下面給大家?guī)�來的是一篇關(guān)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)全面提高學科教研品質(zhì)研究論文，核心素養(yǎng)培養(yǎng)對于提高學科教研品質(zhì)有什么樣的幫助，這篇論文一起欣賞！

當今時代，知識更新周期大大縮短，各種新事物、新知識、新技術(shù)、新應用層出不窮。有人研究過，18世紀以前，知識更新速度為90年左右翻一番；20世紀90年代以來，知識更新加速到每3至5年翻一番。最近50年，人類社會創(chuàng)造的知識比過去3000年的總和還要多。知識更新加速，對教育提出了巨大挑戰(zhàn)。2016年6月3日，世界教育創(chuàng)新峰會（WISE）與北京師范大學教育創(chuàng)新研究院聯(lián)合對外發(fā)布《面向未來：21世紀核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗》研究報告，基于對未來公民形象的追問，提出了包括溝通與合作、創(chuàng)造性與問題解決、信息素養(yǎng)、自我認識與自我調(diào)控、批判性思維、學會學習與終身學習以及公民責任與社會參與在內(nèi)的21世紀七大核心素養(yǎng)，建議將素養(yǎng)教育有機融入教育的各個階段。

2016年9月，受教育部委托，北京師范大學等多所高校近百名研究人員組成的聯(lián)合課題組正式對外發(fā)布《學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，對學生發(fā)展提出了包括文化底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新在內(nèi)的六大核心素養(yǎng)。為了把核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實到學校教育的各個學段學科，便有了學科核心素養(yǎng)的提法，核心素養(yǎng)開始成為根植于學科深層的教育訴求。一、文化立人，科研提質(zhì)，創(chuàng)建學科教研的良性運行機制《普通高中物理課程標準（2017年版）》指出：學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

物理學科核心素養(yǎng)主要包括“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態(tài)度與責任”四個方面。初中物理教育僅有兩年，是物理學科教育的起始階段，本著面向未來培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)、減負增效提高初中物理教研科研品質(zhì)的教育理念，以及用教師專業(yè)化發(fā)展成就學生核心素養(yǎng)提升的學科建設與發(fā)展思路，我校初中物理教研組（以下簡稱物理組）確立了“文化立人、科研提質(zhì)”的學科發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)建了學科教研的良性運行機制，通過“文化立人”凝聚教師智慧、確立以學定教思想、發(fā)揚研學研教傳統(tǒng)，通過“科研提質(zhì)”提升學科發(fā)展內(nèi)涵、實現(xiàn)教師專業(yè)成長，并最終落實學生物理核心素養(yǎng)的全面提升。（一）文化立人文化對教研組工作具有引導、規(guī)范和激勵作用，是教研組建設和學科發(fā)展的動力源泉。物理組秉承“合作、共享、發(fā)展”的團隊建設理念，確立“一切為了學生的學”的學科教學指導思想，通過凝聚全組智慧、匯集組內(nèi)每一個成員一點一滴的努力，不斷提高學科教研的品質(zhì)，進而成就整個學科的滾動發(fā)展。

1.精心培育團隊文化。團隊文化是一個團隊為了實現(xiàn)共同目標，成員之間自覺自愿相互支持、和諧共進的狀態(tài)和過程。物理組注重組員團隊意識培養(yǎng)，通過“愉快周末”集體外出踏青等活動不斷增強團隊的向心力和凝聚力；注重營造團隊內(nèi)分工合作、資源共享、民主交流的教研氛圍，通過日常教研和多種團隊教研活動促進組內(nèi)教師的常態(tài)、專業(yè)發(fā)展，通過激勵性、群體性評價引導組員最大限度地發(fā)揮個人作用，凝聚團隊力量。在2014年深入實踐翻轉(zhuǎn)課堂教改實驗的過程中，物理組逐漸形成了一系列整體發(fā)展的優(yōu)良傳統(tǒng)，創(chuàng)建了一批優(yōu)質(zhì)教學資源：組內(nèi)每一名教師在完成每一次教學設計等電子化教學資源后，都會自覺地將資源分享到學校的網(wǎng)絡空間，并通過QQ群、微信群與其他組員進行實時網(wǎng)絡研討，實現(xiàn)資源的優(yōu)化，到2017年9月，物理組已經(jīng)擁有了整個初中階段每個教師所有章節(jié)的課件、實驗視頻、教學設計、教學反思等教學資源，同時建成了全組中考備課資源庫、九年級微課資源庫等公共資源，實現(xiàn)了全部資源共享。

