人們因?yàn)樯�活傷害喪失了基本的運(yùn)動(dòng)、聽力能力，康復(fù)醫(yī)學(xué)引導(dǎo)式教學(xué)法能夠幫助障礙者恢復(fù)部分功能，小編整理了一篇淺談康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的引導(dǎo)式教學(xué)法使用注意供大家欣賞！

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，生活中存在的危險(xiǎn)也越來越多，許多人因?yàn)橛龅絺�害而喪失了一些基本的運(yùn)動(dòng)、聽力等能力，這些人在社會(huì)上進(jìn)行生存的時(shí)候往往受到不小的排擠，從而導(dǎo)致生活的不愉快，康復(fù)醫(yī)學(xué)的出現(xiàn)改變了這些人的生活，幫助這些功能障礙者恢復(fù)部分功能。本文通過對100名康復(fù)醫(yī)學(xué)的學(xué)生進(jìn)行分組，51人選擇傳統(tǒng)教學(xué)法，49人選擇引導(dǎo)式教學(xué)法，最終通過比較對比兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)式教學(xué)法的學(xué)生學(xué)習(xí)情況明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)法，并在最后總結(jié)了引導(dǎo)式教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)，希望能夠?qū)�康�?fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：康復(fù)醫(yī)學(xué)；分組教學(xué)；引導(dǎo)式教學(xué)法

康復(fù)醫(yī)學(xué)作為新興的又一重大學(xué)科已經(jīng)逐漸在我國興起，由于康復(fù)醫(yī)學(xué)興起較晚所以對于康復(fù)醫(yī)學(xué)的教學(xué)探索還在摸索中。目前研究者發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)式教學(xué)法要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)式教學(xué)法，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，通過對100名康復(fù)醫(yī)學(xué)的學(xué)生進(jìn)行分組，來檢驗(yàn)傳統(tǒng)教學(xué)法與引導(dǎo)式教學(xué)法不同。

一研究對象和方法

（一）研究對象尋找某年度康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生100名，包括男生61名女生39名，將其按照學(xué)號(hào)進(jìn)行分組，分為傳統(tǒng)方法組和引導(dǎo)式方法組，兩組的成員組成分別為：傳統(tǒng)組51人，男生28人，女生23人；引導(dǎo)組49人，男生32人，女生17人。

（二）采用的教學(xué)方法為了能夠增強(qiáng)代表性，選取了比較基本的幾種康復(fù)醫(yī)學(xué)治療法：作業(yè)療法、神經(jīng)促通技術(shù)、肌力增強(qiáng)術(shù)、關(guān)節(jié)活動(dòng)數(shù)等四個(gè)基本治療法。在教學(xué)的時(shí)候，有分為傳統(tǒng)教學(xué)法和引導(dǎo)式教學(xué)法。

傳統(tǒng)教學(xué)法：老師在課堂上通過書本等一些工具，對知識(shí)進(jìn)行講述，然后在實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行具體的展示，以幫助學(xué)生們理解知識(shí)，鞏固知識(shí)，在最后進(jìn)行課堂上的測試，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

引導(dǎo)式教學(xué)法：在這里所說的引導(dǎo)式教學(xué)法就是指老師利用歸納總結(jié)等方法，在一些特定的條件下，由老師引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生按照自己所想來獲取知識(shí)，在學(xué)到知識(shí)的情況下也鞏固了對知識(shí)的應(yīng)用能力。

二引導(dǎo)式教學(xué)法實(shí)例介紹

痙攣就是指肌肉不受控制，做出了不隨意的攣縮，也就是我們通俗所講的抽筋，痙攣發(fā)作時(shí)可以引起巨大疼痛感。痙攣也是一種較為常見的病癥，在這里我們就以痙攣的治療作為引導(dǎo)式教學(xué)法的例子，在這里我們選擇了一位腦卒患者作為例子，腦卒患者極易造成上肢屈肌張力的不正常增高。

