事，指導學生說說寫寫。二年級語文課本中有相當數(shù)量的童話故事，如《青蛙看海》、《狼和小羊》等等，這些課文的結(jié)尾一般都留有很大的想象空間，每當講完之后，我都會留給學生充分的時間讓他們自由討論交流，然后再引導他們寫一寫，在這樣的練習中，孩子們的進步是很明顯的。

其實，生活中處處都是寫話的題材，只要我們能擦亮自己的眼睛，引導學生捕捉住生活中有價值的素材，用心去體驗去感受，教會學生“寫什么”，也教會學生“怎么寫”，一定會在求真求實的訓練中逐步提高孩子們的說話寫話能力。小學低年級的寫話教學也不能拘泥于課本，我們需要根據(jù)學生的心理發(fā)展特點，拓寬寫話教學渠道，提高學生寫話水平。

總之，只要我們注重點燃學生的寫作熱情，注重夯實學生的寫作基本功，寫話就會融入學生生活，豐富學生生活，創(chuàng)造學生生活。學生會逐漸學會表達自我，發(fā)展自我，提升自我，寫話終究會成為學生真實生活的需要。

05

【摘要】

小練筆是一種作文訓練形式，在語文教學活動中，引導學生認清課堂小練筆特點、作用，把握其教學方法，拓展寫作的素材，就能舉一反三，有效地提高訓練效率，切實提升學生的習作水平。

【關(guān)鍵詞】

練筆 作文 閱讀教學

《語文課程標準》明確指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的基礎(chǔ)。小練筆作為促進語言積累、運用的重要實踐形式之一，以其耗時少，篇幅短小精悍，形式多樣靈活，注重吸收表達而被教師所青睞。作為一名語文教師，當遇到結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，能讓學生進行模仿寫作的文章時，總會產(chǎn)生安排學生練筆的沖動。所謂“小練筆”即緊隨課堂講解之后進行的仿寫、縮寫、續(xù)寫、變意等等，只有鼓勵和要求學生課外勤練筆，寫書信、寫感受、寫想象，舉好這樣的“一“，學生才能不拘形式地自由表達，類推出更多的“三”，習作水平不斷得到提高。

一、把握“練筆”實質(zhì)，引導舉一反三

美國作家K·A·說：“大多數(shù)人不理解寫作是一門手藝，就像做任何其它事一樣，你總得經(jīng)過一番學藝。”課堂小練筆也是一種作文訓練形式，因此保證訓練效率，提高學生的習作水平，必須弄清其練筆的特點、作用，把握其教學方法，拓展練筆的寫作素材，這樣才能取得事半功倍的效果。“小練筆”一般安排在課文教完之后，主要是體現(xiàn)讀與寫的直接結(jié)合。在寫法上，以仿寫為主。既仿內(nèi)容，也仿寫法，可以把課文中學到的寫作方法直接遷移到“小練筆”的實踐上來。如學生在學完了《學會合作》這篇課文后，教師就可以安排學生完成小練筆《學會XX》，要求和課文內(nèi)容相對應(yīng)；在寫法上，要求寫出學會什么，然后圍繞這一話題，發(fā)表自己的觀點，同課文的寫法也相對應(yīng)。根據(jù)心理學遷移原理，相似點越多，越容易實現(xiàn)遷移。因此，這類“小練筆”，較容易使學生把從課文中學到的寫作方法應(yīng)用到練習上來。由于這篇課文是一篇演講稿，層次非常清晰，便于學生仿寫，因此，學生的練筆內(nèi)容真可謂是豐富多彩，有寫《學會團結(jié)》、《學會謙讓》、《學會寬容》、《學會誠實》、《學會感恩》等思想教育方面的，還有寫《學會說話》、《學會思考》、《學會保護環(huán)境》、《學會知足》、《學會分擔》等做人方面的。學生暢所欲言，想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力——即鮮活而強悍的生命力都盡情地釋放出來。

