今天小編給大家?guī)��?lái)了“說說我的課題研究故事”主題征文，有需要的小伙伴一起來(lái)參考一下吧，希望能給大家?guī)��?lái)幫助！

不知道是誰(shuí)說過這樣一句話：“為師者，當(dāng)一半匠心一半詩(shī)心。”細(xì)想起來(lái)，頗有道理。“匠心”講求執(zhí)著、追求卓越，“詩(shī)心”講求新穎、追求靈動(dòng)。形容詩(shī)句寫得好，常用“匠心獨(dú)運(yùn)”這句成語(yǔ)；如同賈島一般“推敲”，如同杜甫一樣“語(yǔ)不驚人死不休”，而這“詩(shī)心”就是一種“匠心”了；就像李白那樣“太白斗酒詩(shī)百篇”，也是“匠心”在詩(shī)外，沒有日常積累，怎么能有妙筆生花、匠心獨(dú)具呢？由此想來(lái)，教師，特別是職業(yè)學(xué)校的教師，這“匠心”和“詩(shī)心”都是不可或缺的。

2017年3月開始，我們作為學(xué)校課題組成員，參加了山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“中職生‘工匠精神’的培養(yǎng)研究”的研究工作。在這個(gè)研究“匠心”、培養(yǎng)“匠心”的課題之中，我們更深刻認(rèn)識(shí)到了苦吟之詩(shī)情、精雕之匠工對(duì)于教學(xué)研究是多么重要。

今天，就讓我們用幾句著名詩(shī)句做引子，開始我們課題故事的講述，坦言困惑，分享經(jīng)驗(yàn)，交流感悟——

立意——求新：人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開

去年3月，當(dāng)我們收到《山東省教育廳 山東省財(cái)政廳關(guān)于實(shí)施山東省職業(yè)教育質(zhì)量提升計(jì)劃的意見》（魯教職字〔2017〕6 號(hào)）、《2017年度山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目立項(xiàng)指南》等文件后，個(gè)個(gè)都擦拳摩掌，躍躍欲試。雖然還是春寒料峭，滿腔熱情的我們很快搭起了一個(gè)“草臺(tái)班子”，開始研究起課題申報(bào)的事情來(lái)。

熱情歸熱情，但怎么選題還真是個(gè)“大問題”�？纯础读㈨�(xiàng)指南》，簡(jiǎn)直有一種“亂花漸欲迷人眼”的感覺。單看選題內(nèi)容，有的如雍容華貴的牡丹，令我們不敢褻瀆；有的如枝頭高掛的玉蘭，令我們高不可攀；有的則如遍地的野花，令我們眼花繚亂，不知所取。

怎么辦呢？我們就采取了“三步走”的選題策略：第一步，自我分析，研究我們學(xué)校需要亟待解決哪些問題，我們教師具有哪些研究基礎(chǔ)，立足實(shí)際去選題；第二步，確定方向，從《立項(xiàng)指南》中查找那些在中職教育領(lǐng)域尚無(wú)成功的研究范例，對(duì)于我們課題組教師來(lái)說又具有一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，初步確定攻關(guān)的目標(biāo)；第三步，融合出新，將課題需求、研究目標(biāo)、自身基礎(chǔ)、環(huán)境條件等因素結(jié)合起來(lái)，形成具有一定研究可行性且又不落窠臼的課題題目。

當(dāng)時(shí)，我們研究確定了“工匠精神在中職教育中的實(shí)施與研究”這一課題，并根據(jù)《山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目申報(bào)書》的相關(guān)要求，認(rèn)真分析和準(zhǔn)確填列了立項(xiàng)背景與意義、研究?jī)?nèi)容、方案和進(jìn)程、項(xiàng)目研究基礎(chǔ)等內(nèi)容，測(cè)算了研究經(jīng)費(fèi)。經(jīng)過學(xué)校評(píng)審、推薦，高青縣和淄博市教育局審核、上報(bào)，最終這項(xiàng)課題成功地獲得省教育廳的立項(xiàng)批準(zhǔn)。

