對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)是第一位的，如何才能將數(shù)學(xué)學(xué)好呢？怎樣才能提高效率呢？小編今天整理了淺談高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)，希望與大家分享。

一

摘要：新課程下的有效教學(xué)的課堂改革是一種教育理念的改革，教學(xué)手段的更新，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。對(duì)教師而言是一個(gè)挑戰(zhàn)，一次考驗(yàn)，更是自身的一次轉(zhuǎn)型。這就要求每一個(gè)教師全心身的投入到新課程改革中來(lái)，力爭(zhēng)成為一名新型的優(yōu)秀教師。 

常規(guī)的課堂教學(xué)在目前的教學(xué)中存在嚴(yán)重的效率不高的問(wèn)題。因此，對(duì)于在一線(xiàn)教學(xué)的我們來(lái)說(shuō)，如何改變課堂教學(xué)激情不高、課堂教學(xué)氣氛不濃的局面，是我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中應(yīng)該思考并在實(shí)踐的層面上必須解決的問(wèn)題。而首先要解決的是：向課堂教學(xué)要效益、要成效。 

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)就是教師有效地組織學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所謂"有效教學(xué)"，是指在有限時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，獲取較大容量的有效知識(shí)，同時(shí)，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須關(guān)注課堂，采用各種有效方式和手段，用有限的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能大的教學(xué)效果，努力構(gòu)建有效的課堂教學(xué)。 

本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾翁岣哒n堂教學(xué)的有效性。 

1.教學(xué)方式 

1.1 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關(guān)系。 

1.2 要注重學(xué)生的探究過(guò)程，在知識(shí)獲取過(guò)程上下功夫，對(duì)于探究結(jié)果中的偏差，要引導(dǎo)學(xué)生反思探究過(guò)程，在理性精神的指導(dǎo)下獲得合理的解釋?zhuān)�以充分體驗(yàn)到探究過(guò)程的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。在獲取知識(shí)與技能方面，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；要把給予學(xué)生問(wèn)題，給予學(xué)生思路、給予學(xué)生結(jié)論的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己解決問(wèn)題、自己得出結(jié)論。 

2.教學(xué)過(guò)程 

教學(xué)過(guò)程要面向全體，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。 

課改的靈魂是"為了每一個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展"，要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，要面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)合情合理的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂效率。 

①?gòu)?quot;疑"到"動(dòng)"，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。"疑"是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開(kāi)端，更是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。有疑問(wèn)才有活動(dòng)的動(dòng)力，創(chuàng)造的激情，從而積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。 

②以"動(dòng)"促"動(dòng)"，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流應(yīng)是多向的，不僅包括師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)。因此，一節(jié)好課就是把學(xué)生的各種感官充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，既可以活躍課堂氣氛，又可以順利地直觀(guān)地完成預(yù)設(shè)目標(biāo)。 

3.合作探究 

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)體"合作需要"的基點(diǎn)上方能有效。即個(gè)體在問(wèn)題解決中，處于"憤""悱"迷惑之時(shí)，陷于苦求不得之處，再開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)，才有價(jià)值，有成效。否則，小組合作要么是組內(nèi)優(yōu)生一言堂，其他學(xué)生唯命是從，要么一哄而起，討論流于形式。我們的課堂也是如此，老師常說(shuō)的一句話(huà)就是"大家討論討論，分小組驗(yàn)證驗(yàn)證......"可實(shí)際上呢？討論的問(wèn)題經(jīng)常是沒(méi)有思考性、啟發(fā)性和探索性。教師的問(wèn)題一提出，大部分學(xué)生已經(jīng)把手高高舉起，可老師還在說(shuō)："你們商量商量。"小組合作明顯的成為一種累贅的形式。還有些合作，學(xué)生剛剛要進(jìn)入交流狀態(tài)，老師卻宣布合作結(jié)束，因?yàn)橄抡n的時(shí)間要到了。更有些討論，學(xué)生分工不明，研究的題不清，盲目的一哄而起，為的是有一片"熱鬧"的局面，其結(jié)果，只能是用個(gè)別優(yōu)等生的回答代替小組討論的結(jié)果…… 