“小練筆”的作用有四點：(1)彌補基礎(chǔ)訓練中作文訓練量的不足。教材中每學期安排7－8次作文，實踐證明是不夠的；“小練筆”的設(shè)置，使作文訓練量增加50％以上。(2)加深對課文寫作方法的理解。“小練筆”安排在課文后面，在讓學生理解了課文是怎樣用語言文字表達思想內(nèi)容之后，通過仿寫實踐，使學生加深對課文寫作方法的理解，從而提高閱讀能力。(3)訓練學生的觀察能力，初步培養(yǎng)學生的觀察習慣。“小練筆”次數(shù)的增加，使觀察的對象多樣化，這更有利于培養(yǎng)學生的觀察能力。(4)多進行片斷練習，為基礎(chǔ)訓練中的作文做好鋪墊。如蘇教版課文《夾竹桃》，這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達作者對夾竹桃的喜愛之情。而習作的要求是“寫一篇關(guān)于菊花的作文”，因此在學完《夾竹桃》后，教師就可讓學生展開豐富的想象，模仿課文《夾竹桃》的寫法完成練筆：《寫一種植物》。從寫作范圍來看，都是狀物，從與課文的聯(lián)系來看，“練筆”內(nèi)容、寫法、與課文內(nèi)容、寫法更密切，可以直接仿寫，因而難度小些，同時也為基礎(chǔ)訓練中的作文打好基礎(chǔ)，使原本學生寫不好的描寫植物的作文，描述得栩栩如生。

二、掌握“練筆”方法，實現(xiàn)舉一反三

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”小學語文課本中的文章不僅文句優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)鮮明、寫法典型，在教學中可以引導學生在閱讀的基礎(chǔ)上進行仿寫的訓練，實現(xiàn)學生的知能轉(zhuǎn)換。

1.    從讀悟?qū)?/p>

閱讀教學要不折不扣地貫徹新課標要求，特別是教師準備安排“小練筆”的課文，更要走完后半段，即從思想內(nèi)容回到語言文字，做到從讀悟?qū)�，把練筆建立在理解、吸收、積累上。如教學《夾竹桃》，在逐段理解課文內(nèi)容后，要指導學生回頭看作者是怎樣寫出自己對夾竹桃的喜愛的，并注意通過板書揭示寫作方法：  

夾竹桃

和煦的春風里

盛夏的暴雨里  

這樣的韌性

深秋的清冷里

月光下的夾竹桃      

許多的幻想

“我”愛上了夾竹桃

回頭再看表達，學生的注意力放在學習表達上，而不是放在對內(nèi)容的理解上，這有利于把讀中學到的寫作知識遷移到“練筆”上來。

2.    從扶到放

（1）扶。先擺出一種植物，讓學生當場觀察、練筆。老師當堂巡視，發(fā)現(xiàn)典型，然后講評。采用對比講評法，先講評一個好的片斷，評好在哪里？是怎樣抓住特點寫出植物的樣子、顏色，并開展合理的想象的？再講評一個差的片斷：差在哪里？要怎樣幫助修改？以上的扶，是扶中有放，放中有扶，把老師的主導作用和學生的主體作用有機結(jié)合在一起。

（2）放。課后練筆，讓學生在課后選擇自己喜歡的一種植物來寫，然后帶到班上在小組中交流，把寫得好的作文貼在學習園地上。

三、引入“練筆”活水，創(chuàng)新舉一反三

小學語文課本的課文本身就是文學作品中的精品，大都兼具了文辭優(yōu)美與思想性強的特點，而且編者還根據(jù)小學生的特點進行了改編。因此，閱讀教學中，教師基于文本創(chuàng)設(shè)教學情境，與學生產(chǎn)生情感的共鳴時，可引導學生由情動到辭發(fā)，內(nèi)化情感，享受“我手寫我心”的喜悅。即把獲得的感受、體會以及受到的教育、啟迪等寫下來，這對于提高學生的閱讀理解能力和作文水平都有很大的幫助。

1、做到開源暢流，激發(fā)學生的寫作欲望。所謂開源，就是練筆題要出在學生的生活和語言的積累上，出在學生寫作的興奮點上�，F(xiàn)行教材中的作文，大都是范圍題，對學生來說，固然是限制少了些，卻有些不著邊際。但練筆則會激發(fā)學生表達的沖動。所謂暢流，就是要調(diào)動學生的生活積累，讓學生能較順暢地表達。為了調(diào)動學生的生活積累，老師就可以以材引材，讓學生從課文中產(chǎn)生聯(lián)想，從自己的生活素材中取出自己樂于表達的材料。如：學完《聶將軍與日本小姑娘》一文后，教師可以設(shè)計這樣一個練筆：請結(jié)合課文內(nèi)容和你的生活實際，替聶將軍給日本人民寫一封回信。（因為課文的最后提到：“聶將軍收到了大批來自日本各地的電報和書信，日本人民稱他是‘活菩薩’，是‘中日友誼的使者。’”）這一設(shè)計既復習了書信的寫作要求，又回顧了課文內(nèi)容，文章的思想意義也在學生們的回信中得到體現(xiàn)，回避了空洞的說教和“口號”似的教育，而讓學生達到自己教育自己的目的，作用可謂是一舉多得。語文教學的實踐也證明，學生的練筆質(zhì)量有時比基礎(chǔ)訓練中的作文要高，學生也更樂于完成練筆，相信只要教師持之以恒，學生就不會怕寫作文。