我們知道，教學資源優(yōu)化是一個永無止境的過程，物理組長注重在兩個關(guān)鍵的時間節(jié)點抓好以下兩件事：在每個學期結(jié)束時，照例收集組內(nèi)教師的教學課件、教學設計、教學反思、個性化作業(yè)及測試卷等教學資源，組內(nèi)教師也會習慣性地在提交之前對這些資源進行錯漏檢查、優(yōu)化再造，最大限度地保障資源質(zhì)量；而在每個學年開始前，教研組長也會照例將歷年的組內(nèi)資源交付相應年級的備課組長和教師，讓下一屆師生能夠站在上一屆師生的肩膀上，繼續(xù)整合優(yōu)化原有的教學資源。此外，物理組還通過組織教師同課異構(gòu)、參加各級各類教學比賽、上公開課等方式促進組內(nèi)共享資源的不斷優(yōu)化。教學資源共享和不斷優(yōu)化，使我們物理組得以集結(jié)集體智慧，形成全組跨屆教研的合力。2.統(tǒng)一學科教學指導思想。“為了一切學生的學”，著力培育學生的物理核心素養(yǎng)，這是物理組基礎(chǔ)的教學指導思想。作為公辦學校，我們不能選擇生源，而且必須承受大班化教學，有時同一個班的學生學習基礎(chǔ)和能力相差懸殊，“為了一切學生的學”，物理教師必須將學生粗略劃分為優(yōu)等生、中等生、后進生、潛力生等許多不同的層次，在教學中給學生設置相應層次的問題，根據(jù)問題難度系數(shù)的不同而有意識地提問相應層次的學生，并特別對學有余力的學生設置附加題和拓展題供其自主拓展探究，實現(xiàn)分層因材施教；為了引導學生“親其師，信其道”，物理教師必須注重塑造自己的人格魅力，注重研究生活中的物理應用，在教學中努力創(chuàng)設物理生活情境，通過問題驅(qū)動挖掘?qū)W生的學習潛能，發(fā)展學生的物理核心素養(yǎng)。3.促進教師專業(yè)成長。

青年教師的成長離不開團隊智慧的支持，包括教研組長的示范、師徒結(jié)隊中師傅的引領(lǐng)、公開課中的團隊磨礪等；組內(nèi)其他教師也將在青年教師的成長過程中得到同步的理論熏陶和專業(yè)成長。作為學科帶頭人的教研組長以身示范，把自己對教育教學理論的理解和運用通過示范課的形式呈現(xiàn)給組內(nèi)教師，引導全組教師展開相關(guān)教育教學理論的學習和研討，不斷提高理論素養(yǎng)和課堂研究能力；教研組長深入課堂觀摩教學，通過挖掘教師的教學亮點并加以渲染、升華來激勵教師的教學熱情，通過對教師課堂教學的不足給出具體建議來幫助教師提高執(zhí)教能力。在“師徒結(jié)隊”工程中，物理組要求所有教學導師即師傅必須對青年教師徒弟的教學詳案進行不定期的檢查、指導和修正；允許組內(nèi)任何一名徒弟隨堂去聽組內(nèi)任何一名教師的課，教研組會根據(jù)需要為青年教師組織聽評課，以利于發(fā)揮全組優(yōu)勢，提高聽評課質(zhì)量，幫助青年教師實現(xiàn)有針對性的教學能力提升；教研組長、備課組長或教學導師按照合同約定對青年教師的課進行聽評課，對教學中的優(yōu)勢進行升華、提煉，對教學中的不足和問題進行分析、校正，幫助青年教師發(fā)現(xiàn)自己的教學專長；組織青年教師公開說課，全組教師針對青年教師的教學流程設計、重難點突破的想法與措施、如何根據(jù)本班學生的學情選擇課堂練習檢測教學效果等進行集體研討；要求青年教師每半個學期上一次全校匯報課，接受全校任何學科教師的檢驗。為了不斷提高自己的專業(yè)技能，青年教師平時會自覺多聽課，向老教師討教，主動邀請老教師來聽自己的課。

