這是一盤關于名師案例的教育價值和運用策略的論文，名師案例有沒有教育價值呢？在實際教學中運用策略是什么？下面這篇論文大家一起欣賞一下吧！

小語名師案例有其自身難以估量的教育價值，在小學教育專業(yè)語文方向的教師教育課程群的教學中運用小語名師案例既要科學合理的措施也要有足夠充分的教學資源保障。

關鍵詞：小語名師案例 教師教育課程群 小學教育專業(yè)師范生

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來到，高師院校在課堂教學中對教學方法和手段的改革的需要越來越迫切。2011年教育部發(fā)布了《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師[2011]6號），指出要高師院校“改進教學方法和手段。把教學改革作為教師教育課程改革的核心環(huán)節(jié)，使基礎教育課程改革精神落實到師范生培養(yǎng)過程中，全面提高新教師實施新課程的能力”。高師院校的小學教育專業(yè)的小學語文教師教育課程群的教學中，運用小語名師案例無論從理論還是實踐其意義都是不可估量的，既是人才培養(yǎng)目標的理想追求，又是師范生專業(yè)成長的現(xiàn)實需要，還是小語教師教育課程群課程建設的需要。

一.小語名師案例的價值體現(xiàn)

目前將小語名師案例運用在教學中有其普遍的意義和價值，既可以為高師院校教師教育類課程教學理論提供實踐案例，豐富教學資源，從而克服教師教育類課程教學理論枯燥化和空洞化，也可以為高師院校人才培養(yǎng)方案提供借鑒，使人才培養(yǎng)方案隨著社會時代的發(fā)展不斷改進，從而培養(yǎng)出更卓越的人才；還可以讓名師的示范、引領等效應提早在高師院校大學生中產(chǎn)生影響，讓名師成為師范生心中的楷模，讓成為名師成為師范生未來成長發(fā)展的航向；在學習借鑒專家學者的研究成果的基礎上，在多年的小學語文教師教育教學實踐中摸索和積累，將小學名師案例運用于小學語文教師教育課程群教學中，發(fā)現(xiàn)有其他教學案例不可替代的作用。

1.調(diào)整師范生心理狀態(tài)，強化角色認知

小語名師教學實錄就是非常好的案例教學法的實踐材料，在小學語文教師教育類課程的教學中，通過一些案例讓小學教育專業(yè)師范生在心理上做調(diào)整，讓他們對自己的角色認知不僅僅停留在“大學生”或“師范生”的角色層次，而要調(diào)整心理，做好角色認知，最快達到“小學語文教師”角色層次，名師案例就為他們跨越心理層次做介質(zhì)，并給予加強和引導，事實證明，對師范生運用案例教學法將相關領域案例進入訓練比講授和分析大量的理論和方法效果要好得多，通過對名師教學實錄的閱讀和研究就可以強化師范生的“小學語文教師”的角色意識，進一步深化師范生的“小學語文教師”角色認知。

2.消解師范生心理障礙，創(chuàng)新思維方式

雖然高師院校開設了《小學語文教學設計與評價》課程，但是師范生在試講時，有的設計教學方案還是停留在過去陳舊和老套的模式中，缺少靈活取舍和創(chuàng)新運用，主要原因就是對當下“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對小學語文教學資源的開發(fā)和利用不夠，有的師范生甚至還對小語名師教學資源心存擔憂和疑慮，當然這種心理狀態(tài)無疑會阻礙他個人專業(yè)成長的速度。而針對師范生在教育教學中存在觀念落后和教學設計傳統(tǒng)的問題，最有效和便捷的辦法就是閱讀名師教學實錄和觀看名師教學視頻等案例，在閱讀和觀看中，接收名師的教育教學理念，在此基礎上創(chuàng)新自己的思維方式，從而起到改變觀念，解決心理疑慮。比如在師范生的小學語文《微格教學實踐》模擬教學中，通過課前觀看視頻、閱讀教學實錄和教研文章，然后到微格教室講課、評課，最后書寫教學總結(jié)。在教學中，師范生的創(chuàng)新思維一步步地被激發(fā)，實踐和理論能充分地結(jié)合起來，無論是理論水平還是實踐能力在一次次的總結(jié)中都閃出智慧的火花。