2、指導學生做生活的有心人。生活是寫作的源泉。有了生活素材，練筆才有了內(nèi)容。因此，在閱讀教學中，要引導學生關(guān)注生活，指導學生做生活的有心人，享受大自然的風花雪月，享受物質(zhì)文明給自己帶來的種種好處，享受人們對自己的關(guān)心呵護和自己從對別人的幫助中所得到的樂趣；同時，既享受生活，又觀察體驗生活，積累生活素材，積累人生經(jīng)驗。有了豐富的生活積累，表達時就信手拈來，涉筆成趣。

實踐證明，在語文教學實踐中，進行這種見縫插針又與課文“血肉相連”的小練筆，可引導學生在理解課文的基礎(chǔ)上活用表達技巧，吐露自己的心聲，并讓學生習作有根可尋，有樣可照，學得輕松，寫得愉快。長此以往，小練筆加大了學生語言運用的頻率，激活了自身的語言積淀，吸收了其它的新鮮語匯，學生的語言不斷得到豐富。但必須指出的是，語文課本中每個單元的習作安排有專門的訓練時間，而“小練筆”則沒有，一般是閱讀教學過程中進行，因此，要提高“小練筆”的效率，必須科學安排閱讀教學過程，提高閱讀教學的效率，保證騰出時間安排練筆。只有這樣，課堂小練筆才能在教學活動中更好地達到舉一反三的效果，切實提高學生的作文水平。

06

我們的議論文寫作訓練已經(jīng)持續(xù)近兩個月了，議論文寫作系列講義也已經(jīng)編寫到第6次了，也就是說我們至少已經(jīng)要求學生寫作議論文至少有5次了，還不包括月考議論文寫作，每次作文都有一次復作提升�？晌覀兊挠柧氄鎸嵭Ч�如何呢？

最近一次作文題目是話題作文“童心”，而且“童心”二字就直接印在作文紙上作為作文標題。稍有語文教學經(jīng)歷的老師都知道，“話題作文”時代到2012年已經(jīng)結(jié)束了，我們還沒有跟上作文演變的步伐。話題只是一個范圍，話題不是標題，議論文的標題最好就是中心論點。難怪有老師說，怎么學生的作文都是“童心”？“堅守童心”、“守護童心”、“仰望童心”、“尋找丟失的童心”等，觀點鮮明的文章，幾乎大海撈針，一千多號學生，竟沒有幾篇像樣的中規(guī)中矩的議論文。提供的三篇待升格作文還是寫得比較好的，有的整體打包，“堅守童心，能夠……”、“堅守童心，……”，至于童心的內(nèi)涵，全文只字未提，對童心都沒有自己的理解，為什么要堅守童心，怎么可能論述清楚？還怎么堅守童心？有的竟然連中心論點都沒有，更沒有分解的小論點了，所謂的論證是一個例子接著一個例子，典型的不講理，“以例代征”；還有根本沒有掌握議論文的基本框架，妄圖寫作另類作文，又沒有中心論點，從孫悟空有童心寫起，后來就過度到西天取經(jīng)經(jīng)過九九八十一難，孫悟空的童心收斂了，前后矛盾。

至于論據(jù)的選擇和使用，我們的“童心專題”閱讀素材，這些“高手”一個都沒有用，“視而不見”，現(xiàn)成的素材我們不會運用，要求學生積累個性化的素材，另類思維那不是天方夜譚嗎？

我們班的議論文寫作指導是成系列的，議論文寫作概述、中心論點的提取與表達、中心論點的分解、分論點之間的關(guān)系、論據(jù)的選擇和使用、如何析例、論證方法、辯證思維、深入說理、開頭和結(jié)尾等，目前“論據(jù)的選擇和使用”已經(jīng)接近尾聲。記敘文寫作學生要學習四年（小學階段還不算），議論文寫作只有10個月，而分析說理能力尤其是思維能力是學生語文核心素養(yǎng)之首。從我們的講義編寫，可以看出我們不懂得如何將總目標分解，如何把每一個具體目標細致化，如何對學生學習實際有針對性的、可操作性的指導。老師的高度決定了學生的高度。我們的學生已經(jīng)體會到議論文的寫作有利于培養(yǎng)思維的嚴密性。