（一）�？祻�(fù)醫(yī)學(xué)治療痙攣的手法是：通過緩慢、持續(xù)的牽拉痙攣部位，在這里對于病例來說就是怎樣通過牽引肌肉來消除張力。

（二）老師通過思考得出引導(dǎo)方案：老師引導(dǎo)學(xué)生思考，通過怎樣的按摩手法才能夠達(dá)到降低其肌肉的張力增大。讓學(xué)生進(jìn)行思考，在思考后學(xué)生迫切想知道答案時(shí)，老師先不公布答案，讓一些學(xué)生親自動(dòng)手去做，先不評價(jià)這些學(xué)生的動(dòng)作正確與否，老師先在實(shí)際病例中指出一些常用的治療手法，例如肘關(guān)節(jié)伸展、前臂懸后等等，從而使學(xué)生自己能夠知曉自己做的是否正確，并且把不正確的行為更正過來。

（三）進(jìn)行鞏固強(qiáng)化：老師在教導(dǎo)學(xué)生知道基本治療方法后，可以借助多媒體進(jìn)行一些圖片和視頻的播放，在播放完成后進(jìn)行提問：“進(jìn)行治療時(shí)手法應(yīng)該是快速還是慢速？”并請學(xué)生回答。然后說出答案：應(yīng)該緩慢的進(jìn)行。這么做的原因是：痙攣就是一種速度依賴性牽張反應(yīng)，如果采用速度較快的手法，反而會(huì)加劇痙攣。

（四）治療方法擴(kuò)展：在教學(xué)的后面，老師可以指出治療痙攣的另外一些方法，例如滾桶、磨砂板等，這些方法除了能夠緩解痙攣，還可以幫助患者增加其關(guān)節(jié)的活動(dòng)范圍。然后老師可以帶領(lǐng)學(xué)生到這些方法的治療室，進(jìn)行操作。老師通過觀察有選擇的找出幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行演示，演示的學(xué)生應(yīng)該包含幾種比較常見的錯(cuò)誤，也要有做得好的同學(xué)。老師通過學(xué)生演示完以后的點(diǎn)評，用來改正學(xué)生的錯(cuò)誤手法。然后老師在進(jìn)行演示，演示最為標(biāo)準(zhǔn)正確的手法，最后借助多媒體播放相關(guān)視頻。

（五）歸納總結(jié)檢驗(yàn)：到課程最后，老師應(yīng)該對本堂課程的重點(diǎn)進(jìn)行提問，例如在進(jìn)行痙攣緩解的治療時(shí)，手法應(yīng)該快速還是緩慢，原理是什么。如果大多數(shù)學(xué)生都能夠回答出緩慢、持續(xù)張力異常牽拉肌肉，那么本堂課基本上就完成了教學(xué)任務(wù)。

（六）最后在課堂結(jié)束時(shí)，老師可以讓學(xué)生自由提問，讓學(xué)生詢問自己不理解的地方和一些自己想到的問題，從而加深學(xué)生的印象，也給那些思維較不活躍的學(xué)生擴(kuò)展思維能力，也達(dá)到了活躍課堂氣氛的作用。

三引導(dǎo)式教學(xué)法使用注意

引導(dǎo)式教學(xué)法雖然有很好的教學(xué)成果，但是要想使用完美還要有許多注意事項(xiàng)，只有注意了這些注意事項(xiàng)才能夠在課堂上完美的使用，達(dá)到極好的效果。下面就是引導(dǎo)式教學(xué)的一些注意事項(xiàng)。

（一）做好課前的準(zhǔn)備工作

萬事開頭難，引導(dǎo)式教學(xué)法雖然有很好的效果，是從學(xué)生的思維來思考，但是絕不要認(rèn)為老師就不要做好課前的準(zhǔn)備工作。老師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作時(shí)，要知道本節(jié)課的難點(diǎn)，在課堂中的提問也要圍繞著難點(diǎn)來進(jìn)行。并且要大概了解學(xué)生會(huì)存在什么樣的疑問，以便在最后的課堂提問環(huán)節(jié)能夠回答出學(xué)生的問題。

（二）制定合理的教學(xué)計(jì)劃

在進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)的時(shí)候，雖然是一種比較開放的教學(xué)環(huán)境，但是也并不意味著老師不需要制定教學(xué)計(jì)劃，一份合理的教學(xué)計(jì)劃可以引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。但是這份教學(xué)計(jì)劃可以隨著課堂上的實(shí)際情況進(jìn)行修改，以便能夠達(dá)到最佳的課堂效果。