公開課展示是物理組專門用來歷練青年教師的重要教研活動，同時也是對集體智慧的一次全面展示：先是全組集體備課預設教學重難點，引導青年教師圍繞“如何突破重難點”精準備課，再按照青年教師個人闡述、全組教師集體研討的流程，大家手把手地指導青年教師，扎扎實實地提高其備課功底。（二）科研提質(zhì)科研是教學的源頭活水。具有較高科研水平的教師會對教學內(nèi)容有更為深刻、透徹的思考，教學時更容易做到深入淺出。

物理組通過規(guī)范的常規(guī)教研和立項前沿科研課題來提高組內(nèi)教師的教研科研能力，形成了學科教研的良性運行機制。1.在常規(guī)教研中提升教師的教研水平和執(zhí)教能力。常規(guī)教研指的是常態(tài)化的教學研究，包括日常工作中的教學研討和一些常規(guī)教研活動。

日常工作中，教研組長和備課組長時常在組內(nèi)引發(fā)學情研討之類的話題，引導教師關(guān)注學生的學，研究改進教師的教，比如關(guān)注課堂上學生對某些教學內(nèi)容的興趣點進而研究相應教法，關(guān)注學生在測試中錯誤率較高的題目、分析其背后原因進而引導教師探討更為適合的考法、教法，等等。組內(nèi)教師在這樣的研討氛圍中慢慢養(yǎng)成了關(guān)注學情的習慣，并且善于運用學生在學習中的難點、興奮點作為教學設計的落腳點，不斷改進、進而準確把握每一課時的教學目標，更加明晰每次單元測驗、段考、期考的內(nèi)容和難度設置等。此外，教研組長還會不定期地組織組內(nèi)教師參加各級各類主題的學術(shù)交流活動，要求每次活動都必須引發(fā)思考、形成討論，確保有效提升教研能力。常規(guī)教研活動需要有時間、主題和流程上的統(tǒng)一規(guī)劃和設計。時間上的安排：通常每兩周組織一次常規(guī)教研活動，以年輕教師上教學研討課、骨干教師上示范課等形式展開；每月舉行一次教學公開課，重點歷練青年教師，同時引導組內(nèi)教師逐步形成教學實踐與教學研究融為一體的思維習慣。主題的安排通常在每個學期初確定下來，彼時全組教師集中研制縝密的學期工作計劃，包括學期內(nèi)每次教研活動主題（含理論學習主題、聽說評課的內(nèi)容等）、每次考試的命題和審題、段考期考的備考與質(zhì)量分析等內(nèi)容，同時明確每一名組員的職責，確保教研品質(zhì)。流程上的設計因活動內(nèi)容不同而不同，比如帶徒弟的教學研討課活動基本流程如下：先是教研組長根據(jù)教學進度定下研討課題，并給出某個教學理論（如布魯納的教學四原則“動機、結(jié)構(gòu)、程序、強化”）交給某位教學導師的徒弟主備，徒弟認真研究課題和該教學理論后自主形成教學設計交給教學導師，教學導師綜合教情、學情后對徒弟的教學設計提出改進建議，幫助梳理教學主線，保障理論指導下的教學能夠有效突破教學重難點。