這一課題立項(xiàng)后，根據(jù)專家建議，變更名稱為“中職生‘工匠精神’的培養(yǎng)研究”。這是后話。僅從課題選題來(lái)說，白居易的詩(shī)句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開；長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)”，就暗含了其中的道理：課題選題，就是在繁花開過的時(shí)節(jié)，尋找那桃花始盛的“山寺”的過程；唯有如此，才會(huì)立意出新，才能匠心獨(dú)運(yùn)。

困惑——求解：不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中

課題批復(fù)立項(xiàng)以后，諸多的難題和困擾才剛剛到來(lái)。

一是如何開題的問題。我們都知道，一項(xiàng)課題能否最終完成并取得應(yīng)有的成果，“開好頭”是重要因素。我們課題組五名老師當(dāng)中，只有一人參加過課題研究，更多的則沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)。我們的做法，就是反復(fù)研究，新老幫帶。教育廳批準(zhǔn)立項(xiàng)后，我們?cè)趯W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教研室支持指導(dǎo)下，及時(shí)召開了課題組開題籌備會(huì)議，就開題時(shí)間、參加專家、開題報(bào)告起草等進(jìn)行了統(tǒng)籌安排；此后，課題組又進(jìn)行了多次討論，開展了初期研究，與協(xié)作單位進(jìn)行了充分溝通，做好相應(yīng)準(zhǔn)備工作，形成了明確的立項(xiàng)活動(dòng)建議方案。在此基礎(chǔ)上，再通過反復(fù)推敲，形成了《開題報(bào)告》，經(jīng)專家評(píng)議、指導(dǎo)，順利實(shí)現(xiàn)開題。

二是課題管理的問題。研究計(jì)劃怎樣落實(shí)，課題組成員怎樣分工，研究文獻(xiàn)如何歸集，實(shí)證研究如何部署，科研過程如何記錄，研究成果如何體現(xiàn)，檔案資料如何整理，以及課題經(jīng)費(fèi)如何管理、宣傳推廣如何實(shí)施等，一系列的“問號(hào)”需要逐項(xiàng)求解。我們的應(yīng)對(duì)辦法仍然是用好“詩(shī)心”和“匠心”。我們多次刮起“頭腦風(fēng)暴”，尋找好的解決思路；我們反復(fù)琢磨細(xì)節(jié)，逐步走向精細(xì)管理。

三是研究環(huán)境營(yíng)造的問題。開展課題研究，需要良好的外部環(huán)境。怎樣讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更多地支持我們，怎樣讓有關(guān)教師更多地配合我們，怎樣讓外部專家更多地指點(diǎn)我們，怎樣讓學(xué)生更多地理解我們？我們的解決方案，或許對(duì)大家有所借鑒。那就是——加強(qiáng)溝通，用詩(shī)心打動(dòng)，用匠心感染。

最重要的、也是最關(guān)鍵的，是研究深度的問題。上面三個(gè)方面的問題，是“形”，而研究到什么程度、有什么樣的創(chuàng)新、出多大成果則是“質(zhì)”。我們身處中職教育一線，好多事情司空見慣，但是怎樣從這其中找出傳承、培養(yǎng)工匠精神“質(zhì)”的東西呢？面對(duì)這一困惑，我們是怎么跳出“廬山”的呢？

請(qǐng)君為我傾耳聽——

學(xué)習(xí)——求源：?jiǎn)柷�哪得清如許？為有源頭活水來(lái)

要想“跳出廬山看廬山”，那就需要尋找更高的山峰。“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山�。�”

學(xué)習(xí)是研究問題、解決問題的重要途徑，是提升研究能力的重要途徑，是“登上泰岳之巔”的重要途徑。我們的感悟就是，做課題就要學(xué)習(xí)中研究、研究中學(xué)習(xí)。

