今天小編給大家?guī)砹?018年語文教育教學論文寫作參考范文精選10篇,大家一起來看一下語文教育教學論文該如何寫作吧.下面大家參考!
篇一
課堂氣氛是指課堂教學過程中所表現(xiàn)出來的公共情緒狀態(tài)，它是課堂教學能否順利進行的一個重要因素。
摘要： 課堂氣氛是指課堂教學過程中所表現(xiàn)出來的公共情緒狀態(tài)，它是課堂教學能否順利進行的一個重要因素。那么，如何創(chuàng)造良好的小學語文教學氣氛呢? 本文針對這一問題談了幾點看法。
關(guān)鍵詞：語文教學;氣氛效果;
課堂氣氛是指課堂教學過程中所表現(xiàn)出來的公共情緒狀態(tài)，它是課堂教學能否順利進行的一個重要因素。良好的數(shù)學課堂氣氛，對于提高學生學習數(shù)學的興趣，開發(fā)智力，陶冶情操，優(yōu)化教學效果等都具有十分重要的意義。那么，如何創(chuàng)造良好的小學語文教學氣氛呢?
一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，要充分發(fā)揮教師的主導作用
制約課堂氣氛的要素很多，有教師、學生、教材、教法等，但是其中最關(guān)鍵的還是教師，只有通過教師的創(chuàng)造性勞動，才有可能實現(xiàn)良好的課堂氣氛，發(fā)揮其應(yīng)有的功能。教師在創(chuàng)造良好課堂氣氛的過程中，起著主導性的作用。在教學中，教師應(yīng)注意：
1、把握最佳的教學心態(tài)。
教師教學的心態(tài)，直接影響著學生學習的情緒，它是教師自身心理素質(zhì)的反映，也是教師課堂教學藝術(shù)的體現(xiàn)，要保持教學時最佳的心理狀態(tài)，首先，課前準備要充分。課前應(yīng)認真仔細地做好準備工作，特別是對教案要胸有成竹，教學各主要環(huán)節(jié)能歷歷在目，做到教學過程清新、結(jié)構(gòu)合理、方法恰當、內(nèi)容適度，符合學生的心理規(guī)律和認知特點。課前準備充分，是教師形成教學最佳心態(tài)的重要條件，這也是教師獲得課堂教學自信心的基礎(chǔ)。其次，進行教學要投入。教師一旦走上講臺，就要心無雜念，快速進入角色，全身心地投入到教學活動中，用教學激情去調(diào)動學生的學習熱情，用教學藝術(shù)去煥發(fā)學生的學習積極性，充分得體地運用手勢、動作、表情、神態(tài)等體態(tài)語言，吸引學生的注意力，感染學生的情緒，與學生一道分享數(shù)學知識高尚的情趣。只有教師教得投入，學生才能學得專心，良好課堂氣氛才能順利形成。此外，還要善于發(fā)揮教學機智，妥善處理課堂中的偶發(fā)事件。同時，教師要提高對不愉快心理的控制能力，才能始終保持最佳的教學心態(tài)。
2、建立良好的師生關(guān)系。
師生關(guān)系好，彼此心理相容，教與學雙方都會沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中。教師講解激情滿懷，生動傳神，學生學習全神貫注，興趣盎然。反之，師生關(guān)系不融洽，學生必然會感到一種心理壓力，教師教學也不能得心應(yīng)手，課堂氣氛勢必沉悶、呆板。因此，建立良好的師生關(guān)系是創(chuàng)造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎(chǔ)。平日，教師要注意深入到學生中去，和學生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學中，教師要善于用親切的眼神、和藹的態(tài)度、熱情的贊語來縮短師生心靈的差距，真誠地關(guān)懷和幫助每個學生，充分尊重他們，信任他們。要允許學生在學習中出現(xiàn)錯誤，允許學生充分表達自己的見解，允許學生質(zhì)疑問難，對他們充滿愛心、關(guān)心、熱心、耐心和信心，使學生“親其師、信其道、樂其教”。
二、創(chuàng)造良好的課堂氣氛，要十分重視學生的主體作用
學生既是教學的對象，又是學習的主體。因此，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，關(guān)鍵在于教師能否切實調(diào)動學生學習的主觀能動性，使學生真正成為教學的主體，學習的主人。
1、讓學生保持最佳學習心態(tài) 。
