微課在物理教學中的運用大家知道么？今天小編給大家?guī)�來了淺談微課在初中物理教學中的作用，有需要的小伙伴一起來參考一下吧，希望能給大家?guī)�來幫助�?/p>

“微課”作為教育技術(shù)發(fā)展和教育改革深入開展下產(chǎn)生的一種新型教學模式，憑著短小精悍、語言簡潔、富有針對性和趣味性等特點已越來越得到廣大師生的喜愛，更在與學科教學的結(jié)合中產(chǎn)生了良好的效益。作為一種教學方式改革的嘗試，本文在物理教學中制作、運用微課，通過排解疑難、提高學生學習物理的興趣和勇氣、有效突破難點，實施個性化與自主教學，并在開展有益嘗試的基礎(chǔ)上，就微課的優(yōu)越性、微課資源的幾種類型、微課應(yīng)用于物理教策略等方面作出思考和闡述。

“微課”是在現(xiàn)代教育技術(shù)高速發(fā)展的環(huán)境下悄然興起的一種新型的教學模式，它是一種微縮型的課程，由一個短小、單一、教學主題突出的視頻組成，具有簡潔、高效、新穎等特點。作為一種教學方式改革的嘗試，筆者結(jié)合物理學科的教學，談?wù)勎⒄n應(yīng)用于教學實踐的一點思考。

一、微課的定義

從微課興起至今，人們對于微課概念的界定各不相同。主要有以下幾種:在我們國家，最先提出微課的概念的是胡鐵生，經(jīng)過不斷的研究，他對“微課”作出了界定：微課又叫做“微課程”，簡稱“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”，是以微型教學視頻為主要的載體，針對某個學科的知識點（比如重點、難點、考點、疑點等）或者教學環(huán)節(jié)來設(shè)計開發(fā)的一種情景化的、支持多樣化學習方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源[1]。桂耀榮老師則認為:“微課”稱為“微型視頻課例”，以教學視頻來作為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學科的知識點、習題例題、疑難的問題、實驗操作等進行的教學過程以及相關(guān)資源的有機結(jié)合體。其核心是“微視頻”，同時可包含和該教學視頻內(nèi)容有關(guān)的“微教案、微習題、微課件、微反思”等內(nèi)容，其中“微視頻”時長一般情況為5～8分鐘，最長不要超過10分鐘[2]。此外，黎加厚教授認為:“微課”是時間在10分鐘以內(nèi)，有著明確的教學目標，內(nèi)容短小，可以集中說明一個問題的小課程[3]。以上是目前國內(nèi)的學者對微課的定義，結(jié)合自身的一些思考，筆者認為微課是以小視頻為核心，圍繞著某一個獨立小的學科的知識點、疑難問題、教學環(huán)節(jié)等進行分析和講解的一種教學資源。

二、微課運用于物理教學的優(yōu)越性

物理學是人類科學文化的重要組成部分，是研究物質(zhì)、相互作用和運動規(guī)律的自然科學。而初中物理是物理學習的基礎(chǔ)，較為注重概念的學習理解，中學物理課要教給我們很多物理雖和物理規(guī)律，這些知識概念性強，有的還很抽象，而在傳統(tǒng)的課堂中，由于受條件的限制，特別是在農(nóng)村地區(qū)，教師往往把概念或知識點給學生陳述一遍，缺乏一個完整的思維過程，學生很難理解一些抽象的概念，為了將物理規(guī)律簡單、明了、準確地表達出來，常常需要借助很多特殊的方式，比如通過實驗探究的方式，但受時空的限制，教師不可能把每個小小的概念都用實驗演示的方法展示給學生，學生如果沒聽懂，老師也沒有時間再為學生演示第二遍。如果把抽象的物理知識結(jié)合場景演示通過微課的形式向?qū)W生傳達，學生可以用幾分鐘的時間去學習一個知識點，而且這個過程更加直觀具體，如果沒有聽懂，還可以返回去再聽第二遍，不受時空的限制。

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