徒弟上完研討課后，教研組長再組織聽課教師對教學內(nèi)容、教學流程、理論指導下的教學設計亮點等一一進行點撥、指導，促進徒弟深入思考，不斷提高理論素養(yǎng)和實踐能力。最后，組內(nèi)教師對該徒弟的研討課進行集體討論、剖析，從怎樣用時更少、效益更高等方面給出教學優(yōu)化建議。在科學、規(guī)范的教學研討中，組內(nèi)教師相互信任、無私幫助，專業(yè)水平都能得到不同程度的提升。2.在課題研究中促進學科教改，實現(xiàn)學科教學品質(zhì)的不斷升級。

為了真正落實“為了一切學生的學”的教學指導思想，我們聚焦學生的學習個性，一方面更加關(guān)注常態(tài)課教學內(nèi)容的分層研究，一方面通過立項教育科研課題來精準把握每一個學生的真實學情，不斷提高教師在教育教學方面的深層變革能力。2014年底，教研組長王大云申請立項了南寧市教育科學“十二五”規(guī)劃課題“運用‘翻轉(zhuǎn)課堂提高初中物理課堂效益的研究”，將教學效益的目標追求徹底轉(zhuǎn)向?qū)W生的有效學習、自主發(fā)展，以學生積極主動參與學習過程為核心，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)“翻轉(zhuǎn)”課堂，彰顯“先學后教，以學定教”教學理念，重建教學流程，凸顯師生課前準備的重要性：教師在課前創(chuàng)建教學微視頻、布置相關(guān)檢測作業(yè)，學生在課前觀看微視頻講解并完成作業(yè)；將課堂傳授新知的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒�在課堂上充分、深入的交流，以此促進學生的個性化有效學習。2016年，骨干教師林家榮申請立項了南寧市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“運用‘網(wǎng)絡化教學模式提高師生互動能力的研究”，探索運用信息技術(shù)整合物理學科教學規(guī)律，把課題研究的重點放在教師的教上，同時探討教的變化對學的影響。林老師借助我校自主研發(fā)的互動教學平臺和QQ社交軟件，應用系統(tǒng)科學方法對教與學的“過程”和“資源”進行優(yōu)化，重構(gòu)了互動平臺上設計、開發(fā)、應用、評價和管理幾個內(nèi)容模塊。在林老師的指導下，組內(nèi)每一名教師都建立了所在班級物理學習QQ群，通過QQ群中的作業(yè)功能篩選與教學進度相符的題目布置群體作業(yè)、分層作業(yè)和個性化作業(yè)，利用平臺自帶功能統(tǒng)計學生的作業(yè)完成情況并對學生的學做出基于其本人能力的個性化調(diào)整，支持學生互評與教師點評。

另外，在網(wǎng)絡化教學中通過觸發(fā)“智能出題”“需要講評”“自主練習”等方式加強師生互動，也可以及時解決“學生的學”中所存在的個性化問題。二、抓點謀面，精研教學，全面提高學科教學品質(zhì)近年來，物理組從理論和實踐雙向切入，重點研究“優(yōu)化常態(tài)課堂”“信息技術(shù)與教育教學的深度融合”“科學備考、減負增效”“初高中物理教學銜接”等關(guān)鍵內(nèi)容，并面向七年級學生開發(fā)了一門趣味物理拓展課作為校本選修課，引導學生發(fā)現(xiàn)和體悟物理實驗的探究趣味，為學生進入八年級物理學習打下基礎(chǔ)。（一）拓寬教學維度，挖掘物理學科科學探究之趣趣味物理拓展課是我們自主開發(fā)的校本課程，以趣味實驗和小制作活動為主要課程內(nèi)容，所選實驗和小制作不同于物理課本上的教學實驗，有“浮沉子”“往上走的水”等內(nèi)容。這些趣味實驗多數(shù)取材于網(wǎng)絡資源，由物理組全體教師根據(jù)學科特點和學生的現(xiàn)有認知水平選出，以能夠銜接初中知識、安全可操作、有一定創(chuàng)新特質(zhì)為選材標準；素材選出后，再由三位骨干教師按照力、電、綜合專題等模塊對這些實驗素材進行篩選、改良，最終通過組內(nèi)教師共同研討定案，形成基礎(chǔ)的校本教材，明確基本的教學流程和課堂組織形式，特別要求執(zhí)教教師在教學過程中突出學生探究體驗、感知思考的過程，通過指導學生自己動手實驗或完成相關(guān)器材的制作，引導學生感知物理實驗的趣味及用途，完善知識建構(gòu)，提高動手能力，發(fā)展科學創(chuàng)新能力。