為此，我們利用各種渠道，進(jìn)行了廣泛的資料收集。一是從網(wǎng)上收集。這樣做的好處是簡(jiǎn)便易行，內(nèi)容較新，不乏真知灼見；缺點(diǎn)是良莠不齊，真假難辨，需要認(rèn)真識(shí)別來(lái)源的可靠性和內(nèi)容的真實(shí)性，不斷剔除無(wú)用和虛假信息。二是圖書館查閱。對(duì)于一些課題研究的基礎(chǔ)知識(shí)，需要從經(jīng)典讀物中獲取，于是乎，圖書館成了我們常去的地方。三是從文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索我們想要的資料。我們注冊(cè)了“知網(wǎng)”、“萬(wàn)方”等知識(shí)網(wǎng)站付費(fèi)會(huì)員，通過檢索和下載，獲得了大量的期刊論文、會(huì)議論文和學(xué)位論文，為文獻(xiàn)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

除了書面資料的學(xué)習(xí)研究，我們不放棄每一次向?qū)＜艺?qǐng)教的機(jī)會(huì)。比如說，開題期間，省、市的教育專家就給我們提出來(lái)許多好的建議；這些專家不僅給我們面授機(jī)宜，還通過電話、QQ、微信，對(duì)我們進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)。專家的建議和指導(dǎo)，對(duì)于我們提高研究能力，順利實(shí)施課題研究，提供了很大的幫助，在故事講述當(dāng)中，真要道一聲感謝！

實(shí)踐——求真：紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行

經(jīng)過反復(fù)學(xué)習(xí)、研究、論證，我們就如何在中職生中培養(yǎng)和傳承“工匠精神”，形成了初步的實(shí)施方案。這些方案可行不可行、效果好不好，需要到實(shí)踐中去檢驗(yàn)。我們重點(diǎn)做了以下幾個(gè)方面的實(shí)證研究工作：

一是營(yíng)造氛圍，用豐富的校園文化涵養(yǎng)“工匠精神”。我們?cè)趯W(xué)校政教處、教務(wù)處的大力支持下，利用櫥窗、陳列室、校園廣播、網(wǎng)絡(luò)、微信群及模擬工作場(chǎng)景的宣傳作用和校徽、校歌、校訓(xùn)、校報(bào)、�？�、校史等的激勵(lì)作用，用文化軟實(shí)力推送“工匠精神”的價(jià)值和意義；利用包含工匠精神的標(biāo)語(yǔ)、名言、畫像、雕塑、碑銘等，讓校園的一草一木、一磚一石都涵養(yǎng)“工匠精神”；利用各種節(jié)慶、儀式、典禮、運(yùn)動(dòng)會(huì)、軍訓(xùn)集體活動(dòng)，開展“工匠精神”的宣傳教育；利用精神文明創(chuàng)建這一平臺(tái)，大力弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和工匠精神。實(shí)踐證明，讓整個(gè)校園環(huán)境都充滿“工匠精神”的文化氣息，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”發(fā)揮了潛移默化的熏陶作用。

二是多元融合，用多彩的主題活動(dòng)推進(jìn)“工匠精神”。我們力求將“工匠精神”的培養(yǎng)，融合于課程教育教學(xué)當(dāng)中，融合于校園生活當(dāng)中，融合于學(xué)生的日常管理當(dāng)中。我們通過組織演講比賽、征文、歌詠比賽等形式，傳播“工匠精神”；通過組織誦讀活動(dòng)，學(xué)習(xí)我國(guó)和外國(guó)能工巧匠的故事、事跡，讓學(xué)生感受“工匠精神”；通過邀請(qǐng)勞動(dòng)模范和技能大師來(lái)校園開展指導(dǎo)、報(bào)告、宣講等活動(dòng)，讓學(xué)生受到直接、生動(dòng)的“工匠精神”教育。我們指導(dǎo)成立了培養(yǎng)傳承“工匠精神”的學(xué)生社團(tuán)，鼓勵(lì)學(xué)生積極開展健康、向上的社團(tuán)活動(dòng)，在學(xué)生自我管理、自我交流中養(yǎng)育“工匠精神”。我們還通過家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)接待日、家校聯(lián)誼會(huì)等活動(dòng)，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，營(yíng)造共同培育“工匠精神”的社會(huì)氛圍。

