今天小編給大家?guī)�來的是教學(xué)論文：淺談化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境方法探討，有興趣的小伙伴可以進(jìn)來看看，參考參考，希望可以幫到大家！

摘要：在課堂教學(xué)中，學(xué)生注意力集中的程度與努力的程度取決于學(xué)習(xí)的動機(jī)與興趣。學(xué)校教育的一個任務(wù)是要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的興趣，以及進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力，為此，教育要盡可能培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。研究與實踐表明，創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣的重要途徑。本文就化學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境提出幾種方法。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)  問題情境

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育的主渠道，在課堂教學(xué)中，教師僅科學(xué)地解釋教材，機(jī)械的傳授知識是不夠的，而應(yīng)考慮到學(xué)生的個性，利用學(xué)生熟悉的素材創(chuàng)設(shè)情境，激勵、啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)問題、提出問題、解決問題、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，落實學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生被創(chuàng)設(shè)的問題情境所感染，思維進(jìn)入預(yù)定的情境之中時，才能取得預(yù)期效果。如何創(chuàng)設(shè)問題情境通過我們在日常教學(xué)工作中的實踐，提以下幾點看法：

1.利用簡單的化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

利用化學(xué)實驗教學(xué)是中學(xué)教學(xué)常見的方法，它是任何語言表達(dá)不可代替的教學(xué)手段，教師要精心設(shè)計一些實驗，利用實驗中奇妙的化學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維的積極性，提高學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性。例如：在中和反應(yīng)教學(xué)中，教師在氫氧化鈉溶液中加幾滴酚酞試液，溶液呈紅色，然后滴加稀鹽酸，利用顏色的變化，激發(fā)學(xué)生的興趣，好奇心的促使學(xué)生主動對問題進(jìn)行探究，同學(xué)之間討論，交流，形成對酸堿中和反應(yīng)的認(rèn)知。精心設(shè)計實驗情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生主動的對課題進(jìn)行探究、分析，形成知識印象深刻，并能培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，增強(qiáng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

2.利用化學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境

心理學(xué)的知識告訴我們，意向是在一定恰當(dāng)?shù)膯栴}情境中產(chǎn)生的。利用現(xiàn)實生活巧設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)意向。例如：在學(xué)習(xí)了CH4 的存在、性質(zhì)后，教師聯(lián)系日常生活實際提出：已知某下水道因一天然氣管道發(fā)生泄露而存在部分CH4 ，現(xiàn)要檢查這一下水道中的CH4 氣體是否在爆炸極限內(nèi)，以便有利于采取進(jìn)一步措施，那么如何設(shè)計一個實驗來檢驗這一下水道中的氣體是否在爆炸極限內(nèi)？由于與生活實際緊密聯(lián)系，學(xué)生一下就來了興趣，紛紛發(fā)表自己的看法，如：①直接點火，看是否在爆炸極限內(nèi)？②用試管直接去收集氣體，再用拇指堵住試管，移到安全地方后接近酒精燈火焰，看是否在爆炸極限內(nèi)？③先把一個裝滿水的試管伸入下水道，在下水道中把水倒掉，下水道中的氣體自然進(jìn)入試管，再用拇指堵住試管，移到安全地方后接近酒精燈火焰，看是否在爆炸極限內(nèi)？最后師生討論得出：方法①用直接點火的辦法，如果氣體在爆炸極限內(nèi)，后果將不堪設(shè)想，該方法顯然應(yīng)當(dāng)拋棄；方法②用試管直接去收集氣體，由于試管中存在空氣，這樣收集的氣體不可能保證下水道中的氣體成分相同，該方法也應(yīng)當(dāng)拋棄；方法③正確，把“排水法”收集氣體創(chuàng)造性地用于日常生活實踐。這樣聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際、將會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

