下面給大家整理的是一篇關(guān)于學(xué)生文言文翻譯中存在的問題及對策論文，文言文翻譯是學(xué)生們特別是高三學(xué)生的一個很頭疼的問題，怎么解決呢？這篇文章一起欣賞！

摘 要：文言文翻譯題是最能檢測學(xué)生文言文學(xué)習(xí)水平的綜合性題目，分析高三學(xué)生的翻譯題的答卷，能夠真實(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。本文主要分析文言文翻譯中實(shí)詞方面存在的錯誤，進(jìn)而提出相應(yīng)的對策，從而切實(shí)地幫助學(xué)生提高文言文水平和試卷得分。

關(guān)鍵詞：文言文 翻譯 實(shí)詞 問題

當(dāng)前對于中學(xué)文言文教學(xué)的研究中，學(xué)界討論的一個主要的話題就是文言文教學(xué)的“言”“文”關(guān)系問題。近年來，學(xué)者們大力提倡文言文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從“文”的角度出發(fā)去賞析文章，發(fā)現(xiàn)文言文之美，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緩解目前的文言文課堂枯燥沉悶的狀況。且不論在具體的實(shí)踐中教師應(yīng)當(dāng)如何操作的問題，就在目前的教育背景下，高考仍然是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，當(dāng)考試大綱、高考試題沒有改革的時候，徒然要求教師作出改革，這實(shí)施起來似乎有些困難。于是，在我們的高中文言文課堂上還是存在著大量講解、練習(xí)文言文知識的情況，對文章文學(xué)性的賞析隨著年級的增長呈下降直至滅絕的趨勢。在文言文的教學(xué)中，句子翻譯占了超過二分之一的時間，而且課后的作業(yè)也往往是翻譯句子、甚至文章。然而，即便是在這樣的強(qiáng)力訓(xùn)練下，我們的文言文教學(xué)成效如何呢？

本文將從某校高三學(xué)生的文言文翻譯題中實(shí)詞的答題情況著手探究其文言文教學(xué)成果。目前的高考語文試卷中文言文閱讀大多設(shè)置的是人物傳記類的文章，其題型分別是三道選擇題（包括斷句題、古代文化常識題和篩選文章信息題）和翻譯題。眾所周知，自有文言文閱讀的考試以來，翻譯題就一直存在。毋庸置疑的是主觀的翻譯題最能檢測學(xué)生的文言文閱讀能力，也是最有綜合性的一項(xiàng)，最能檢測學(xué)生文言文學(xué)習(xí)方面的綜合水平。將古代漢語翻譯為現(xiàn)代漢語，并非是文言文教學(xué)的終極目標(biāo)，它只是文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是文言文學(xué)習(xí)過程中的一個重要而又必不可少的步驟，其考察內(nèi)容主要是文言實(shí)詞、虛詞的意思和用法，特殊句式等。

一、文言翻譯題的答題情況

本文選用的是高三學(xué)生臨近高考前的模擬考試試卷進(jìn)行分析。這個階段的學(xué)生的文言文水平基本是中學(xué)時期的最高水平，最能反映整個中學(xué)時期的文言文教學(xué)成效。通過對統(tǒng)計其答卷情況的大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可以看出，學(xué)生的文言文水平略低于語文水平，其中3道客觀選擇題的得分無論是與全卷的客觀題對比還是與全卷對比，其得分率都略低一些。但是文言文翻譯題的得分率更低，在總分是10分得情況下，其平均分基本徘徊在3-5.5分之間，學(xué)生的得分率幾乎不到總分的一半。那么試問，我們的文言文教學(xué)的成果在哪里？一方面，學(xué)生對文言文的興趣沒有培養(yǎng)起來，另一方面學(xué)生考試成績也沒有得到提高。

在一般不超過20分鐘的答題時間里，對學(xué)生的翻譯不做過高要求。但是分析學(xué)生的答卷會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的翻譯連“信達(dá)雅”中的“信”的標(biāo)準(zhǔn)都很難達(dá)到，更不要說通順、優(yōu)美。因此在“字字落實(shí)，句句清楚”的要求也還并沒有達(dá)到的情況下空泛地談賞析，似乎有些不切實(shí)際。