三是實(shí)踐錘煉，通過實(shí)踐活動(dòng)鍛造學(xué)生的“工匠精神”。在學(xué)校的推動(dòng)和引導(dǎo)下，專業(yè)課程的精細(xì)化管理水平顯著提升，從課程研究、教學(xué)資料準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程管理和教學(xué)效果評(píng)估等方面精益求精，使得學(xué)生在上課的過程中感受到教師的“工匠精神”；實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也在實(shí)操環(huán)節(jié)上努力展現(xiàn)自己精湛技藝和追求卓越的意志品質(zhì)，貼近學(xué)生，言傳身教，發(fā)揮工匠精神的感召力。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，我們推動(dòng)學(xué)校建立了“一崗雙責(zé)”責(zé)任制，安排專人同時(shí)負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)習(xí)和德育管理，密切關(guān)注學(xué)生的“工匠精神”養(yǎng)成情況，切實(shí)加強(qiáng)技術(shù)和思想方面的指導(dǎo)。我們課題組還組織了“手工皂制作”“微商進(jìn)校園”等實(shí)踐活動(dòng)，培育學(xué)生的精細(xì)習(xí)慣和匠人品格，并將之作為研究對(duì)象，采集相關(guān)數(shù)據(jù)，為課題研究提供實(shí)證支撐。

成果——求實(shí)：千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金

課題研究不會(huì)一蹴而就，需要學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)、實(shí)踐再實(shí)踐、論證再論證，需要不斷的總結(jié)、討論、反思、提升。在此過程中，逐步從“山重水復(fù)疑無(wú)路”走向“柳暗花明又一村”。

還記得劉禹錫的《浪淘沙》嗎？他熱情贊美的“淘金女”，就是我們這些課題人。千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金！

目前，我們的課題進(jìn)展順利，也已經(jīng)小有成果。在教育部關(guān)工委組織的“工匠精神”征文大賽中，我們課題組成員獲得了一項(xiàng)二等獎(jiǎng)，兩項(xiàng)三等獎(jiǎng)；在人力資源和社會(huì)保障部、職業(yè)培訓(xùn)教材工作委員會(huì)組織的“工匠精神”系列比賽中，我們獲得微課、活動(dòng)設(shè)計(jì)兩個(gè)二等獎(jiǎng)；在山東省黃炎培職業(yè)教育獎(jiǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽當(dāng)中，學(xué)生和指導(dǎo)教師雙雙獲獎(jiǎng)；在省市公開課、信息化說課等比賽當(dāng)中，我們課題組成員也屢有斬獲。此外，在縣里和學(xué)校組織的相關(guān)活動(dòng)中，我們課題組可以說是“成果豐碩”。

其實(shí)，這些獎(jiǎng)項(xiàng)都是一些“粗金”，而通過課題研究，提升教師個(gè)人的學(xué)習(xí)、研究和工作能力，為中職教育培養(yǎng)“工匠精神”探索出一些新路，這才是一些“千足金”！

在這“淘金”的過程當(dāng)中，我們的最深切的感悟就是：課題要追求創(chuàng)新，要在理論上有所建樹，登高望遠(yuǎn)，匠心獨(dú)運(yùn)；研究要講求細(xì)致，要從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去，日雕月琢，千淘萬(wàn)漉，耐得住寂寞，經(jīng)得住推敲，作得成好詩(shī)！

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