多媒體的運用在教學中漸漸普及，給老師和學生帶來了極大的方便。今天小編給大家?guī)�來的是教學論文：淺析多媒體優(yōu)化小學語文教學，有興趣的小伙伴可以進來看看，希望能幫到大家！

內容提要：正確合理的使用多媒體，在語文教學中最能激起學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，提高學生的綜合能力，也使我們的教學變得更加活潑、簡潔、明快。從而提高了課堂教學效率，實現(xiàn)了教學的優(yōu)化。

 關鍵詞：多媒體   優(yōu)化語文教學 

近年來，現(xiàn)代教育技術在教育教學的各個領域中得到較好的應用和發(fā)展，多媒體計算機深入到課堂教學，它對教育改革產生整體作用。在現(xiàn)代信息技術日益發(fā)展的今天，多媒體技術也將越來越廣泛的運用于我們的課堂教學中，尤其是在小學語文課堂教學中，多媒體技術的運用，為優(yōu)化語文課堂教學創(chuàng)造了條件，注入了活力。 

一、合理的運用能讓教學事半功倍

現(xiàn)代信息技術設備已經越來越多地進入我們的教學生活，雖然對如何更好地發(fā)揮多媒體的作用還有這樣那樣的說法，但誰也不會否認合理地運用這些技術為課堂教學服務會收到事半功倍的效果，形象直觀、快速便捷、海量信息，哪里還是一支粉筆可比？如：二年級的語文課——《歡慶》。田野獻上金黃的果實，/楓林舉起火紅的旗幟，/藍天飛著潔白的鴿子，/大海奏起歡樂的樂曲。/十三億孩子，/歡慶這美好的日子，/十月一日——/祖國媽媽的生日。雖然只是短短的幾句話，但對于二年級的學生來說，卻很難理解。教學中，老師引領同學們走入課文，邊讀課文邊分別播放了“秋天的田野和果園”“美麗的香山紅葉”“國慶節(jié)天安門廣場熱烈的慶祝場面”，為了讓同學們了解新中國的來之不易，教師又播放了“硝煙彌漫中烽火連天的歲月”和毛澤東在天安門城樓宣布“中華人民共和國成立了！”的實況，這樣，學生就很快在很短的時間內就理解了文意。從而充分發(fā)揮多媒體的作用

二、創(chuàng)設良好的課堂教學氛圍 

    小學生的年齡決定了：小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。電教媒體的特點是圖文聲并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進寬松愉悅的學習環(huán)境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態(tài)投入學習。如《草原》一課，可利用電教媒體再現(xiàn)課文的情境：草原一碧千里，到處翠色欲流，一只只悠閑的羊兒，仿佛朵朵白花的秀美景色，栩栩如生地展現(xiàn)在學生眼前，使學生進入一個有聲有色的動感畫面，仿佛置身于茫茫大草原。這樣，情隨境生，學習的興趣立刻被激發(fā)起來。又如教學《觀潮》一課，教師可結合課文內容播放錄像，屏幕上那潮來時雄偉壯觀的景象，一下子吸引了學生的注意力，激起了學生的積極反應，不少學生翹首凝望，不約而同地發(fā)出驚嘆，對大自然的贊美之情油然而生。這樣，電教媒體把無聲的教材內容變得有聲有色，化靜為動，帶著學生進入課文的情境之中，學生的大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態(tài)，對課文產生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態(tài)之中。 

三、突破教學的重、難點 

語文教材中，有些內容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然。在教學中，可以適時利用電教媒體將課文中抽象的內容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創(chuàng)設巧妙的突破口。如《開國大典》是一篇對學生進行革命傳統(tǒng)教育的好教材，可此場景距今已近六十年了，對小學生來說是十分陌生而遙遠的，其語言文字又十分抽象肅穆，學生很難體會到開國大典那莊嚴隆重，激動人心的場面。故此一開課我們便以錄像為載體，重現(xiàn)當年開國大典的盛況，把學生帶入當年的特定時代，突破了時空，化遠為近，使學生情、文本情、作者情產生共鳴，為學習課文作好了情感鋪墊。又如《畫楊桃》一文中"從不同的角度看，楊桃的樣子也各不相同"這話比較抽象，是課文的教學難點，如果應用電教媒體的動畫功能對楊桃的各個不同角度進行翻轉、定格，讓學生設身處地從不同角度反復觀察，這樣，改變以教師分析為主，學生被動接受的靜止平面的教學方式，使平常的教學跳出時空的界限，學生迅速進入動態(tài)的教學環(huán)境，從而學得生動活潑，學得興趣盎然，同時，課文的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。 

四、引起入情入境的朗讀情感

朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運用傳統(tǒng)的教學手段指導朗讀，在情感的調動、情境的營造、意境的復現(xiàn)都難以調動學生入情入境。電教媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情。如教學《圓明園的毀滅》一課，我利用電教媒體，給學生創(chuàng)設一種特定的教學情境，學生一邊聽著低沉的音樂，一邊觀看八國聯(lián)軍入侵圓明園的影視資料，在教師范讀的引導下，學生仿佛走進了熊熊大火的圓明園，從而激發(fā)學生對八國聯(lián)軍的憎恨之情，增進了學生的民族自尊心，從而萌發(fā)了"我要讀"的強烈欲望。又如《小橋流水人家》一課，伴隨著優(yōu)美的旋律，娓娓動聽的誦讀，屏幕上那古老的木橋、潺潺的溪水、綠蔭中若隱若現(xiàn)的農家小院。以獨有的魅力深深地印在學生的腦海中，揮之不去。學生余興未盡，情緒達到了最佳狀態(tài)，一種愉悅明快的情感在心底油然而生。此時，我因勢利導，以境引情，引導學生帶著對鄉(xiāng)村美景的贊美之情朗讀課文。由于學生進入了課文描述的情境，被鄉(xiāng)村的寧靜美所感染，朗讀興趣隨之而生。

 此外，教師指導朗讀時，還可利用電教媒體的動畫功能，對一些關鍵詞語、優(yōu)美段落進行閃爍、變色，放大等技巧處理，讓學生反復品讀，深入揣摩，從而提高朗讀能力。 

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，多媒體輔助教學蓬勃興起，使教學資源不斷豐富，將課堂教學引入全新的境界，它大大提高了課堂教學的質量和效益。同時，它也要求教師在今后的教學中要積極探索，尋找現(xiàn)代教育技術與語文學科整合的最佳結合點，實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化。

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