今天小編給大家?guī)?lái)了關(guān)于學(xué)生心理健康教育路徑探討，有需要的小伙伴一起來(lái)參考一下吧，相信能給大家?guī)?lái)幫助，下面大家參考！
促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展是教育的重要目標(biāo)之一。盡管如此，從我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀來(lái)看，要達(dá)到這一目標(biāo)仍有很長(zhǎng)的一段路要走。高水平的心理健康教育師資的缺乏固然是一個(gè)歷史遺留的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，但對(duì)心理健康教育實(shí)質(zhì)的理解有失偏頗、實(shí)施心理健康教育的方式方法缺乏長(zhǎng)效性等，都是不容忽視的更為深層次的關(guān)鍵原因。不少教育者將心理健康教育理解為對(duì)那些有外顯的或潛在的心理問(wèn)題的學(xué)生所進(jìn)行的輔導(dǎo)、咨詢或干預(yù)，或者是為防止出現(xiàn)心理健康問(wèn)題而進(jìn)行的教育。這是一種問(wèn)題取向的心理健康教育觀，即著眼于應(yīng)對(duì)問(wèn)題、防治問(wèn)題來(lái)進(jìn)行心理健康教育，基于該取向所采取的主要方式是開(kāi)設(shè)專門的心理課程、提供相應(yīng)的心理輔導(dǎo)與咨詢等。這在一定程度上窄化、弱化了心理健康教育的功能，致使心理健康教育演變成了教師講授心理健康知識(shí)，或者只是對(duì)有心理問(wèn)題的部分學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、咨詢或干預(yù)等。甚至在一些學(xué)校經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況：當(dāng)學(xué)生沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的心理健康問(wèn)題時(shí)，學(xué)校無(wú)暇顧及心理健康教育，只是將其列入課表；當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，又急功近利地幻想著心理健康教育能夠迅速發(fā)揮奇效。發(fā)展取向的心理健康教育觀則強(qiáng)調(diào)遵循心理成長(zhǎng)的規(guī)律，從發(fā)展的視角，為每位學(xué)生的自主成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)適宜的條件。要做到這一點(diǎn)，僅由心理健康教育教師來(lái)開(kāi)設(shè)心理課程或者提供相關(guān)的輔導(dǎo)、咨詢等散點(diǎn)式的孤軍奮戰(zhàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生心理健康教育應(yīng)該是一個(gè)全方位的系統(tǒng)工程，每門課程、每位教師、家長(zhǎng)和其他相關(guān)人員都應(yīng)承載、承擔(dān)學(xué)生心理健康教育的職責(zé)。與問(wèn)題取向的心理健康教育觀相比，發(fā)展取向更有可能以前瞻的視野來(lái)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)，以普惠的方式讓更多的學(xué)生從中受益，為學(xué)生提供全方位、立體化的支持系統(tǒng)，進(jìn)而產(chǎn)生可持續(xù)發(fā)展的良好后效。雖然中小學(xué)生的心理健康教育受到越來(lái)越多的關(guān)注，但持有問(wèn)題取向的心理健康教育觀的人不在少數(shù)，這就難免出現(xiàn)“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的局部、表層的應(yīng)對(duì)，難以實(shí)質(zhì)性地促進(jìn)學(xué)生心理持續(xù)穩(wěn)定地健康發(fā)展。從問(wèn)題取向轉(zhuǎn)為發(fā)展取向，這是提升心理健康教育質(zhì)量、保證其長(zhǎng)效性的關(guān)鍵所在。值得稱道的是，江蘇徐州大馬路小學(xué)的“全景式自主體驗(yàn)”心育范式，在日常教育教學(xué)活動(dòng)中就如何融入心理健康教育方面進(jìn)行了有意義的探索，提供了極具參考價(jià)值的樣例。綜合來(lái)看，該心育范式的啟示意義表現(xiàn)在以下三方面：
一、厚重的積淀使得踐行心育成為常態(tài)化的教育實(shí)踐