在這種形式化的課堂上，教學(xué)的有效性就會(huì)受到質(zhì)疑。教學(xué)的有效性，就是通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的確實(shí)進(jìn)步或發(fā)展。課堂教學(xué)畢竟是一種有目的的、講求效益的活動(dòng)，教學(xué)就是要學(xué)生掌握知識(shí)、習(xí)得技能、發(fā)展智力、形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)，教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，學(xué)生學(xué)到什么、得到什么是任何教學(xué)都必須要追問(wèn)和考慮的。而課堂表面的熱鬧和熱烈可能損害教學(xué)的內(nèi)在功能，學(xué)生不做深入的思考，隨心所欲，胡猜亂想，甚至固執(zhí)己見(jiàn)，失之偏頗，這樣的課堂上展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，失卻的是教師價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥的神圣職責(zé)，而要解決課堂有效性的問(wèn)題，關(guān)鍵在于既要真正提升學(xué)生的主體性，又要努力發(fā)揮好教師引領(lǐng)的作用。 

4.課堂評(píng)價(jià) 

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定、表?yè)P(yáng)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅、樹(shù)起信心的風(fēng)帆是十分必要的，尤其是當(dāng)學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)之時(shí)，教師要不惜言詞，大加贊賞，這更能震撼學(xué)生的心靈，奮發(fā)學(xué)習(xí)的激情。然而，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)地進(jìn)行客觀(guān)評(píng)價(jià)、指正，使其明確努力的方向也必不可少。 

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的"有效性"，就是在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)出的教學(xué)效果和教學(xué)效率。教學(xué)要講求效率，教學(xué)方法要講求效果。面對(duì)新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學(xué)方法，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價(jià)值！

二

摘 要：我國(guó)目前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”。尤其江蘇省學(xué)理科的學(xué)生，數(shù)學(xué)高考占200分，數(shù)學(xué)的好壞基本上就決定了學(xué)生的命運(yùn)。那么如何才能在較短的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率？這是老師和學(xué)生共同關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。為此提出了有效教學(xué)的理念，闡述了什么是高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)，及有效教學(xué)的操作問(wèn)題。 

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；課堂教學(xué) 

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。但隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)，即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。 

一、什么是有效教學(xué) 

所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一標(biāo)準(zhǔn)。 

二、有效教學(xué)的具體操作 

1.課堂教學(xué) 

有效教學(xué)的著力點(diǎn)在課堂，教學(xué)的主陣地也在課堂，有效教學(xué)理所當(dāng)然應(yīng)從課堂抓起。因此要抓住以下幾個(gè)方面：（1）合理地安排時(shí)間，高中數(shù)學(xué)課堂一般都是45分鐘，教師要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，這就要求老師要做到課前的有效備課。有人說(shuō)教師要給學(xué)生一碗水，自己得有一缸水，這么說(shuō)一點(diǎn)都不過(guò)分。只有老師在課前充分地備好課才能給學(xué)生講出激情，講出水平。學(xué)生才能學(xué)得用心，學(xué)得有勁。尤其針對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，大多數(shù)學(xué)生都不太喜歡它。因?yàn)樗鼘W(xué)起來(lái)比較難，老師講起來(lái)也顯得比較枯燥無(wú)味，不容易能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）生動(dòng)有效的課堂組織，其要素是班級(jí)授課制，班級(jí)授課制是課堂教學(xué)主要的組織形式。由于課時(shí)緊，高中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)重，多數(shù)老師在課堂教學(xué)中一味地趕進(jìn)度，而忽略了師生互動(dòng)，忽略了教學(xué)效果。這樣，一方面使得班級(jí)大批學(xué)生跟不上老師的進(jìn)度，學(xué)習(xí)起來(lái)感到困難，久而久之對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒，繼而形成惡性循環(huán)。另一方面老師的講解基本上是一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，沒(méi)人配合，老師也講得沒(méi)有激情。很多老師抱著只管講不管會(huì)的態(tài)度，這樣的課堂，老師學(xué)生都痛苦，而且低效。（3）要在課堂教學(xué)中密切關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)。要提高教學(xué)的有效性，一定要構(gòu)建一種思維文化。思維是人的一種特質(zhì)，人是靠思維站立的，怎么去營(yíng)造課堂的思維文化呢？我們的教學(xué)成為基于問(wèn)題的教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。圍繞問(wèn)題組織教學(xué)就有思維文化，就是有了思維含量，基于問(wèn)題情境的學(xué)習(xí)怎么才有抓手？杜威當(dāng)年就提出思維五步：第一步情境，第二步問(wèn)題，第三步假設(shè)，第四步推斷，第四步檢驗(yàn)。這個(gè)思維五步擺在一起就成了基于問(wèn)題的教學(xué)，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。因此在課堂教學(xué)過(guò)程中一定要引導(dǎo)學(xué)生深入理解。理解就是思想、思考、思維，深入理解不是一句空話(huà)，要做到深入理解知識(shí)基礎(chǔ)，要養(yǎng)成深入理解的習(xí)慣，要引導(dǎo)學(xué)生打通新舊知識(shí)的聯(lián)系。開(kāi)展探究性教學(xué)，探究性學(xué)習(xí)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的，真正理解探究性學(xué)習(xí)是有利于營(yíng)造思維文化的。 