3.引領師范生科研起航，助推專業(yè)成長

著名科學家錢偉長曾指出，“教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育”。教學與科研兩者所蘊含的道理，不管是對哪個階段的教師都有同等重要的意義。對于師范生的培養(yǎng)，經(jīng)過很長時間的探索，理論方法和實踐技能并重已經(jīng)得到大家普遍的重視和認可，但是無論在理論指導方面還是在實踐訓練過程中，要讓名師的學科智慧和實踐知識真正地起到應有的作用，就必須引領師范生以名師的科研案例來引領師范生的科研起航，以新中國建立后為起點，可以分代介紹小語名師的成果，引領師范生科研起航，如最早一代有斯霞老師、霍懋征老師等，后來的有賈志敏老師、于永正老師等，新生代有紹竇桂梅老師、王崧舟老師等，近年又涌現(xiàn)出一批批更年輕的小語名師。而且各個年代的名師都有其時代特點，因此通過梳理和分類，以名師案例引領師范生的科研起航能讓師范生的培養(yǎng)在學校期間就能以高起點、全方位地向卓越教師的培養(yǎng)方向努力。

二.運用小語名師案例教學的策略

針對小語方向的教師教育課程群的教學問題，有學者提出了科學合理的建議，認為“有效運用多媒體技術，構(gòu)建‘情境——探究性教學模式；恰當運用校園網(wǎng)絡技術，構(gòu)建師生、生生協(xié)作式學習模式；合理利用網(wǎng)絡信息資源，構(gòu)建主題探索型學習模式；建立并優(yōu)化校園課程網(wǎng)站，構(gòu)建學生個別化學習模式”。[1]也有學者提出“培養(yǎng)反思性實踐者”的課程目標；以“情境與案例”為課程內(nèi)容；運用“體驗與對話”的方式實施課程[2]，都對小語方向的教師教育課程群教學具有一定的指導意義。那么，在小學語文方向的教師教育課程群教學中如何運用“小語名師案例”呢？

1.呈現(xiàn)名師成長歷程，激勵師范生完善自我

剛升于師范院校的學生，度過一段時間意氣風發(fā)的時光后，緊接著隨之而來的是對自己未來專業(yè)發(fā)展的迷茫和困惑，在這時候用名師成長事跡激勵師范生專業(yè)成長，一方面可以讓師范生從心理上調(diào)整自己的角色認知，另一方面可以激發(fā)師范生的專業(yè)熱情，讓名師事跡成為他們成長中的燈塔，并為之努力奮進。比如小語名師張祖慶老師，他被譽為“從偏僻海島走出的特級教師”“草根”名師，而他的成長事跡則顯得既平凡又有說服力。1989年張祖慶被分配到了天涯海角——浙江省的溫嶺東南部的龍門群島上的龍門鄉(xiāng)中心小學，環(huán)境艱苦，生活極為不便，在經(jīng)歷了一段時間消沉后，因為“關鍵的事件”而被喚醒，從此潛心讀書、寫作、教學，多年來砥礪前行，后來幸遇全國特級教師沈大安，小語名師王崧舟，在前輩的引領下，使他有機會到祖國各地講課，漸漸在小語界小有名氣。這樣的案例在小語教學名師中有很多。湖北武漢市的“全國教書育人楷模”桂賢娣老師，她的案例也可是對師范生的專業(yè)成長之路帶來許多啟示和激勵。

2.內(nèi)化名師話語體系，模擬名師表達方式

有的師范生在校期間雖然也選修了相關的教師口語等課程，但是在小學語文試講的過程中往往出現(xiàn)教師口語運用失當或表達困難的情況，針對這些問題，指導和推薦他們閱讀小學語文名師教學實錄和觀看教學視頻等教學案例，從而接收和內(nèi)化小學教師的話語體系，學習和模擬“小學語文教師”的話語表達方式，在潛移默化中提高自己的教師語言表達能力。在識字與寫字教學方面可以多閱讀小語名師于永正老師的相關教學實錄，在閱讀教學方面可以閱讀的小語名師的教學實錄有竇桂梅老師的、王崧舟老師的、薛法根老師的、張祖慶老師的、王文麗老師的、閆學老師的等等，就在閱讀教學領域也可以依據(jù)文體去閱讀相關的教學實錄，比如古詩詞教學，就可以觀看戴建榮老師的教學視頻或閱讀教學實錄，師范生在閱讀和觀看中慢慢潛隱、化解和消失自己的“學生腔”，直到接受和模擬“小學語文教師”的話語表達方式。