在課程框架設計上，我們先精心制作了一個《趣味物理》宣傳片，渲染物理世界的奇妙，激發(fā)學生對物理世界的好奇心，然后指定由學生比較喜歡的青年教師執(zhí)教這門課程。為了保證課程實施的效果，趣味物理拓展課也需要集體智慧的碰撞：通常先由青年教師根據(jù)所編教材，結(jié)合實際情況，從網(wǎng)絡下載或者自己拍攝創(chuàng)建教學微視頻，實施相關(guān)教學；再由教研組組織聽評課，對該類課型進行教學研討，重點要求在培養(yǎng)興趣和動手能力的同時，體現(xiàn)對學生高階思維能力的培養(yǎng)和提升；最后由學生、教研組、教務處共同組織教學評價，不斷促進課程優(yōu)化。趣味物理拓展課作為非中考選修科目，是我們培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)造能力和團隊合作能力，為學生物理學科學習培養(yǎng)興趣基礎(chǔ)的大膽嘗試。

從目前的實踐效果看，參加過這門選修課的學生，不僅物理學習興趣濃厚，而且成績優(yōu)良。下一步，我們準備把更深度的趣味物理拓展課引入八年級選修課程，實現(xiàn)兩種課程的優(yōu)勢互補。（二）重建教學流程，優(yōu)化常態(tài)教學教學有質(zhì)量，常態(tài)是關(guān)鍵。

為了提高八、九年級物理常態(tài)課教學質(zhì)量，我們提出了如下要求：常態(tài)教學必須做到激發(fā)學習動機與強化學習效果的統(tǒng)一，注重知識結(jié)構(gòu)與流程設計的匹配，突顯知識與技能學習的分層遞進，追求學生知識與技能、思維與能力在樸實課堂中的真實成長。遵循化繁為簡、優(yōu)化設計、再造教學流程的基本原則，我們以“學生的學”為出發(fā)點，合理編排教學流程，分解教學內(nèi)容的層次，幫助學生在體驗中學會學習，學會自主建構(gòu)知識的意義而不是簡單地“復制”知識。目前我們有兩種常態(tài)課：一種是信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)常態(tài)課，一種是基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的傳統(tǒng)常態(tài)課。1.信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)常態(tài)課，其典型特征是教師在課前準備教學微視頻等教學資源，教學過程主要包括教師課前準備、組織課堂教學活動、設計學生課后鞏固練習的內(nèi)容三個教學環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都以學生的學為重要關(guān)切。教師課前準備的主要內(nèi)容包括：教師基于對教材的理解和對學情的了解制作教學微視頻供學生課前觀看；教師根據(jù)視頻內(nèi)容靈活編制6分鐘左右的前置練習上傳互動教學平臺供學生課前練習，前置練習既可以是對視頻內(nèi)容的基礎(chǔ)記憶檢測，也可以是梯度內(nèi)容訓練；教師設計包含知識清單、學習流程指示、學習方法指導的學習任務單；學生在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)后，教師查看學生視頻觀看情況和作業(yè)完成情況（系統(tǒng)自動統(tǒng)計），分析整理錯題數(shù)據(jù)；針對學生的問題和教學內(nèi)容的重、難點精準備課，解決學生的共性問題，記錄部分學生的個性化問題，做到課堂互動有條不紊，個別輔導有的放矢。教師組織課堂教學活動主要包括以下幾個重要內(nèi)容。第一，組織學生梳理知識結(jié)構(gòu)。

