教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)心得體會(huì)應(yīng)該怎么寫(xiě)？你是不是在為這個(gè)問(wèn)題而煩惱？不要急，今天小編就為大家整理了一些關(guān)于這方面的范文模板，有需要的小伙伴千萬(wàn)不要錯(cuò)過(guò)，一起來(lái)看看吧！

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，是我們每個(gè)教師面臨的和經(jīng)常思考的重要問(wèn)題問(wèn)題之一。下面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一些具體做法：

一、讓學(xué)生提出問(wèn)題

愛(ài)因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題總是比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問(wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力。由此可見(jiàn)，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，給學(xué)生一個(gè)寬松、 民主、活潑的課堂氣氛，給學(xué)生一個(gè)比較充分的思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生“敢問(wèn)”，教學(xué)生“會(huì)問(wèn)”，是值得我們每個(gè)老師關(guān)注和研究的。

如在課堂中，我從學(xué)生喜歡的小猴子下山的童話故事引入，一下子吸引了學(xué)生的注意力，我問(wèn)：“聽(tīng)了故事后，你想知道什么？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題：“我想知道先下山有幾只猴，后下山有幾只猴？”“我想知道一共有多少只猴？”……學(xué)生的主動(dòng)性被激發(fā)，進(jìn)一步燃起把一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)轉(zhuǎn)化為句號(hào)的熱情，以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

二、讓學(xué)生探索新知

學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，自主探究實(shí)踐是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。因此，面對(duì)新知識(shí)，我們要讓學(xué)生獨(dú)立探究，使學(xué)生饒有興趣地投入到學(xué)習(xí)的情境中。通過(guò)自己的努力尋求解決問(wèn)題的有效途徑，獲取成功，使自主意識(shí)不斷增強(qiáng)。

在教學(xué)“6+8”時(shí)，我沒(méi)有把自認(rèn)為較好的方法直接教給學(xué)生，而是拿出大量的時(shí)間讓學(xué)生經(jīng)歷自己的探索算法——在交流中比較、體會(huì)不同的算法——選擇算法上，我告訴學(xué)生：“小猴不會(huì)算，你能幫它想出好辦法嗎？”學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，舉起了小手。我先把機(jī)會(huì)讓給了性格內(nèi)向的生1，他說(shuō)：“我是擺小棒算出：8+1+1+1+1+1+1=14。”靈活敏捷的生2迫不及待地站起來(lái)說(shuō)：“把8湊滿10，把6分成2和4，8+2=10，10+4=14。”膽小不愛(ài)說(shuō)話的生3也坐不住了，他興奮地說(shuō)：“想8+6=14，所以6+8=14……”我抓住這一有利時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，探究的火花被點(diǎn)燃了，學(xué)生很快找到了解決問(wèn)題的方法。

三、讓學(xué)生交流思路

語(yǔ)言是思維的工具，是思維的外殼。語(yǔ)言表達(dá)能力的增強(qiáng)，能促進(jìn)思維的發(fā)展。我們要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分“說(shuō)”的環(huán)境，變“聽(tīng)眾”為“主人”，在同思共想、互說(shuō)互議的過(guò)程中，培養(yǎng)思維的靈活性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

如獨(dú)立探討“6+8”的計(jì)算方法后，我安排了三次活動(dòng)：首先，讓學(xué)生梳理一下自己的思路，準(zhǔn)備小組交流，讓他們整理已有的解決問(wèn)題的方法，試著自己用語(yǔ)言組織，為交流作好準(zhǔn)備。然后，以四人一組為單位進(jìn)行交流，學(xué)生在小組盡情“展示”著自己個(gè)性化的算式，享受成功的喜悅，同時(shí)也學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，開(kāi)闊思路。最后，整理成果，全班匯報(bào)，一共獲得了6種不同的計(jì)算方法。在交流中，學(xué)生思維積極，互相補(bǔ)充，互相啟發(fā)，不僅拓寬了思路，培養(yǎng)了思維的靈活性，而且也培養(yǎng)了互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的好習(xí)慣。

四、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律

規(guī)律是客觀事物內(nèi)部的必然聯(lián)系，教學(xué)中充滿規(guī)律。讓學(xué)生積極的觀察、比較、分析、概括中挖掘規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，學(xué)生的認(rèn)識(shí)將發(fā)生“質(zhì)”的飛躍。

     如在“做一做”中，每組兩個(gè)加法算式，它們的加數(shù)調(diào)換了位置。為了讓學(xué)生更好地掌握加法交換律，我創(chuàng)設(shè)了“加法宮殿”運(yùn)磚的情境，要求把寫(xiě)有算式的磚頭運(yùn)到相應(yīng)的地方。學(xué)生開(kāi)始興致勃勃地一塊塊“運(yùn)磚”，可我并不滿足。“除了一塊塊地搬以外，你能想出其他的方法，搬得又對(duì)又快嗎？”經(jīng)過(guò)短暫的沉默后，課堂又恢復(fù)了生機(jī)。“我知道了，上下兩塊可以一起搬，因?yàn)榻粨Q加數(shù)的位置得數(shù)不變。”學(xué)生興奮地嚷道。通過(guò)學(xué)生的觀察、比較，他們很快就找出了上下兩道題的關(guān)系，獲得了簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)規(guī)律。

教師只有相信學(xué)生，有效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，課堂就會(huì)“生動(dòng)”起來(lái)，學(xué)生的思維才能更加靈活。

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