二、文言實(shí)詞存在的問題

在目前的閱卷中文言文翻譯題多采用采點(diǎn)給分的方法，而這其中又以對文言實(shí)詞的考察為主，輔以少量的特殊句式考察。分析學(xué)生的答卷會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在特殊句式方面少有犯錯，簡單的省略句、被動句、倒裝句等，學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練后都比較容易辨別。而且由于現(xiàn)代漢語與古代漢語一脈相承，其中語法的變動最小，這也使得學(xué)生對特殊句式的識別變得更加容易。根據(jù)錯誤出現(xiàn)的原因，可將在文言實(shí)詞方面出現(xiàn)的錯誤分為兩類，一類是知識積累不足導(dǎo)致的錯誤，另一類是未掌握答題技巧導(dǎo)致的錯誤。

（一）知識積累不足導(dǎo)致的錯誤

翻譯水平的提升與知識積累的關(guān)系十分密切，所謂厚積薄發(fā)，就是解決知識缺乏的關(guān)鍵。分析學(xué)生的答卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常在以下實(shí)詞的知識點(diǎn)上犯錯誤：

1.古今異義詞。所謂古今異義詞，是指古代漢語與現(xiàn)代漢語中的一些字形相同而意義用法不同的詞。由于學(xué)生最先學(xué)習(xí)的語言是現(xiàn)代漢語，文言文是在初中時期才開始學(xué)習(xí)的，這就不可避免的會受到先學(xué)的語言的干擾。如在“又謂珪剛直忠讜，當(dāng)起用。吏部請如雍言，不報。”這句的翻譯中許多學(xué)生將“如”翻譯為“像”的意思。這是現(xiàn)代漢語中“如”常用的義項(xiàng)，而在古代漢語中，“如”的本義就是“按照，遵從”。這兩個義項(xiàng)之間差別不是特別大，學(xué)生就容易忽略。而“如”作為大綱中規(guī)定的120個常見實(shí)詞之一，學(xué)生更應(yīng)該熟知這個詞的各個義項(xiàng)。在學(xué)習(xí)時，輔以成語幫助記憶能夠達(dá)到事半功倍的效果，比如在這個義項(xiàng)后附注“如法炮制”這個成語，就會使學(xué)生對這個義項(xiàng)的理解記憶更深刻。

另外在這句中學(xué)生還犯的一個錯誤是將“報”翻譯為“上報”，其正確義應(yīng)當(dāng)是“回答，答復(fù)”，翻譯成“上報”后并不合邏輯，但是在學(xué)生對這個義項(xiàng)不太熟悉的時候，就只能選擇現(xiàn)代漢語的義項(xiàng)。因此，在教學(xué)中，需要注意讓學(xué)生從本義引申出其他義項(xiàng)外，與現(xiàn)代漢語常見義項(xiàng)聯(lián)系與差別進(jìn)行對比也是必不可少的。

2.一詞多義。詞義不明的錯誤經(jīng)常出現(xiàn)在一詞多義的現(xiàn)象里，所謂一詞多義就是一個詞有不止一個義項(xiàng)，學(xué)生往往不能同時掌握多個義項(xiàng)，就會以常見的義項(xiàng)作為答案。在積累不足的情況下，對待這種錯誤需要靈活處理，即讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)語境在本義的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊�申。比如�?ldquo;戶部以邊儲不足，奏令罷退官非臟罪者，輸米二十石，給之誥敕。”這句中，“輸”的意思是“繳納”。這個義項(xiàng)在現(xiàn)代漢語中并不存在，但這個義項(xiàng)根據(jù)語境是很容易引申得來。“輸”的本義是“轉(zhuǎn)運(yùn)、運(yùn)送”，向官府運(yùn)送糧食即為“繳納”，但是很多學(xué)生都只翻譯為“輸送”。