教師投影呈現(xiàn)本課學習目標，根據(jù)學情數(shù)據(jù)分析確定課堂上需要重點突破的學習內(nèi)容。第二，選擇性地講解關(guān)鍵知識，幫助學生解決疑難，一般性問題則組織學生互相合作自主解決。第三，根據(jù)學習內(nèi)容的需要，或者推送習題檢測學習效果，或者拋出若干問題引導學生自主研習，再或者運用“抽學號”“定時器”“同層次PK”“投影”等豐富的平臺功能組織學生積極參與課堂相關(guān)訓練活動。第四，借助互動教學平臺組織學生自主進行智能補缺訓練，讓學生能夠自適應地根據(jù)自己的能力水平完成相應的習題訓練和知識鞏固，實現(xiàn)個性化的自主學習。

與傳統(tǒng)課堂相比，學生課后鞏固練習的設計在信息技術(shù)支持下有了許多靈活性。教師采集智能教學平臺分析學生在課堂學習、練習、檢測中的各種詳實數(shù)據(jù)，據(jù)此設計課后鞏固練習的推送策略，或者按題型推送，或者按知識點推送。比如通過分析錯誤率知識點列表，教師可以選擇按題型或知識點手動推送或由平臺智能生成補缺題目給每一個學生，強化學生對課前、課中錯誤率高的知識點的學習鞏固和進一步內(nèi)化，達到一對一補缺的目的。選擇怎樣的練習推送策略，以學情為依據(jù)，最終目的是落實“為了一切學生的學”的教學指導思想。2.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的傳統(tǒng)常態(tài)課，其主要特點是以物理學科四大核心素養(yǎng)為課堂教學設計和學生進階訓練的主線，使學生在自然習得和內(nèi)化三維目標的同時，潤物無聲地滋養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。

首先是基于學科核心素養(yǎng)進行教學內(nèi)容分析，確定教學重點。雖然目前的《義務教育物理課程標準（2011年版）》（以下簡稱課程標準）尚未明確給出物理觀念這個術(shù)語，但事實上已經(jīng)采用物理觀念作為一級主題來統(tǒng)領(lǐng)初中物理課程的知識內(nèi)容。因此，我們設計了課題內(nèi)容分析的統(tǒng)一模板，結(jié)合課程標準對相關(guān)內(nèi)容的具體要求來分析確定每一章節(jié)每一課題在發(fā)展學生物理觀念中的地位和作用，討論每一課題對發(fā)展學生科學思維和科學探究能力的價值，以及這些課題與學生生活、科技、社會有哪些聯(lián)系，蘊含哪些學科本質(zhì)等，進而獲得每一課題圍繞物理學科核心素養(yǎng)的教學重點。例如，八年級物理下冊第十三章第一節(jié)《杠桿》這個課題內(nèi)容分析如下：物理觀念，運動和相互作用（杠桿平衡狀態(tài)、杠桿平衡條件）；科學思維，建構(gòu)模型（杠桿、杠桿的平衡條件）；科學探究，先設計實驗再探究杠桿操作，發(fā)展學生實驗設計與操作能力；科學態(tài)度與責任，科學探究，了解杠桿在生產(chǎn)、生活中的應用等。