（三）注意學(xué)生的自尊心

引導(dǎo)式教學(xué)在很多時(shí)候都是學(xué)生親自上去操作，對于學(xué)生來說肯定會(huì)有做錯(cuò)的地方，老師在進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候不要盲目的對學(xué)生進(jìn)行否定，應(yīng)該先對學(xué)剩的有點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，在講出其缺點(diǎn)，使學(xué)生能夠更容易接受。[4]說話的語氣頁很重要，引導(dǎo)式教學(xué)非�？粗卣f話的功底，說話注意不要傷害到學(xué)生的自尊心。

（四）合理引導(dǎo)總結(jié)

在課堂的期間，老師要知道自己想要引導(dǎo)的方向，清楚的目標(biāo)加上合理的方向才能夠?qū)⒅�識(shí)點(diǎn)串起來，形成一個(gè)完整的體系，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后對學(xué)生提出的總結(jié)性問題一定要切合課程主題。

四引導(dǎo)式教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

通過課堂上的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了引導(dǎo)式教學(xué)目前存在的優(yōu)缺點(diǎn)，在這里做出總結(jié)，期望能夠?qū)σ龑?dǎo)式教學(xué)做出幫助。

（一）優(yōu)點(diǎn)

1.加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門極其重視醫(yī)生手動(dòng)能力的醫(yī)學(xué)，引導(dǎo)式教學(xué)在教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)，在教學(xué)的過程中有許多讓學(xué)生親自動(dòng)手操作的地方。并且相對于傳統(tǒng)的實(shí)際操作課來說，引導(dǎo)式教學(xué)的實(shí)際操作更能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生們會(huì)存在的問題，因?yàn)閷W(xué)生自己親自操作了。所以引導(dǎo)式教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力相當(dāng)關(guān)鍵。[5]

2.提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是老師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講述，進(jìn)行操作，這樣就很容易造成學(xué)生們積極性的下降。老師的板書教學(xué)很容易造成學(xué)生們的，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。通過引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生們自己思考，可以不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從而激發(fā)起他們的興趣，并且不間斷的親自動(dòng)手，也可以避免其在課堂上出現(xiàn)注意力不集中的情況發(fā)生。

（二）缺點(diǎn)

1.缺乏相應(yīng)教材目前，對于引導(dǎo)式教學(xué)法還沒有相對應(yīng)的教材提供參考，目前采用引導(dǎo)式教學(xué)法的老師都是通過自身的總結(jié)，來進(jìn)行教學(xué)。人都不是十全十美的，老師也會(huì)出現(xiàn)紕漏，這樣就會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。老師們的精力是有限的，通過來使自身編寫引導(dǎo)式教學(xué)不可能包括所有課程，從而造成整個(gè)教學(xué)不系統(tǒng)。所以，編寫一本康復(fù)醫(yī)學(xué)引導(dǎo)式教學(xué)方法的課堂指導(dǎo)書籍迫在眉睫。

2.相關(guān)影像資料缺少在引導(dǎo)式教學(xué)中，老師們通常都會(huì)播放一些實(shí)例來指導(dǎo)學(xué)生們的治療方法，但是康復(fù)醫(yī)學(xué)的起步較晚，相關(guān)的影像圖片資料很缺乏，供老師選擇的范圍不夠?qū)挿海�這樣就容易造成有些課上資料缺少或者資料重復(fù)的問題，從而把引導(dǎo)式教學(xué)的質(zhì)量落下一大截，無法保證學(xué)生每節(jié)課都能夠保持一個(gè)高效的學(xué)習(xí)效率。

五總結(jié)

通過實(shí)例教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)式教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)擁有比較大的優(yōu)勢，特別是在激發(fā)興趣和培養(yǎng)動(dòng)手能力方面有顯著提高，所以采用引導(dǎo)式教學(xué)能夠幫助學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)康復(fù)醫(yī)學(xué)。但是康復(fù)醫(yī)學(xué)引導(dǎo)式教學(xué)還是存在著不小的問題，這些問題的解決需要實(shí)踐的積累，我相信在今后引導(dǎo)式教學(xué)必將會(huì)幫助學(xué)校培養(yǎng)出合格的醫(yī)生，從而幫助更多的患者。

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