3.通假字。眾所周知，對于通假字的翻譯要還原到它的本字進(jìn)行翻譯，但是在學(xué)生往往在通假字的識別方面還存在問題。在“皆倚嬖幸厲民，華甫病革強(qiáng)起，劾罷三人。”這句中，學(xué)生對于“革”的翻譯五花八門，有“（病情）好轉(zhuǎn)、革職、改革、革除（弊�。�”等各種答案。而事實(shí)上，“革”在這里”通“亟”，意思是“危急”。這也就提醒了教師，在講解實(shí)詞時，不僅要關(guān)注詞的本義，對其特殊的通假用法也要特別注意。

4.專有名詞。學(xué)生常由于對專有名詞所指的范圍不明而犯錯誤。比如“山東歲歉，戶部以尚書沈翼習(xí)其地民瘼，請令往振。”這句中大多數(shù)學(xué)生將“山東”翻譯為“崤山以東”，調(diào)查后發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是在教學(xué)中教師對該詞的意思尚未細(xì)加區(qū)別，僅憑常見的義項(xiàng)蓋棺定論。實(shí)際上這個詞在不同的時期有不同的含義，在戰(zhàn)國、秦漢時期通稱崤山、華山以東為山東，有時也泛指戰(zhàn)國時秦以外的六國領(lǐng)土；金以后就成為政區(qū)名。而這篇文章選自《明史·劉煒傳》，自然就應(yīng)采用行政區(qū)名這個義項(xiàng)。提醒教師在教學(xué)中要有探究學(xué)習(xí)意識，處理問題不能淺嘗輒止。

5.古代文化常識。自2017年全國卷文言文閱讀中設(shè)置了文化常識題以來，古代文化常識的學(xué)習(xí)也受到了重視，不過由于其牽涉到的知識面較廣，所以很難做到方方面面兼顧。如前文的例子，“誥敕”一詞的意思是“皇帝授官賜爵的命令。”學(xué)生在不知所以的時候大多翻譯為“赦免”，這是因?yàn)閷W(xué)生在緊張的答題過程中來不及思考，或者在腦海中索而無物時，因字形相像，又符合語境才寫下的。但是這個知識點(diǎn)學(xué)生如果結(jié)合常識，稍加思索，本可以離答案再進(jìn)一步的。“誥敕”這個詞不常見，但“誥命”“誥命夫人”卻是常見的詞，結(jié)合“誥命”理解“誥敕”，想來不會偏離答案太多。因此，學(xué)生在做題過程中要學(xué)會從日常的積累中進(jìn)行遷移。古代文化常識的考察內(nèi)容雖然廣泛，但是由于選文大多是史傳文，所以考察的范圍還是有一定的針對性的，比如古代官職的名稱，官職的遷謫，不同年齡的專用名詞，傳統(tǒng)節(jié)日的不同稱謂等相關(guān)知識。所以在學(xué)習(xí)的過程中充分挖掘、利用教材中的資源進(jìn)行古代文化常識的積累就顯得十分必要了。

6.生僻詞語。另有一些考點(diǎn)的出現(xiàn)是超綱的，比如“民瘼、忠讜、權(quán)幸、嬖幸”等詞就屬于生僻詞語。由于文言文閱讀的命題與選文結(jié)合得非常緊密的原因，超綱在所難免。這些詞出現(xiàn)的次數(shù)是少量的，學(xué)生在答卷時也只能根據(jù)上下文及字面意思去揣測，以及在平常的考試中多積累相關(guān)詞匯。

（二）未掌握答題技巧導(dǎo)致的錯誤

改進(jìn)學(xué)生的文言文翻譯現(xiàn)狀，除了在知識上要補(bǔ)充完善之外，做題時的靈活處理也是必不可少的。學(xué)生在做題時由于未掌握答題技巧所犯的錯誤有以下幾類：

1.答題時只顧大意，未能字字落實(shí)