任何學習過程都存在著復(fù)雜的心理活動，在不同的心理狀態(tài)下學生學習的表現(xiàn)與效果截然不同。當學生處于最佳心理狀態(tài)時，學習情緒高漲，專心致志，課堂氣氛熱烈而愉悅。為此，教師應(yīng)注意：(1)把微笑帶進課堂。微笑能溝通師生之間的感情，微笑可以征服學生的心靈。當學生思想走神、思緒信馬由韁時，充滿理智和期待的微笑，能使學生“迷途知返”;當學生答問受挫時，滿懷鼓勵和依賴的微笑，能使學生心安智生、“柳暗花明”;當學生板演成功時，飽含肯定和贊賞的微笑，能使學生自信心大增，激起更強的求知欲。教師親切的教態(tài)、愛撫的目光和鼓勵的言語，能為學生的學習創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境和融洽的合作氣氛，使學生形成和保持積極主動的良好學習心態(tài)。(2)把成功帶給學生。在教學中，教師要注意讓不同層次的學生都有成功的機會和不同的收獲，既提出共同要求，也提出個別要求。如在課堂作業(yè)的配置與處理上，可以讓不同層次的學生完成不同題量、不同難度的作業(yè)，并通過當堂批改或講評，及時滿足學生急于知道作業(yè)正確與否的迫切心理需求，開闊學生思路，使那些解題中”別出心裁”的學生得到贊譽。這樣可以讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅，從而形成一種樂于學習的最佳心理狀態(tài)。
2、讓學生積極參與探究新知。
教學不僅要讓學生掌握知識的結(jié)論，更要理解知識發(fā)生和發(fā)展的過程。教學時，教師要善于創(chuàng)設(shè)探究情境，誘導學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，從中得到探索者的收獲，發(fā)現(xiàn)者的歡樂，勝利者的喜悅。可采用：(1)展示知識魅力，激發(fā)探究興趣。數(shù)學知識本身蘊藏著一些有趣的規(guī)律和美的因素，需要教師創(chuàng)造性地加以挖掘，充分展示其固有的內(nèi)在魅力，以激起學生的好奇心與強烈的探究欲望。(2)激發(fā)需要的火花，不斷激起認知內(nèi)驅(qū)力。我們不僅要在課的開始創(chuàng)設(shè)情境，揭示矛盾，引發(fā)學生迫不及待地探究興趣，而且還應(yīng)在整堂課的教學過程中，精心設(shè)計“跳一跳，摘得到”的問題情境，讓學生經(jīng)常地處在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的矛盾之中，不斷從內(nèi)心迸發(fā)出需要的火花，始終保持一種緊張的、富有創(chuàng)造性的精神狀態(tài)，積極主動地探究新知。
篇二
摘要：本文著力探究如何營造輕松、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生興趣，提高語文教學效 力。
關(guān)鍵詞：語文課堂，氛圍，激趣
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂 之者。”興趣是最好的老師，是人力求認識某種事 物或活動的心理傾向，是引起和維持人的注意力 的一個重要內(nèi)部因素。一旦學生的興趣激發(fā)出來， 教學就會取得事半功倍之效。
良好的課堂氛圍是指師生，tl,理相容、感情融 洽和諧、平等合作的師生關(guān)系。一tk,理學家認為：積 極的情緒(即愉快)能增加學生的學習興趣，使思 維敏捷，從而更容易接受知識，迸發(fā)出智慧的火 花，煥發(fā)出語文課堂的活力，進而開發(fā)智力，陶冶 情操，優(yōu)化教學效果。因此，新課標強調(diào)學生要在 愉快中學習。
創(chuàng)造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，是激 發(fā)學習興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件。新課標強 調(diào)教師由傳授者轉(zhuǎn)為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引 導者，教師要摒棄“師道尊嚴”的舊觀念，設(shè)身處地 為學生創(chuàng)造輕松良好的學習氛圍，建立一個接納 性寬容性的課堂氣氛，形成一個互教互學的“學習 共同體”，尊重學生的學習體驗，使學生無拘無束 地大膽質(zhì)疑、發(fā)表見解、與教師爭論。只有這樣民 主寬松的教學環(huán)境，學生才會以愉快的心情鉆研 問題、啟動思維、馳騁想象。
新課標要求教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學環(huán)境，激發(fā) 學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣。為了使學 生愿學、樂學，筆者在多年的課改實踐中作了以下 五方面的探究：
I、寬松和諧激趣法
