今天小編給大家?guī)�來的是教學論文：淺談分層教學模式在初中英語教學中的實踐策略，對于有需要的小伙伴可以進來看看，參考參考，希望對大家有幫助！

【摘要】英語作為初中教學中的一門重要學科，在整個教育體系中占有基礎性的地位。當前，隨著新課程改革的扎實推進，初中英語教學也逐漸開始轉變傳統(tǒng)的填鴨式和灌堂式的教學模式，引入了分層教學的教學模式，以期提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生合作能力和思考能力。立足于教學實例，首先指出了初中英語分層教學的理論基礎，然后闡述了分層教學模式在初中英語教學中的實踐策略，以期對初中英語教學的發(fā)展貢獻發(fā)揮一定的積極意義。

【關鍵詞】分層教學模式 初中英語 實踐策略

在傳統(tǒng)的初中英語教學中，與其他學科的教學一樣，大都采用的是填鴨式或滿堂式的教學方式，在這種模式下，初中英語教師基本上是一個人唱獨角戲，而學生們只能被動的接受，其教學氛圍和教學效果可想而知，都不盡如人意。

隨著新課改和素質教育的推進，分層的英語教學模式被引入初中的英語教學中，這種教學模式與素質教育的理念相符合，新課改要求“以生為本”，倡導教育要面向全體學生，促進學生的個性發(fā)展。

一、分層教學的理論基礎

1.因材施教的理論因材施教的教學理論最早是由我國偉大的教育家孔子在《論語》中提出的，他認為人都是獨特的，人與人之間是有區(qū)別的，不僅體現(xiàn)在智力上，有“上智”“中人”、以及“下愚”的區(qū)別，而且學習態(tài)度上也有區(qū)別，具體體現(xiàn)為“知之者”“好之者”以及“樂之者”。因此，他主張要根據(jù)學生的不同特點，采用不同的教學方法和教學內容，一切從實際出發(fā)，因材施教，以達到教學目標，促進每個學生的發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，這種觀點與我國現(xiàn)行推進的素質教育和新課程理念不謀而合。

2.合作學習的理論合作學習是在班級授課制背景下衍生的一種教學方式，即在承認課堂教學的機制下，教師為充分調動學生的主觀能動性，按一定的標準將學生分成幾個，然后指導成員展開合作，發(fā)揮群體群策群力的積極功能，從而提高個體的學習動力和能力。

這種模式與新課改的理念吻合，在教學過程中，教師是學生學習的促進者和幫助者，而學生是學習活動的主體，教師要從教會學生知識向教會學生學習轉變。這是分層教學的重要理論。

3.成功教育理論成功教育理論是指通過評優(yōu)，班級評優(yōu)以及校級平評優(yōu)的方式來刺激學生對榮譽感和成功的渴望，進而提高學生的學習自主性和積極性，促進學生內在潛能的開發(fā)，分層教學為“成功教育”提供了先決條件，激發(fā)了學生的學習動機和學習積極性，使學生能夠極大地開發(fā)智力，自主的完成學習任務，形成了良好的學習習慣。

4.智能差異理論最早提出智能差異理論的是美國著名的心理學家加德納，他將人的智能定義為：對自己所屬文化提供具有價值的服務和創(chuàng)造的能力，并具有解決新問題的能力。在他的觀點中，每個人都有九種能力，但是在不同的人身上這九種能力的表現(xiàn)是不同的，進而體現(xiàn)為每個學生不同的學習能力和學習風格。智能差異理論是分層教學的基礎理論之一，它就需要教師根據(jù)每個學生的不同能力特點組織教學，重視個體的個性發(fā)展，發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢。

二、分層教學模式在初中英語教學中的實踐策略

1.對學生進行分層在初中英語教學中，我們可以根據(jù)學生的興趣、能力以及英語水平將學生劃分成三個等級，可以用“A、B、C”來表示，A等級的學生主要是那些英語底子厚、學習興趣濃、學習能力強的，而B等級的學生主要是那些有一定學習積極性、但接受能力欠缺，底子差，但有一定的發(fā)展?jié)摿Γ珻等級的學生主要是那些學習興趣不高、英語底子差、學習能力低，經常會跑神，需要教師嚴格監(jiān)督和要求的學生。

對于對這三個進行再次劃分，具體方法就是安排A等級的學生為組長，帶B、C等級的學生一到兩名，主要的任務是檢查他們的作業(yè)完成情況和單詞的默寫掌握情況。而且設立評優(yōu)機制，這樣即可激發(fā)學生的學習動機和學習積極性，也可鍛煉學生的責任心和集體榮譽感。

2.教學目標分層與學生的獨特性相對應，教學目標自然也不應該是一致化的。每個學生都是獨特的個體，他們的認知特點、認知水平、認知能力是不統(tǒng)一的，因此，如果繼續(xù)采取過去那樣的一刀切的教學目標是不合適的。我們在進行教學目標的制定時，除了集體的大目標外，對于不同等級層次的學生的要求應該不同，對于A層次的學生要全部掌握教學內容，同時注意培養(yǎng)學生的學習能力，而對于B層次的學生要求他們掌握教材的內容，力爭不落后，同時注意潛力的開發(fā)，對于C層次的學生要以基礎知識的掌握為重點，一定要注意激發(fā)他們的學習動機和學習積極性。

3.課堂教學內容分層在初中英語的課堂教學中，為了每一位學生的發(fā)展進步，一定要在完成基本教學任務后留有一定的時間，然后對A等級的學生提出更高的要求，進行個別指導，對于C等級的學生，教師要有充分的耐心，細心地傾聽他們的疑惑處，然后為他們答疑解惑。

此外，在進行課堂提問時，問題的難易程度一定要兼顧各個等級的學生的水平，而且要使每個等級的學生都有機會進行解答。

4.課外作業(yè)分層教師給全班同學布置了一樣的作業(yè)的情況一定要改變。我們都知道，就像世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，也沒有兩個完全相同的人。每個人的認知水平、認知風格都是不同的，甚至差異甚大，我們要想培養(yǎng)具有鮮明個性的一代新人，就要根據(jù)每個學生的特點來布置家庭作業(yè)。

但是由于教師的能力有限，不可能針對班級里的每一個人進行不同的作業(yè)布置，這顯然是不現(xiàn)實的，因此，教師可以再大致了解的基礎上，對作業(yè)的布置多元化，對不同等級的學生布置不同難度的作業(yè)，這樣既不會是學習差的學生能夠產生挫敗感，也不會使學習好的同學產生自負感。

綜上所述，初中英語在進行教學時，教學方式的選擇對學生學習興趣的提高和學習積極性的高漲具有十分重要的意義，而傳統(tǒng)灌輸式的教學方法顯然完全不能適應現(xiàn)代學生的學習需求，而分層的教學模式不僅可以提高學生的學習興趣，還能教會學生學會學習，提高邏輯思維能力和獨立解決問題的能力，提高學生的思維活躍程度，訓練學生的發(fā)散思維，是每個學生都能得到發(fā)展。雖然目前初中的英語分層教學還存在一定的問題，但隨著初中英語分層教學成功經驗的不斷積累和失敗原因的不斷總結，初中英語的課堂教學一定能有效實現(xiàn)，促進每一位學生的發(fā)展。

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