課堂教學(xué)中要把握好這樣幾點(diǎn)：（1）學(xué)生的主動(dòng)參與。新課程背景下有效教學(xué)最核心的內(nèi)涵就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與。（2）要有明確目標(biāo)。教學(xué)應(yīng)該有明確的、具體的、有層次性的、可檢測(cè)的目標(biāo)。（3）要有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。課堂教學(xué)應(yīng)該洋溢、彌漫著一種思維文化，課堂始終貫穿著挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。（4）深刻的體驗(yàn)。讓學(xué)生在特定的年齡調(diào)用自己的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從而完成有意義的知識(shí)建構(gòu)，并能將知識(shí)進(jìn)行遷移。（5）清晰的反饋。教師的教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)的情況要得到及時(shí)、清晰的反饋。（6）要在課堂教學(xué)中密切關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)。 

2.練習(xí)的設(shè)計(jì) 

練習(xí)設(shè)計(jì)既要使學(xué)生鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成技能技巧，又要發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，教師編題要講究科學(xué)性、有效性，做到每次練習(xí)都要有重點(diǎn)、有目的，應(yīng)體現(xiàn)由淺入深、逐步遞進(jìn)、構(gòu)造合理的序列。 

（1）改變觀(guān)念，提高認(rèn)識(shí) 

練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不但幫助學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)技能，而且培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)，使他們形成良好的情感、態(tài)度和習(xí)慣。好的練習(xí)教學(xué)能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的興趣和信心，提升自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。 

只有對(duì)練習(xí)的目的、作用和功能有清楚的認(rèn)識(shí)，我們才能在練習(xí)的設(shè)計(jì)、講評(píng)中切實(shí)提高練習(xí)的有效性。 

（2）練習(xí)設(shè)計(jì)，大膽創(chuàng)新 

受時(shí)間限制，隨堂練習(xí)一定要少而精，必須選擇覆蓋重點(diǎn)內(nèi)容的典型練習(xí)。這就要求教師要深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材，弄清楚各單元、各節(jié)練習(xí)的主要任務(wù)是哪些，了解學(xué)生的現(xiàn)狀，知道學(xué)生需要在哪些方面加強(qiáng)，在教學(xué)中不拘泥于現(xiàn)狀，大膽創(chuàng)新。 

同時(shí)，練習(xí)的設(shè)計(jì)貴在精而不在多，要能做到通過(guò)有限的練習(xí)使學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通。一題多解、多解歸一、多題歸一的訓(xùn)練思想值得所有的任課教師學(xué)習(xí)，這既是一種方法，更是一種教學(xué)思想。 

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