3. 利用現(xiàn)實生活現(xiàn)象類比的方法創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生大部分時間都在生活，認(rèn)知最牢固和最根深蒂固的部分是生活中經(jīng)常用的知識，如教學(xué)中能和學(xué)生的這些知識做類比，那是很受學(xué)生歡迎的, 一旦接受也會被學(xué)生牢牢掌握，例如：蒸發(fā)操作的教學(xué)中，我們可以和生活中煮飯相比較。煮飯的方法：加熱，攪拌防止飯糊了，飯快熟了，停止加熱，利用余熱把飯煮熟了。這是一個學(xué)生非常熟悉的過程，每位學(xué)生都有發(fā)言權(quán)，這時抓住情境過度到蒸發(fā)的操作中來。蒸發(fā)方法：加熱，玻璃棒攪拌，出現(xiàn)大量晶體停止加熱，利用蒸發(fā)皿余熱蒸干。這樣降低問題的難度，且加深學(xué)生對問題的理解。

4.利用化學(xué)典故和化學(xué)史實創(chuàng)設(shè)問題情境

我國著名化學(xué)家傅鷹先生曾說：“化學(xué)可以給人以知識面，化學(xué)史更可以給人以智慧”�；瘜W(xué)典故和科學(xué)史實是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳刺激，以趣引思，有意識地把學(xué)生引入一種最佳心理狀態(tài)，通過心理上的接受，達(dá)到問題情境與學(xué)生心理情境的共鳴。例如：歷史上為了尋求各種元素及其化合物間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性，許多人進(jìn)行了各種嘗試，直到1869年俄國化學(xué)家門捷列夫在前人探索基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)了元素周期律，并將表面看來似乎雜亂無章的已知元素編制成一張井然有序的元素周期表，被后人稱為“原子世界的地圖”，這是科學(xué)史上的一個偉大業(yè)績。在元素周期表的教學(xué)中，我首先組織學(xué)生學(xué)習(xí)了元素周期表的編排原則，然后要求學(xué)生根據(jù)編排原則將1-18號元素設(shè)計成一張有規(guī)律的表格。在課堂教學(xué)中利用門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律制成的元素周期表、拉瓦錫研究空氣成分的實驗、我國著名化學(xué)家侯德榜發(fā)明的侯氏制堿法等典型化學(xué)史料來創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使情感活動與認(rèn)知活動相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實事求是科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，從中感悟科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行推理判斷、提出假設(shè)進(jìn)行驗證的科學(xué)思維過程，掌握科學(xué)研究的基本方法。

5.利用一些實物、圖片、模型和音像資料創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學(xué)中，教師通過展示一些實物、圖片、模型和音像拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生從真實、直觀的情境中認(rèn)識問題、發(fā)現(xiàn)問題，有針對地展開討論，進(jìn)行解決問題。例如：在有關(guān)環(huán)境保護(hù)的教學(xué)中，組織學(xué)生觀看有關(guān)環(huán)境污染的來源和造成危害的音像和圖片資料，學(xué)生直觀的認(rèn)識到“保護(hù)環(huán)境”的重要性，主動就如何保護(hù)環(huán)境展開討論,順利完成教學(xué)目標(biāo)。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是形成學(xué)習(xí)動機(jī)的必要條件。教師不斷啟發(fā)學(xué)生，設(shè)置懸念，引發(fā)認(rèn)識沖突，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會。創(chuàng)設(shè)問題情境，必須考慮針對學(xué)生的心理發(fā)展特點，以調(diào)動學(xué)生的積極性，啟迪其思維為根本出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，使學(xué)生由情入境，情境交融，學(xué)習(xí)欲望達(dá)到旺盛狀態(tài)，教學(xué)過程就會收到事半功倍的效果。教師在設(shè)計和組織化學(xué)教學(xué)時，一定要為學(xué)生觀察與描述、研究與操作、概括與運(yùn)用等科學(xué)與技能的訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中積極地、自主地學(xué)習(xí)，這是全面提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。

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