語文課堂要體現(xiàn)人文性的特點。營造寬松和 諧民主平等的氣氛是課改的一項重要任務(wù)。師生 應(yīng)是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相 合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形 成互動、交流的對話平臺，學生才能輕松愉快、活 潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)進入 語文學習，煥發(fā)出語文課堂獨有的活力。
寬松和諧的課堂氣氛有利于構(gòu)建良好的師生 關(guān)系，并將在師生溝通時起到重要作用。在講授 《列夫·托爾斯泰》一文時，學生對文中寫托爾斯 泰的眼睛“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世 間的物質(zhì)吸進去，然后向我們這個時代放射出精 確元誤的頻波”無法理解，筆者就引用同學們正在 看的《西游記》激起興趣：“難道托爾斯泰的眼睛能 像太上老君的寶葫蘆、像金角大王銀角大王的金 角一樣能把世界上的物質(zhì)吸進去?”得到齊聲否定 后，筆者又問：“我的眼睛能把語文書吸進去嗎?” 學生答：“不能。”筆者一本正經(jīng)地說：“我說我能! 我能通過眼睛把這本書的內(nèi)容記到我的腦海中 去。”望著筆者“抓起”“塞入”的手勢，同學們會心 大笑。進而筆者一手指著自己的眼睛一手指著課 代表：“我的眼睛能把盧婉敏吸進去嗎?”同學們開 心答到：“能!”“對，通過眼睛我知道了她是個勤奮 好學聰明負責的女孩子。”接著再以好差兩生的評 價讓學生領(lǐng)會了什么是“放出準確無誤的頻波”， 最后在輕松愉快的氛圍中要學生自己概括對該句 話的理解也就水到渠成了，直至鈴聲響起還意猶 未盡。 教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能 發(fā)揮的條件是民主。”只有在民主平等寬松和諧的 氛圍中，創(chuàng)造力才能得到開發(fā)，學生才能積極主動 參與教學。語文的答案是豐富多彩的，語文的魅力 在于此，語文課堂的活力也在于此。同一問題，由 于學生的生活經(jīng)歷、知識素養(yǎng)、心理狀況等等的不 同，得出的答案可能是千差萬別、異彩紛呈的，這 就是創(chuàng)造力的表現(xiàn)，也正是我們要悉心呵護和著 意培養(yǎng)的。教師要放下唯師是從的尊嚴，尊重學生 的人格和個性，建立新型的民主交流、教學相長的 師生關(guān)系，多給學生展開想象的時間和空間，多給 學生發(fā)表意見的機會和自由;重視語文課堂教學氛圍營造方法
學生與眾不同 的想法，特別是與老師不同的意見;鼓勵學生敢于 不屈從于教師，不迷信于權(quán)威，不盲從于教材，敢說“我認為”。學生在一種無拘無束自由暢達的空 間，盡情地自由參與自由表達，往往能產(chǎn)生一種寬松、新奇、愉悅的心理體驗，學習興趣高漲，從而誘 發(fā)潛在的創(chuàng)造智能，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，展現(xiàn)語文 課堂的無限活力。
2、贊揚欣賞激趣法
人類本質(zhì)最殷切的需要就是渴望被賞識。老 師要關(guān)注學生成長的每一點進步，幫助學生發(fā)現(xiàn) 自己、肯定自己，“好孩子是夸出來的”。清代學者 顏元也說過：“數(shù)子一過，不如獎子一長。”這都是 講贊揚欣賞的激勵效用。 贊賞是廉價的，也是無價的。同學的掌聲，老 師的贊揚，小小的獎品，都是學生走向成功的力量 源泉。課堂上筆者采用多種表揚方式：或用贊許的 口吻——“你說得真好!”“你的想法真棒!”“你想 象力真豐富!”;或用親切的動作——拍拍肩膀，輕 輕一點頭，微微一笑?6?8?6?8每節(jié)課筆者盡量多贊賞 學生，不光贊賞一個兩個，而是贊賞一群一批，甚 至全班;不是虛偽的應(yīng)付的，而是真真切切實實在 在的。有了贊賞這一“添加劑”，學生在學習中就能 常常感受到成功的喜悅、學習的樂趣，課堂氣氛活 躍，學習效果好�？梢哉f，贊賞出創(chuàng)造力，贊賞出學 習興趣，贊賞出進步的學生，贊賞出有特點的學 生。通過贊賞融洽了師生關(guān)系，活躍了課堂氛圍， 激發(fā)了創(chuàng)造熱情，對學生的學習質(zhì)量和能力養(yǎng)成 起著十分明顯的促進作用。 在教學過程中，教師既要賞識學生對知識的 掌握及能力的提高，又要賞識學生在學習過程及 方法上的優(yōu)良行為，還要賞識學生在情感態(tài)度、價 值觀等方面的積極表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基提醒我們 教育工作者：“請記住成功的快樂是一種巨大的精 神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”
3、認真傾聽激趣法