著名教育家于永正是大馬路小學(xué)的一面旗幟，其教育思想及教育實(shí)踐引領(lǐng)著大馬路小學(xué)在正確的道路上穩(wěn)步前行。唯有真正堅(jiān)守尊重學(xué)生生命的成長(zhǎng)、一切為了學(xué)生的健康發(fā)展的理念，才有可能始終如一地貫徹執(zhí)行這一理念，并使之常態(tài)化；也唯有實(shí)實(shí)在在地做教育，才能在復(fù)雜多變的環(huán)境中保持做教育的真正定力，同時(shí)又能與時(shí)俱進(jìn)，以其內(nèi)在的張力來(lái)有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的環(huán)境。大馬路小學(xué)提出的心育范式是該校長(zhǎng)期以來(lái)教育實(shí)踐的結(jié)晶與升華，是一種自然而然、水到渠成的必然結(jié)果。同時(shí)也可以預(yù)期，在后續(xù)的發(fā)展進(jìn)程中，大馬路小學(xué)將會(huì)在厚重積淀的基礎(chǔ)上生成更多更有價(jià)值的成果。相比而言，那些套用時(shí)髦的理論、概念、術(shù)語(yǔ)，以一種應(yīng)景、趕場(chǎng)的投機(jī)心理去開(kāi)展教改的浮躁之舉，終將只是過(guò)眼云煙，難有實(shí)效，更難有發(fā)展后勁。
二、全景化視角的設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了良好的支持系統(tǒng)
大馬路小學(xué)通過(guò)校內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)科課程內(nèi)容中的融合滲透、教師及家長(zhǎng)的全員參與等，力圖將心育貫穿教育教學(xué)的始終，落實(shí)于學(xué)生活動(dòng)的方方面面，為學(xué)生營(yíng)造了全程體驗(yàn)、全方位體驗(yàn)的良好氛圍及場(chǎng)所。這種全景化的心育范式最大限度地利用各種教育資源，充分發(fā)揮教師、家長(zhǎng)、同伴群體等各方合力，為高質(zhì)高效的心育提供了有力保障。可以說(shuō)，全景化的心育為學(xué)生提供了良好的支持系統(tǒng)，讓學(xué)生感到受尊重、被理解、被接納，心理需要得到了充分滿足，這不僅促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)業(yè)適應(yīng)，更為其將來(lái)的社會(huì)適應(yīng)積累豐富的心理資本。
三、基于理論的深刻領(lǐng)會(huì)而生成的心育方案更具有可行性、適應(yīng)性
無(wú)論是通過(guò)豐富元認(rèn)知體驗(yàn)來(lái)提升學(xué)生的效能感，還是利用具身學(xué)習(xí)原理來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的情緒調(diào)控能力，都在不同程度上體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者對(duì)心理與教育的相關(guān)理論的深刻理解，以及在此基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性應(yīng)用。與簡(jiǎn)單套用一些術(shù)語(yǔ)、理論或者僅憑個(gè)人直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行的心育活動(dòng)相比，站在一定理論高度來(lái)設(shè)計(jì)的心育方案更具有適應(yīng)性和生成性，能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行靈活調(diào)整。即使方案中并未使用一些理論、概念，但我們也能從中感受到設(shè)計(jì)者對(duì)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的透徹理解與運(yùn)用，如生命班會(huì)的設(shè)計(jì)、校園文化的建設(shè)，無(wú)不彰顯其心育方案背后的設(shè)計(jì)匠心。當(dāng)尊重每個(gè)學(xué)生的自主成長(zhǎng)、遵循心理發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育內(nèi)化為教育者的職責(zé)、信念及價(jià)值追求時(shí)，心育就成了潤(rùn)物無(wú)聲的引導(dǎo)、陪伴、感化。也許我們從幾篇文章中對(duì)大馬路小學(xué)的“全景式自主體驗(yàn)”心育范式的認(rèn)識(shí)只是管中窺豹，但已經(jīng)深刻地感受到該校對(duì)學(xué)生的全人發(fā)展尤其是心理健康教育的重視及全力投入。期待著后續(xù)能夠?qū)?ldquo;全景式自主體驗(yàn)”心育范式的成效進(jìn)行追蹤研究，不斷完善該范式，以充分發(fā)揮其良好的遷移效應(yīng)及示范效應(yīng)。
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