在“極陳時弊十事，語多斥權(quán)幸，權(quán)幸益深嫉之。”這句中學(xué)生將“陳時”翻譯為“（說了）以前時候（的許多弊端）”，之所以翻譯成“以前時候”，從表面上看就是因?yàn)閿嗑洳徽�確，更深層次的原因應(yīng)該是翻譯“時”的意思時受到“陳”的干擾。把“陳”的“過去的”這個意思與“時”聯(lián)系起來，而忽略了其“陳述，奏陳”的意思。

2.忽略上下文，主觀猜測詞義

在答題過程中，學(xué)生經(jīng)常由于時間緊張而不看上下文直接做題。比如在“以報子河汊之役”這句中，有學(xué)生翻譯為“他兒子的河汊之戰(zhàn)”。這種錯誤是非�；恼Q的，因?yàn)?ldquo;子河汊”在上文已經(jīng)作為地名出現(xiàn)過了，結(jié)果由于學(xué)生忽略直接做題而導(dǎo)致不應(yīng)該的錯誤。跳過上下文直接做題，常常由于字詞、語境的陌生而要多加揣摩，還得到事倍功半的結(jié)果。在考試中，斷章取義的錯誤有各種形式，但是不變的是每次的考試中這樣的錯誤。這再次說明了做題時看上下文的必要性，閱讀上下文不僅對于一些明顯的答題點(diǎn)有輔助作用，而且順著上下文的思路能幫助在翻譯時進(jìn)行必要的推斷。比如在翻譯中常見的另一種錯誤就是人物關(guān)系混亂。在文言文翻譯中學(xué)生經(jīng)常由于某個詞意的不解，導(dǎo)致句中的主客體顛倒，錯誤類型花樣百出。但相同的問題是主客體的混亂經(jīng)常使得句子的邏輯關(guān)系出現(xiàn)問題，學(xué)生只要結(jié)合上下文進(jìn)行分析就能發(fā)現(xiàn)問題所在。

3.沒有斟酌詞義

學(xué)生考場答題還容易犯的錯誤是在翻譯時對詞義不加斟酌選擇。在“極陳時弊十事，語多斥權(quán)幸，權(quán)幸益深嫉之。”中，“嫉”字學(xué)生往往翻譯為“妒忌”。事實(shí)上，“嫉”的“嫉妒”與“嫉恨”兩個義項(xiàng)學(xué)生都是熟悉的，只是在詞義的側(cè)重點(diǎn)及程度上略有不同，至于在翻譯中要采用哪個就需要根據(jù)上下文的語境來判斷、斟酌。

三、對策

（一）知識積累的對策

文言實(shí)詞是構(gòu)成句子的重要組成成分，是理解句子的基礎(chǔ)，一個句子中如果有兩個文言實(shí)詞理解有誤就會帶來整個句子理解的偏差。文言實(shí)詞因其數(shù)量較多，可循的規(guī)律又較少，所以日常積累就更為關(guān)鍵。課標(biāo)中關(guān)于文言詞匯的要求是“了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三”。所以，梳理并記憶常見字的意義是文言實(shí)詞學(xué)習(xí)的第一步，是十分基礎(chǔ)而又十分必要的。文言實(shí)詞的考試范圍，不僅包括大綱中規(guī)定的120個常見的文言實(shí)詞，考試中也常出現(xiàn)一些考綱之外的。因此在學(xué)習(xí)范圍上，由于大綱規(guī)定的文言實(shí)詞多是出自于課文，所以課本中的實(shí)詞要不打折扣的積累完成。其次要抓住史傳類文章的特點(diǎn)，積累與此相關(guān)的，包括文化常識類的實(shí)詞。