傳統(tǒng)的課堂教學多是老師掌握著“話語霸 權(quán)”，學生只能當作一個個容器，等著老師往里灌 東西，可結(jié)果，園丁的辛勤，往往扼殺了學生的天 性，“人類靈魂的工程師”使我們培養(yǎng)的學生變成 了統(tǒng)一模式鑄造的標準件。新課標提出教師要多 傾聽學生的發(fā)言。筆者認為，學生“講”教師‘聽”。 有三大好處：一是通過“聽”可以使教師更好地了 解學生。筆者通過“聽”常常被學生天馬行空的想 象力、獨到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服。 二是通過“聽”可以真正使教師領(lǐng)悟“教學相長”的 真諦。三是通過學生“講”教師“聽”，可以鍛煉學 生。學生越說越會說，越說越想說，越說越自信，課 堂成了他們發(fā)揮的舞臺，這更激發(fā)了他們學習的 興趣，煥發(fā)出課堂的活力。 譬如在教魯迅先生的《雪》時，筆者讓學生找 出喜歡的句子，先在學習小組交流，然后在全班交 流，一學生說：“我喜歡‘孩子們呵著凍得通紅，像 紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雷羅漢’，這 寫出了小孩天真活潑、充滿生機的情景，尤其是 ‘呵’字非常的形象、傳神、有趣。還有那‘紫芽姜一 般的小手’，很好玩。”當筆者一問什么是“呵”時， 大多數(shù)同學攏著兩手呵氣，一時課堂笑聲一片，活 力迸發(fā)。又如《兩A,JL辯日》，幾乎都是學生在疏通 文意在爭辯。 新課程要求教師樹立“自主學習和協(xié)調(diào)學習” 的教育觀，由傳授知識向?qū)W生終生發(fā)展延伸。世界 教科文組織指出未來的文盲不是不識字的人而是 不會學習的人。而這種學生多講、老師多昕的教學 模式正是“授之與漁”“操練捕魚”的有效途徑。在 整個學習過程中始終是學生做主角，極大地調(diào)動 了學生的學習積極性和探究興趣，使學生的學習 狀態(tài)保持活躍和熱烈，使語文課堂呈現(xiàn)無窮的活 力與魅力。
4、平等評學激趣法
在傳統(tǒng)教學模式中，教師對學生的學習成績 具有最高裁定權(quán)，卻忽視了學生的自評與互評，實 質(zhì)上也漠視了學生主體能動性的一種表現(xiàn)，尤其語文課堂教學氛圍營造方法
當學生的自覺意識得到高度強化，內(nèi)在的進取熱情已得到激發(fā)，教師就可以把學生的自評與互評 權(quán)交還給他們，激發(fā)其活躍的主體意識，感受班集 體內(nèi)平等、和諧、信賴的自由氛圍。. 筆者在平時教學過程中，經(jīng)常把諸如抄寫默寫背誦等客觀作業(yè)交給學生自檢瓦評，取長補 短。學生在評改時，既能感受到老師的信任，也感 受到當一回老師的快樂，還把知識又復(fù)習了一遍， 一舉三得。 作文評改是語文教師的重荷，而往往教師批得辛辛苦苦，學生一看了之，真正的高耗低效。對 于作文的評改，筆者經(jīng)常“放縱”，具體的做法為：將本次作文評分標準板書在黑板上，先由學生獨 立評改一篇作文，要求有勾畫有旁批有總評有分 數(shù)并有簽名，然后以小組為單位交流補充，目的是 多多學習他人的作文寫法及評法，最后由各組推薦出一兩篇優(yōu)秀作文或評文，借助實物投影儀師 生一起復(fù)評，選出最佳作文或評文。當熱烈真誠的 掌聲伴著笑聲在教室里回蕩，所有同學都陶醉在 這嚴肅又活潑、平等與信任的氣氛中，眼神中閃爍著主動參與評改的自豪感。這樣不僅讓筆者從繁 重的作文評改中解脫出來，而且也激發(fā)了學生的 寫作興趣，讓以往死氣沉沉的作文評講課變得活 力四射，每周六的作文評講課也成了同學們的周末禮物——開心一刻，收獲無限。 曾有老師感嘆考試“不是考學生，而是考老 師”。的確，一次考試，語文老師需幾天才能改完， 而那時學生早已把考試內(nèi)容遺忘到九天云外，勞 而功小。對此筆者嘗試著改革，在上學期，除了期中期末考試，單元測驗筆者全“放手”：頭天考，第 二天白評自改，老師講評時作好評改指導，學生個人無法把握的可詢問老師。剛開始實行時，筆者還 真擔心學生亂給分數(shù)，但從事后收上來的試卷可 看出學生還是誠實可信的。這種評改方式可把學 生由過去的注重“形”(即分數(shù))轉(zhuǎn)而注重“質(zhì)”(明 白每一題的得失)，從而有利于下一階段的學習下一階段的測試。
5、教師魅力激趣法
