課外閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中很重要的一個(gè)部分，下面這篇關(guān)于語(yǔ)文課外閱讀拓展的策略研究論文大家一起欣賞，希望可以幫助到你！

摘要：學(xué)生的成長(zhǎng)不僅來(lái)源于課堂內(nèi)部，也來(lái)源于自身生活，課堂內(nèi)教學(xué)與課堂外閱讀結(jié)合起來(lái)，是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的一種最好的方法。小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生正是對(duì)知識(shí)渴求的關(guān)鍵時(shí)期，課堂內(nèi)課文的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們，所以依巍課文有效進(jìn)行課外閱讀拓展是很有必要的。文章主要闡述在中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中如何依托課文有效進(jìn)行課外閱讀拓展。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;語(yǔ)文教學(xué);拓展;課文

中圈分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561(2017)30-0060-01

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中很重要的一部分，學(xué)生通過(guò)閱讀，不僅可以提高自己聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，還能豐富自己的語(yǔ)言。但是，教材文本的數(shù)量和內(nèi)容都十分有限，會(huì)阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師將學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，依托課文進(jìn)行語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)，不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還能陶冶學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

一、現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)中課外拓晨閱讀存在的問(wèn)囊

語(yǔ)文課外拓展閱讀教學(xué)中有很多值得欣賞和肯定的地方，很多教師認(rèn)識(shí)到了課外拓展閱讀的重要性，他們都在積極思考如何能有效地開(kāi)展拓展閱讀。但是小學(xué)中年級(jí)的課外拓展閱讀還存在一些問(wèn)題，如課外拓展閱讀的開(kāi)展比較隨意，這一般是由于教師不重視課外拓展閱讀的開(kāi)展，對(duì)教材內(nèi)容的講授都是簡(jiǎn)單一提，對(duì)課外拓展文本的講授卻非常細(xì)致，違背了課外拓展閱讀以教材為本的原則。另外，有的教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在課堂上大量穿插與教材文本相關(guān)的內(nèi)容，雖然學(xué)生對(duì)這些課外知識(shí)很感興趣，但是脫離了教材文本的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)到的有用知識(shí)很少。比如，教師在講授蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第十課《九寨溝》時(shí)，課堂上引入了大量的關(guān)于九寨溝的傳說(shuō)以及風(fēng)景的圖片，具體的描寫(xiě)景觀景物的寫(xiě)作手法卻沒(méi)有教給學(xué)生。學(xué)生只與教師進(jìn)行互動(dòng)，偏離了語(yǔ)文課的教學(xué)軌道，也偏離了依托課文進(jìn)行課外拓展閱讀的目的。此外，有的教師在開(kāi)展課外拓展閱讀時(shí)較為形式化。很多課文后面都會(huì)附有課外拓展閱讀的一些材料，一些教師不給學(xué)生講授，卻讓學(xué)生自己去抄寫(xiě)、背誦。學(xué)生對(duì)死記硬背、不理解的內(nèi)容產(chǎn)生不了興趣，課外閱讀文本也就失去了意義。當(dāng)然，在開(kāi)展課外拓展閱讀時(shí)總會(huì)出現(xiàn)很多不同的問(wèn)題，這需要教師隨機(jī)應(yīng)變、靈活解決。

二、依托課文有效進(jìn)行課外拓震閱讀的策略

(1)課文導(dǎo)人階段的拓展閱讀教學(xué)。在任何科目的教學(xué)過(guò)程中，課前導(dǎo)入都是一個(gè)很重要的過(guò)程，教師不僅要把學(xué)生全部的注意力吸引到課堂當(dāng)中，還要讓學(xué)生能夠把之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容和將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行很好的結(jié)合。小學(xué)生的大腦發(fā)育處于“飛躍”發(fā)展的階段，他們的大腦神經(jīng)活動(dòng)的興奮性水平很高，表現(xiàn)為既愛(ài)說(shuō)又愛(ài)動(dòng)，而且注意力不持久，一般只有二十分鐘左右。另外，在經(jīng)過(guò)課間休息后，他們很難將注意力一下子轉(zhuǎn)移回課堂，所以課前導(dǎo)入就顯得更為重要。教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，將教材文本內(nèi)容與學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的求知欲。比如，教師在講授蘇教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)課文《蘋(píng)果里的五角星》時(shí)，可以讓每個(gè)學(xué)生在上課之前從家里帶來(lái)一個(gè)蘋(píng)果。上課后，教師先提問(wèn)學(xué)生們平時(shí)見(jiàn)過(guò)的五角星都長(zhǎng)什么樣子、都在哪里見(jiàn)過(guò)。學(xué)生們討論后，教師總結(jié)學(xué)生們的回答，提問(wèn)他們：大家平時(shí)吃完蘋(píng)果后有沒(méi)有觀察過(guò)蘋(píng)果的果核?今天老師就帶大家一起來(lái)尋找“蘋(píng)果里的五角星”。因?yàn)樘O(píng)果是學(xué)生生活中比較常見(jiàn)的事物，他們就會(huì)很感興趣，跟著教師的引導(dǎo)逐步進(jìn)行下去。

(2)穿插與教材文本有關(guān)的知識(shí)。小學(xué)生還處于認(rèn)識(shí)世界的初級(jí)階段，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還很少，對(duì)于未知事物都抱有強(qiáng)烈的好奇心。所以，教師在講授新課的時(shí)候可以穿插一些與教材文本有關(guān)的知識(shí)，這樣可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課外閱讀拓展材料應(yīng)依托于教材文本，要注意利用其相似之處，不能脫離教材文本。比如，在講授蘇教版四年級(jí)下冊(cè)課文《三顧茅廬》時(shí)，教師可以先給學(xué)生穿插著講一些關(guān)于《桃園三結(jié)義》的故事，并問(wèn)學(xué)生聽(tīng)了這個(gè)故事后明白了什么。學(xué)生在閱讀拓展材料后，肯定想知道這三兄弟后來(lái)又干了哪些事，所以對(duì)于課文《三顧茅廬》的學(xué)習(xí)更有興趣。

(3)教材文本片段與課外拓展閱讀材料的連接。，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅是指教材文本閱讀，還具有很強(qiáng)的綜合性和包容性。教師在完成每一節(jié)課的授課后，不代表就已經(jīng)結(jié)束了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，還應(yīng)該以此為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)。語(yǔ)文教材中的一些文章并不是完整的，有的只是截取了某些中外名著中的一些片段，這為進(jìn)行課外拓展閱讀提供了絕好的文本。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完名著片段后，教師可引領(lǐng)學(xué)生通篇閱讀名著，不僅能讓他們感受到名著的魅力，而且能提高閱讀量。比如，蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的課文《普羅米修斯盜火>是來(lái)自古希臘的神話故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他關(guān)于古希臘的神話故事。這樣的拓展閱讀可以激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生審美情趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文課外拓展閱讀教學(xué)可以使學(xué)生在閱讀中吸收知識(shí)、陶冶情操，綜合素質(zhì)得到提升。因此，教師應(yīng)在課文導(dǎo)入階段進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)，在拓展閱讀教學(xué)穿插與教材文本有關(guān)的知識(shí)，還要注重教材文本片段與課外拓展閱讀材料的連接，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭秀文.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的路徑選擇[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào).2015(09).

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