另外，在積累實(shí)詞的過程中，方法也很重要。由于每個實(shí)詞有不止一個義項(xiàng)，所以如果要求學(xué)生單純記憶只會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，起到事倍功半的作用，也是不可能完成的。所以，根據(jù)漢字的特點(diǎn)，漢字屬于表意文字，文字的形體結(jié)構(gòu)與所表達(dá)的意義之間有著密切的聯(lián)系。練習(xí)的過程應(yīng)當(dāng)是先學(xué)習(xí)本義，必要的可以輔以字形分析法幫助記憶。通過字形的拆解、釋義，讓學(xué)生了解字義的來源，不僅掌握字義，更知其所以然，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次是其次是掌握引申義、假借義的方法，引導(dǎo)學(xué)生在引申的過程中記憶并訓(xùn)練聯(lián)想思維，這對于解決一詞多義的問題尤為有效。這種理解性的學(xué)習(xí)方式不僅能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的負(fù)擔(dān)，而且能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與歸屬感。

（二）翻譯訓(xùn)練的對策

在翻譯訓(xùn)練過程中應(yīng)當(dāng)多采用專項(xiàng)訓(xùn)練的形式，對于文言實(shí)詞、虛詞、句式等逐項(xiàng)攻克。文言文的學(xué)習(xí)不僅要使學(xué)生有充足的文言實(shí)詞的積累，又要在翻譯訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的詞義理解能力。詞義理解能力的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)是一個逐步的過程，在最初的知識積累完成以后應(yīng)該先訓(xùn)練背景熟悉的課本中的文言文，再逐漸深入訓(xùn)練在陌生的文言文中進(jìn)行推斷。

在翻譯的訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)注意以學(xué)生的思維訓(xùn)練為主體進(jìn)行反復(fù)地、有效地訓(xùn)練。不少教師在講完一篇甚至一段文言文后，會讓學(xué)生在課后作為作業(yè)進(jìn)行翻譯，但是這種長篇大段的翻譯，往往流于形式，實(shí)際上淪為學(xué)生借用參考資料上的全文翻譯或者課堂筆記進(jìn)行大段的抄寫。因此，翻譯訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)是挑選精要的句子，讓學(xué)生借助工具書或者在教師的指導(dǎo)下自主翻譯，落實(shí)到每一個字詞、句式。根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的文言文閱讀能力與對課內(nèi)句子的翻譯水平之間的關(guān)系并不是完全成正比的。有部分學(xué)生對試卷上陌生文章的翻譯可謂是漏洞百出，但課文中的句子卻翻譯得很準(zhǔn)確，與“標(biāo)準(zhǔn)答案”幾乎沒有差別，而另有部分自主翻譯得很好的學(xué)生，在翻譯課內(nèi)句子時雖然答案并不標(biāo)準(zhǔn)，但是可以看出是自己思考所得，這才是我們需要培養(yǎng)的真實(shí)的文言文閱讀能力。

（三）考場做翻譯題的對策

在考場上做文言文閱讀時，首先要有整體的閱讀意識，即便考試時間很有限，也要通讀全文。對文章的中心內(nèi)容有大致的了解，在做題時才能保證方向不偏離，而且可以依據(jù)上下文推斷重點(diǎn)字詞。

在做文言文翻譯題時應(yīng)當(dāng)把握一個原則，那就是“直譯為主，意譯為輔”。直譯是逐字逐句地對應(yīng)原文進(jìn)行翻譯，其優(yōu)點(diǎn)是能做到句句落實(shí)，盡可能真實(shí)地傳達(dá)原文的含義。所以在中學(xué)時期，學(xué)習(xí)文言文的初級階段，直譯能夠幫助學(xué)生更好的掌握文章含義，另一方面，文言文考試時采點(diǎn)給分制，直譯更便于落實(shí)重要字詞。意譯的翻譯方式比較靈活，可在直譯翻譯不出時，根據(jù)原文的主旨、語境翻譯出來，兩者相互結(jié)合。既然文言文翻譯采用的采點(diǎn)給分制，那我們也可以進(jìn)行預(yù)判斷，估計可能的采分點(diǎn)，進(jìn)行仔細(xì)揣摩。

無論我們的文言文教學(xué)面臨著怎樣的爭議，基礎(chǔ)知識的掌握都是最基礎(chǔ)的、必須進(jìn)行的。所以，根據(jù)各自教學(xué)的實(shí)際情況，切實(shí)地提高文言文翻譯水平勢在必行。

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