實施素質(zhì)教育的一個重要前提，就是要造就 一支高素質(zhì)的教師隊伍，即有魅力的教師。一副自 然大方親切隨和的教態(tài)，一身時尚端莊搭配得當 的衣著，一手龍飛鳳舞剛?cè)嵯酀臅ǎ豢谧终?腔圓抑揚頓挫的普通話，一段聲情并茂慷慨激昂 的朗誦，一句委婉動聽相得益彰的輕唱，都會對學 生的注意力具有無形的控制作用，對學生的審美 情趣具有潛移默化的導向作用，從而激發(fā)起學習 興趣，煥發(fā)課堂活力。 語文教師要將學生帶人美妙的文學殿堂，最 重要的還得用語文的真正學識去感染學生，使其 受到熏陶——教師滿腹經(jīng)綸，才氣橫溢，授課時， 或宏論滔滔，妙語連珠，或精點略評，字字珠璣，讓 學生如飲甘醇，定會極大激發(fā)學生的學習興趣。具 體而言，教師的授課語言要有繪聲繪色的形象性， 表情達意的準確性，辭約意豐的簡明性，和諧悅耳 的音樂性，嚴密準確的邏輯性，教師用這種語言描 景狀物，述說人事，說明特征，品味詩文，剖析事 理，定能使學生受到美的感染，調(diào)動學生學習的積 極性。 語文教師不僅要熟悉教材，對典范的名篇佳 作記憶成誦，而且應(yīng)形成自己鉆研教材的真功夫， 能常教常新，能給學生以藝術(shù)熏陶與美的享受，真 正成為學生求知與做人的良師益友。語文教師出 色的藝術(shù)審美能力與藝術(shù)創(chuàng)新能力，有助于激活 課堂氣氛，使課堂充滿朝氣與生機，因為學生在教 師的引領(lǐng)與點撥下，能夠從教材的字里行間發(fā)現(xiàn) 各種靜態(tài)美、動態(tài)美、形態(tài)美、色澤美、韻律美，能 夠用自己的心靈感受到教材橫生的情趣。不僅如 此，教師匠心獨運的板書設(shè)計也能給學生以美的 享受、美的熏陶，從而激發(fā)起學習語文的興趣，煥 發(fā)出語文課堂的活力。
總之，教師在教學中應(yīng)樹立民主平等的觀念， 要尊重學生、信任學生、贊賞學生，營造輕松濃郁 的課堂氛圍，讓學生充分參與學習活動。在課堂上 不能挫傷學生的自尊心，打擊學生的積極性，擯棄 以往把語文課堂變成教師居高臨下向?qū)W生施舍知 識的場所，擯棄家長制、霸道者的教風，要代之以 民主平等的態(tài)度去真誠關(guān)心學生，愛護學生。“親 其師，信其道。”學生才能喜歡語文，學好語文。
篇三
摘要：語文的新課程特別強調(diào)要在語文的課堂教學中重視對學生人文意識的培養(yǎng),明確指出“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學生熱愛語文的思想感情”,“重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”。那么怎樣的課堂教學結(jié)構(gòu)才能構(gòu)建這樣的學習氛圍呢?筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗談了一些看法。
論文網(wǎng)-關(guān)鍵詞：小學 語文 課堂氣氛
活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢?從課堂教學過程來看，可以從以下幾方面著手：
一、課堂教學開始時
上課開始，教師可以帶領(lǐng)學生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學生課前談話，如問學生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎?”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內(nèi)拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。
二、動手操作調(diào)動課堂氣氛
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓練。動手操作的過程，調(diào)動了學生的感官參與，手腦結(jié)合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點，激發(fā)了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內(nèi)容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。
三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象
在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是對學生的一種關(guān)愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。現(xiàn)在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，試問，學生還愿意和你交流問題嗎?其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎(chǔ)上的，而是來自于你的學問和修養(yǎng)。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。