我們班“童心”作文，有36個同學拿了三類分數(shù)，至少議論文寫作已經(jīng)基本上路了。“童心是與生俱來，不摻雜一絲雜質(zhì)”“童心能使情感永葆活力”“童心從來不拘謹于年齡”“因為你的童心，你依舊可以青春無限”“童心是創(chuàng)造力的源泉，童心是新生的希望”“遺憾的是童心正漸漸隨著成熟的世故而銷聲匿跡”“童心邁向了成熟，也走向了毀滅”“童心最為為自然、純真。擁有童心，生活到處充滿創(chuàng)造力”“童心讓世界變得簡單”“童心并不僅是屬于童年，每個人都可以活得像個孩子”……學生還是有自己的思考的，而且聯(lián)系現(xiàn)實的，有現(xiàn)實的針對性的。

劉禹錫：“誠天性之潛感，顧童心兮如疑。”豐子愷《我與新兒童》“我相信一個人的童心切不可失去，大家不失去童心，則家庭、社會、國家、世界一定溫暖和平而幸福。所以我情愿做老頑童，讓別人奇怪吧！”四十歲的錢鍾書和楊絳先生充滿童心，永葆情感活力；九十多歲的老頑童臧克家是孩子們最好的玩伴；俄國的詩人沃羅神曾說“孩子就是未被承認的天才”；安徒生是一個不是孩子的孩子；老子《道德經(jīng)》：“圣人皆孩兒”……學生從閱讀材料中提取的論據(jù)素材準確、典型、概括，拋開現(xiàn)成的閱讀材料，絞盡腦汁讓學生搜腸刮肚提供“童心”素材，豈不是為難學生？

初級議論文寫作必須進行序列化的指導和訓練，否則，無序、無效、無招，學生只能用舊招應(yīng)對新常態(tài)高考語文，語文的提升就很有限了。

篇十一

傳統(tǒng)的作文教學往往脫離了學生的實際，不考慮學生的實際情況，小學生的生活大多以活動為主，他們的生活經(jīng)驗、積累的知識多數(shù)也是從活動中獲取的，他們的活動豐富多彩，如果作文教學能打破傳統(tǒng)單一的做法，從學生的生活出發(fā)，貼近學生的生活，讓他們寫發(fā)生在他們身邊的人和事，表達他們想要表達的感情，寫他們自己的體驗，學生的習作能力一定會得到提高。

1、在活動體驗中激發(fā)興趣

喜愛活動是孩子的天性，因此，我順應(yīng)孩子的這一心里特點，常常配合時令、節(jié)日和學校的任務(wù)，有計劃、有目的地開展一些有意義的活動，以激發(fā)學生的寫作興趣，每年學校都要開展各種小型的競賽活動，班級也可結(jié)合這些活動自行開展活動，演講、朗誦、成語接龍等等，活動之后我會讓學生談他們在活動中的感受，回憶一下活動的過程，這些活動都是學生親生經(jīng)歷的，因而說起來滔滔不絕，興趣盎然，在讓學生把說的內(nèi)容寫下來，自然水到渠成。這些活動大大激發(fā)了學生的習作興趣。學生有了興趣，就能使注意力集中，積極思維。

帶領(lǐng)學生走出校外，貼近生活，貼近寫作對象，寫游記，參觀訪問記，就帶學生游山看水，帶學生參觀訪問，觸發(fā)學生的寫作靈感，避免無病呻吟，在活動中指導學生認真觀摩。還可以讓學生跟蹤觀察，預先確定寫作對象，比如養(yǎng)一盆花，養(yǎng)一些蠶，在一個較長時間內(nèi)，作細致的觀察和深入的了解，再交上一篇以此為內(nèi)容的文章，這些都能激起學生極大的興趣，也能有效地培養(yǎng)學生的習作能力。

教師也可以不規(guī)定題目，不限制文體，給學生“信馬由韁”，教師只要引導學生去觀察生活，感受生活，引導學生寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，寫出自己的快樂，寫出自己的煩惱，也就是心情作文，生活作文，想寫多少就寫多少，這樣的作文讓孩子覺得并不可怕，從而激發(fā)學生的探索興趣和寫作熱情。