3.借鑒名師教學方法，開闊師范生實踐視野

雖然在《小學語文課程與教學論》的理論教學中對小學語文的識字與寫字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習的教學有理論方面的全方位指導，也有方法和技能的要求，但是師范生們在實踐過程中還是存在著這樣或那樣的困難，疑問和需要一直伴隨著他們成長著腳步，而有針對性地介紹小語名師成長案例和教學實錄案例不僅能撥疑解惑，還能開闊小學教育專業(yè)師范生的教學實踐視野，讓他們可以在本地區(qū)或全國范圍內(nèi)找到自己仰望的燈塔和努力的方向，比如李吉林的情境教學、孫雙金的情智教學，竇桂梅的主題教學，王崧舟的詩意教學，薛法根的組塊教學，這些小學名師教學成果既體現(xiàn)出小學語文名師的教學理念，也可以體現(xiàn)出他們的教學方法，小學教育專業(yè)的師范生們在閱讀案例后，既可以了解小學語文名師的教學理念和風格，也可以借鑒其教學方法。也有部分小學教育師范生在小學語文閱讀教學試講時，容易出現(xiàn)對教學內(nèi)容理解不夠，解讀課文時把握不住教學內(nèi)容的深度，文本解讀能力差，但如果在指導他們時僅僅從對文學作品的解讀和欣賞去要求，顯然要做的功課太多，而如果借用小語名師案例來教學師范生既接受得快又教學效果好，比如小語名師閆學老師的《小學語文文本解讀》就可以做為很好的案例教學的材料。

4.運用名師教學模式，引導師范生教學實踐

剛接觸到小學語文教學的師范生，在備課和教學設計中，在接受了最基礎的模式后，再想要提高和突破時，心理上往往被困惑和壓力所沖擊，明顯地出現(xiàn)方向感偏失，此時抓住時機，介紹名師案例，既有心理支援，也有技術支持。比如在備課時，可以鏈接《于永正：我是這樣備課的》，在做教學設計時，根據(jù)教學文體和年級的實際情況，有針對性地介紹名師的方法和策略，可以鏈接《組塊教學：為言語智能而教——訪特級老師》了解薛法根老師的組塊教學。當然，小語文名師案例還可根據(jù)師范生的教學內(nèi)容的需要，做針對性的運用在教學中，從而引導師范生的教學實踐。在教學理念方面的名師案例：如王崧舟的“詩意語文”、孫雙金的“情知語文”；教學內(nèi)容方面的名師案例，比如于永正老師的識字寫字教學、竇桂梅老師閱讀教學的“主題教學”、蔣軍晶老師的習作教學、管建剛老師的習作教學；教學方法案例，如李吉林的情境教學法，丁有寬的讀寫結(jié)合教學法等，從而讓名師案例真真正正地引導師范生的教學實踐。

三.運用小語名師案例的資源保障

（一）高師院校要為名師教學案例資源提供軟硬件支持。

1.教育部門和高師院校要為高師院校的小學語文教學法教師創(chuàng)造機遇和提供條件，讓高師院校的小語教學法教師多一些機會學習并和小語名師在教學上多有接觸和探討，給提供參與國家或本地區(qū)的基礎教育教材培訓和教學技能比賽等案例采集。

