我們該如何培養(yǎng)學生朗讀能力呢？今天小編給大家?guī)�來了如何培養(yǎng)學生的朗讀能力范文精選，有需要的小伙伴趕緊來參考一下吧。

如何培養(yǎng)學生的朗讀能力

《語文課程標準》強調“要充分地讓學生在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶”,同時也把“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學重要目標之一。因此,在語文教學中,我們教師應注意培養(yǎng)學生的朗讀能力。我在教學實踐中,是從以下幾個方面培養(yǎng)學生的朗讀能力的。

一、 激發(fā)朗讀興趣,培養(yǎng)朗讀能力 

在教學中,我深深地體會到,讓孩子有興趣地學習,要比他們被動地接受知識重要得多,朗讀也是如此。在教學實踐中,我抓住點滴時間讓學生大聲朗讀,讀完了再找好朋友去讀。剛開始,孩子們有點不知所措,但漸漸地,他們都很主動地找學習伙伴讀書了。有的讀著讀著,還會不知不覺地搖頭晃腦起來。這時候,我就積極地鼓勵他們,告訴他們讀書也是一種享受。有了這樣自由、輕松,能夠表現自我、能夠與同伴交流的空間,孩子們朗讀的興趣濃厚起來,讀書時都想把課文讀得更生動些。 

二、 科學預設朗讀訓練的過程 

(1)朗讀訓練要與學習課文的過程有機結合,體現整體性。在閱讀教學中,學生總是遵循著“整體――部分――整體”的一般認識規(guī)律學習課文,而朗讀也始終貫穿于學生這樣的認識過程。因此,在進行教學預設時,要注意結合學生的認識特點,把整篇課文的朗讀訓練與學習課文的過程有機地結合起來。在初讀階段,引導學生在讀準課文的基礎上整體感知課文;在精讀階段,抓住重點句、段,通過朗讀等手段讓學生逐步感悟到語言,達到流利、有感情地朗讀課文;在熟讀階段,則通過有感情地朗讀,引導學生回顧整篇課文,把對課文的量變認識升華為質變認識,加深對課文的整體感悟。 

(2)朗讀訓練要與品味語言的過程有機結合,體現漸進性。學生在品味語言時,總是借助于反復的讀去觸摸語言,逐漸理解語義,領悟表達方法和體會思想情感,同時,逐步達到正確、流利、有感情地朗讀�？梢�,朗讀訓練與品味語言的過程是同步的,而且是漸進的。因此,在品讀某些典型句、段時,可以根據以下模式去預設過程:讀有關句、段,找出重點詞句或就某些重點詞句提出有關問題;讀有關句、段,運用聯系上下文等方法理解重點詞句或思考提出的問題;讀有關句、段,思考該句段蘊涵的含義、表達的情感或運用的表達方法;有感情地朗讀有關句段,加深體會作者所表達的思想感情。 

(3)朗讀訓練要與朗讀方法的掌握和技能的形成過程有機結合,體現主體性。學生是否能夠掌握朗讀這種重要的閱讀技能,關鍵在于是否掌握了朗讀的方法。而學生對朗讀方法的掌握,靠教師的傳授、灌輸是難以實現的�！墩Z文課程標準》指出:“學生是語文學習的主人。”朗讀訓練也不例外。在朗讀訓練的過程中,要緊緊地圍繞著相關教學目標,在教師的引導下,讓學生通過聽范讀、自由練讀、互讀互評等手段,在自主、合作、探究的過程中逐步感悟、掌握朗讀的方法,再通過反復的朗讀實踐,進而形成朗讀技能。 

三、 靈活選用朗讀訓練的形式 

在課堂上,精心設計朗讀訓練的內容和形式,來培養(yǎng)學生的朗讀能力。 

(1)唱一唱,讀一讀。如蘇軾《水調歌頭》是一首節(jié)奏舒緩、旋律優(yōu)美的詞。指導朗讀時,我就讓學生們先聽一聽,唱一唱,再讀一讀。這樣,指導得輕松,學生體會得也到位,整個課堂都被愉快的氛圍包圍著。 

(2)比一比,讀一讀。如《水調歌頭》,蘇軾的詞與毛澤東的詞比較,比一比,讀一讀。學生們領悟其中的感情,體會得很準確,讀得也到位。 

(3)演一演,讀一讀。許多適合表演的課文都可以演一演,讀一讀,如《雷雨》等等。讓我印象最深的是《藥》一課中,“華大媽在枕頭底下掏了半天,掏出一包洋錢,交給老栓,老栓接了,抖抖地裝入衣袋,又在外面按了兩下,便點上燈籠……”這一段文字,學生們演得很生動,讀得很投入,語氣也很逼真,能收到很好的效果。 

(4)畫一畫,讀一讀。如《山居秋暝》等課,我嘗試著讓學生用畫的方式體會課文的意境。在這過程中,很多學生領悟到了,再指導朗讀就水到渠成了。而且,畫的過程也充滿了樂趣,寥寥幾筆的簡筆畫把語文課激活了,把他們的朗讀興趣激活了。 

(5)設情境,讀一讀。如《荷塘月色》一課可以用課件創(chuàng)設情境,讓學生在情境中體會小路的幽靜與作者的心境,然后發(fā)自內心地有感情地讀出課文。 

四、 注重朗讀評價,培養(yǎng)朗讀能力 

在教學中,我發(fā)現學生的朗讀能力是有區(qū)別的,有的學生能夠讀得有聲有色,有的學生卻讀得干巴巴的。我便采用多種評價方式來培養(yǎng)學生的朗讀興趣。 

(1)教師評價。教師評價以激勵為主。如采用“闖關奪星”的方法來激勵孩子讀書,還可以采用激勵性的語言來鼓勵孩子讀書,哪怕只是一點的進步,教師都要毫不吝嗇地去贊美。如你讀得真有感情,連老師都被深深地吸引住了;你讀得聲音真美…… 

(2)學生評價。學生評價老師。在老師范讀課文后,可以讓學生說說:你認為老師哪里讀得好,哪里讀得不好,為什么?也可以在學生感覺困難的地方,適時指導朗讀,并讓學生說說:你認為我讀得怎樣。還可以恰到好處地抓住契機介紹自己的朗讀方法,說:你們想知道我怎么讀得這么好嗎?告訴你們吧,我是邊讀邊想象,我是把自己當做課文里的什么等。這樣,便在平等、寬松的氣氛中,讓學生不知不覺地掌握讀書的方法。學生互相評價。在學生朗讀之后,可以讓其他學生發(fā)表意見:你認為他哪里讀得好?哪里讀得不好,他讀得不好的地方你能讀讀嗎?這樣,通過學生之間的互相切磋來提高朗讀能力。 

(3)學生自我評價�？梢宰寣W生在自己朗讀后,說說自己讀得怎樣。這既讓學生肯定自己的長處,樹立自信心,又能幫助他認識到自己的不足,提高自己的朗讀能力。

 

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