其次是基于物理學科核心素養(yǎng)進行學情分析，確定教學難點。針對具體的課題內(nèi)容分析學生的現(xiàn)有水平以及從現(xiàn)有水平發(fā)展到課程標準要求水平需要經(jīng)過哪幾個階段，其中有哪些發(fā)展障礙等，據(jù)此確定教學難點，設計突破教學難點的分層教學策略。還是以《杠桿》這個課題為例：學生在生活中對杠桿現(xiàn)象有一定了解，對杠桿模型中的五要素及其相互關(guān)系的理解需要一定的抽象、概括能力，其中對力臂的理解是學生思維的難點，在這樣的情況下，設計本課題難點突破策略時，便應側(cè)重發(fā)展學生的運動觀念、科學思維和建構(gòu)模型能力。

最后是基于物理核心素養(yǎng)設計符合學生認知發(fā)展規(guī)律的教學過程。關(guān)于學習進階的研究表明，科學概念的學習可以按照一定的系列逐漸進階。基于學科核心素養(yǎng)的傳統(tǒng)常態(tài)課，其基本教學設計思路不外如此：首先，根據(jù)概念理解的發(fā)展層級模型進行學情分析，從學生已有認知入手展開循序漸進的教學；其次，創(chuàng)設基于事實經(jīng)驗的真實情境，給學生提供學習支撐；再次，結(jié)合學生的自主探究實驗，引導學生經(jīng)歷概念建構(gòu)或規(guī)律探索的完整過程，促進其相應能力的發(fā)展；最后，讓學生實踐解決真實的物理問題，從中認識物理學的價值及其與生活、社會、科技的聯(lián)系。

（三）鉆研中考命題，引領(lǐng)科學備考中考是初中部重要的教研主題。自從南寧市實行中考同城化改革以來，我們物理組分類研究了近五年北部灣四市（南寧、欽州、北海、防城港）的中考試題，為每一道題目打好“知識點”“難度值”等標簽，錄入題庫系統(tǒng)，系統(tǒng)便可以根據(jù)我們所打的標簽將題目進行分類儲存了；之后我們再通過計算機云計算，分類統(tǒng)計出各個知識點考點的分布情況及相應難度、相應題型、分值分布等，準確把握中考命題的熱點及其對學生各知識板塊能力水平要求達到的程度，憑此調(diào)校中考備考方向，訓練學生應用基礎(chǔ)知識解決問題的能力。我們發(fā)現(xiàn)，中考命題融合生活實際和基礎(chǔ)知識，注重科學探究與實踐應用，體現(xiàn)了物理學科“從生活走向物理，從物理走向社會”的特點，這與我們的課改步調(diào)基本一致。

除了分析考題，中考備考還要分析本校學生的考情即歷次考試成績及成績背后的知識掌握情況，關(guān)注學生的“最近發(fā)展區(qū)”，選出最具代表性的問題設置不同梯度的試題，有意識地訓練學生的答題能力，并注意用同類典型題來鞏固訓練成果，讓學生學會舉一反三。為了給學生提供更多同類變式訓練題目，引導學生學會從模擬到類推到最終掌握相應知識點考點，物理組采用了三階變式來落實題目編寫的梯度與數(shù)量，依次安排在預習、學習、鞏固三個教學環(huán)節(jié)：第一階，相同的題型與難度，只是輕微改變材料背景與計算數(shù)字，突出新舊知識銜接和預習成果檢測，安排學生在課前完成；第二階，已知與所求發(fā)生細微變化，但題型、內(nèi)容與難度大致相當，突出教學重點，安排在課堂中隨堂練習；第三階，背景材料和知識內(nèi)容略有變化，難度也略有提高，強化知識的遷移和綜合應用，注重知識覆蓋面，安排在課堂小結(jié)后完成，用以檢測課堂學習成果。“少點時間，多點效益”，不拖堂、不占用自習課，這是對我們所倡導的“減負增效”教學原則的形象化表達。“為了一切學生的學”而展開的研學研教活動，不僅保障了學生的學習效果，使我校學生在歷年中考中保持了出色的成績，而且切實促進了組內(nèi)教師的專業(yè)成長。

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