2.高師院校要提倡和鼓勵教師開設小學語文名師研究的選修課程。讓師范生在選修過程中，走近名師，學習名師，提高自己，發(fā)展專業(yè)。

3.高師院校應該建立小學語文名師資料庫，為師范生向小語名師學習提供資源，創(chuàng)造條件。小語名師資料庫應該涉及以下內(nèi)容，①書籍類：名師專著，如“竇桂梅與主題教學”等；編者推介，如“小學語文名師教學藝術”、“當代名師智慧課堂教學藝術·小學語文卷”、“名師課堂經(jīng)典細節(jié)·小學語文卷”等；教學實錄，如《小學語文名師同課異教實錄》等；教學研究，如《名師課堂經(jīng)典細節(jié)·小學語文卷》等；名師評課，如《聽王崧舟老師評課》等；名師解讀文本，如閆學老師的《小學語文文本解讀》等。②音像視頻類：可以涉及小學語文教學的漢語拼音教學、識字與寫字教學、閱讀教學、習作教學、口語交際教學和綜合性學習教學等方面的名師教學音像視頻資料，比如閱讀教學就可以購置王崧舟的《王崧舟經(jīng)典課堂和教學思想》，以備教師教學和師范生借閱。

（二）高師院校教學法教師應該注重提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學技能。

1.高師院校教學法教師應該加強自身的素養(yǎng)建設。教學法教師既要多閱讀學科課程與教學方面的前沿理論書籍和文章，還要多研究和關注基礎教育中小學語文教學的現(xiàn)狀和改革動向，在實踐層面有高師院校的“雙師型”教師隊伍建設，教學法教師指導見習和實習等方式，讓教學法教師既有理論高度也有教師教育實踐知識，使他們站在“自我經(jīng)驗”的基礎上，促進和內(nèi)化自我的成長，讓“學——用——思”的模式既發(fā)揮其應該的效度也使其靈活化[3]。

2.高師院校教學法教師應該關注高校小學語文教師教育課堂教學的改革，順應時代的發(fā)展和學生的需求，豐富和靈活自己的教學策略和方法。

3.高師院校教學法教師盡可能利用網(wǎng)絡上的小學語文名師教學資源和本地小學語文名師資源，讓高師院校的教師教育課程群的教學和基礎教育中的小學語文教學合理對接，上下貫通。

（三）小學教育語文方向的師范生應該改變觀念，在行動中認識，在實踐中提升能力。

1.師范生要改變觀念，與時俱時。近幾年來，在小學語文教師教育群課程的教學中，名師案例已經(jīng)成為筆者安排的教學內(nèi)容了，但是有的師范生仍然對此心存疑慮，甚至有“觀看名師視頻會不會受誤導”的疑問。因此，把名師案例成為教學中的不可缺少的內(nèi)容，師范生要從觀念上改變認識，從心理上接受并相信才有學習的動力和方向，自己的專業(yè)成長才能跟上步伐。

2.師范生要有行動有實踐。師范生在小語名師研究選修課的學習中，對于小語教學名師要在了解中認識，在認識中學習，在學習中接受，在接受中實踐并提升自己。不僅對小語名師選修課能給積極的態(tài)度去接受，還應該在高師院校教師的幫助下通過“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”項目去研究小語名師，從而形成“教師的自我經(jīng)驗”，讓師范生的教學能力和科研意識同步提高[4]。

綜上所述，可見在小學語文教師教育課程群體中去運用小語名師案例教學有非常重要的意義和價值。也是將小學語文教師教育課程群的理論講授和實踐案例相結(jié)合在一起，在教學在促使課內(nèi)教學和課外學習相結(jié)合，在教學資源中將傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍和現(xiàn)代的信息技術——電子資源想結(jié)合，通過學習小語名師案例的學習，讓師范生在名師的專業(yè)成長受到啟迪、在名師的教學設計中受到啟發(fā)并找到方法、在名師的教學視頻和教學實錄得到熏陶，讓自己的專業(yè)成長之路，但是當然，在名師案例教學中還要克服唯名師是聽從，不思考不質(zhì)疑的傾向，而要在批判中借鑒，在接受中成長，讓小學語文名師案例在小學教師教育課程的教學中充分地體現(xiàn)其價值。對于師范生的培養(yǎng)，應該以改革課堂教學為契機，以追求卓越為目標，以訓練實踐能力為抓手，扎扎實實地提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

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