2、生活體驗中積淀素材

生活中蘊涵著豐富的寫作素材，學生寫作，就是要描述生活中的事，歌頌生活中的人，抒發(fā)生活中的情。深入生活歷來就是寫作的重要階段，對于小學生，豐富多彩的生活就顯得尤為重要。

生活是寫作的源泉，教師就要經(jīng)常引導學生捕捉生活的鏡頭，以及在學校、家庭、社會生活中出現(xiàn)的有趣的人和事，用隨筆的形式把這些材料記錄下來，作為寫作的素材。

學生除了學校生活，還有許多社會活動的時間，有許多接觸社會的時間，這是孩子向社會學習的好時機，如何充分利用這樣的機會，非常重要，社會生活既開闊了孩子的眼界，又培養(yǎng)了孩子的交際能力，同時也是孩子積淀寫作素材的好機會，這就要教師教孩子學會觀察，觀察生活中的人和事，觀察生活中的細節(jié)，養(yǎng)成隨時觀察的習慣，這樣孩子們就會發(fā)現(xiàn)生活中處處都有故事，每一個故事都有同樣的精彩。

經(jīng)常性的活動可以讓學生在活動中體驗快樂，在活動中獲得情感，以活動促積淀，以活動促發(fā)展，當然，開展活動要暗示學生：活動的參與過程就是帶著任務(wù)，捕捉寫作題材的過程，讓學生知道生活中有許多的素材值得去寫�？谡Z交際中要求學生說秋天的快樂，寫秋天的美麗，就可以組織學生去秋游，尋找秋天的足跡，語文綜合實踐課給學生開展活動，如成語接龍、新聞發(fā)布會、古詩背誦大比拼、讀書筆記展示、課外收集展示等，學生在豐富多彩的活動中發(fā)現(xiàn)了素材，拓展了思維，激發(fā)了學習寫作的興趣，提高了寫作水平。

3、在閱讀體驗中積累語言

新課標強調(diào)了積累語言的重要性，讓學生在閱讀體驗中積累語言是第一位的，也是提高學生讀寫能力的有效手段。“讀書百遍，其意自見”。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。閱讀是學生學習和積累祖國語言的重要手段，厚積才能博發(fā)。小學生生活經(jīng)驗有限，生活經(jīng)歷簡單，所以積累的寫作素材也很有限，要想提高小學生的習作水平，就必須增加學生的語言積累。

小學生語言積累的渠道很多，平時和同伴的交流，成人的交流，人和人之間的交往中都有語言的積累，但是這種積累通常是無意的，也是不規(guī)范的，語言積累的關(guān)鍵時刻在閱讀課上。在閱讀教學中，教師要把握教材中的重要因素，教材中優(yōu)美的詞句，重點的課文，名家名篇，都是學生需要學習并掌握的，這些都是學生積累語言的極好教材，教師可以通過指導學生反復朗讀、背誦，在朗讀中感悟體驗，積累語言，增強語感。

好的文章不但要讀，對一些名篇佳作，還要求會背，學生熟讀成誦，就能內(nèi)化汲取，變?yōu)樽约旱臇|西。小學生的語言積累，除了精讀、背誦外，還可以指導他們廣泛涉獵，大量閱讀，教師可以給學生提供課外閱讀的書目，把學生的閱讀興趣從課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外，讓學生在課外閱讀的過程中，不斷增加自己的詞匯量，并在積累中有所發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)新，在課外閱讀中可以摘抄優(yōu)美詞句，背誦名篇佳作，開拓視野，增加智慧，大量閱讀帶來了學生詞匯量的遞增，句式結(jié)構(gòu)也有單一而豐富，輸入腦中的語言信息不斷增加，學生說出的語匯也就瑯瑯上口，寫作也就信手拈來。

當然，任何一項技能的形成都要經(jīng)過一個艱苦的過程，寫作也不例外，通過多種形式的實踐活動，在體驗中學習寫作，學生的寫作興趣和寫作能力會有顯著的提高，我把學生的一篇篇習作裝訂成冊，就是一本水平不低的作文選，而這個活動本身也是一次實踐活動，從寫到印到裝訂，孩子們都要親自參與，從中體驗享受自己勞動成果的歡樂，也是一次不錯的寫作素材。

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