四、用多媒體來輔助教學，激發(fā)學生的情趣和學習的興趣
多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術(shù)，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式;讓多媒體技術(shù)與語文課堂教學環(huán)節(jié)有機結(jié)合，生動有趣的教學形式激發(fā)了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術(shù)不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調(diào)動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發(fā)了學生的學生情趣和學習興趣。
五、創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛
由于長期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節(jié)課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產(chǎn)生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發(fā)言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學生的思維，碰撞出靈感的火花。
六、要提高教師本身的教學藝術(shù)
教學藝術(shù)是教師達到最佳教學效果的方法、技巧和創(chuàng)造能力的綜合表現(xiàn)，它主要表現(xiàn)在教師對教學過程的把握和教學方法的運用上。在影響語文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學藝術(shù)是一個重要因素，教師首先應(yīng)從教育思想和教育方法放手，應(yīng)積極培養(yǎng)和保護學生的好奇心、探索欲。“學起于思，思源于疑。”鼓勵學生獨立思考，大膽質(zhì)疑。同時，教師要善于用自己的態(tài)度、語言和技巧創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧和進取的課堂氣氛，使學生思維處于高度活躍狀態(tài)，此時，教師也不需擔心教學效果如何。
在語文教學活動，教師要給學生創(chuàng)設(shè)一個好學上進、互助互愛的集體氣氛。創(chuàng)設(shè)課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結(jié)合語文學科特點、教學對象、教學環(huán)境等因素，靈活地采取適合的教學模式，提高教學效率，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。
篇四
課堂氣氛是指在課堂教學中教師與學生所呈現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，直接關(guān)系到教師的教學效果和學生學習效率。在教學時，教師作為教學的組織者，課堂氣氛如何在一定程度上是由教師決定的，教師的教學理念、教學方式、教學手段等都影響著課堂教學氣氛。那么，如何營造良好的語文課堂氣氛呢?
一、教師的教態(tài)促成良好課堂氣氛
教態(tài)是教師講課時的情緒的外在表現(xiàn)，比如，教學心情、表情、體態(tài)動作、神態(tài)等，是教師開展課堂教學的一種重要輔助手段。學生在課堂上會通過教師有聲語言的講解而“察其容”，而且還會通過教師的教態(tài)而“觀其色”。教師的教態(tài)在無形中形成了一種教學氣氛，學生在無形中感受到一種課堂氣氛。因此，教師的教學態(tài)度直接影響課堂氣氛。
教師的教態(tài)有先入為主的作用。當教師走進教師的那一刻，教師教態(tài)會直接影響到學生上課的情緒，這種先入為主的方式常常會有意想不到的效果。所以，教師要用親和、自然的教態(tài)去面對學生，及時調(diào)整好你的心態(tài)和精神面貌。具體來說，要做到：①用微笑面對學生。微笑是人際交流中一種最好的方式，微笑讓學生對教師沒有懼怕感，課堂氣氛溫和。如果教師板著臉孔，擺出高高在上的姿態(tài)，讓學生感到壓抑，學習有緊張感，課堂氣氛變得生硬、冷漠，不利于教學的開展。②給予學生鼓勵。明代教育家王陽明說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。”教學也如此，教師不能帶著有色眼鏡去看待學生之間的差別，要讓每個學生都能發(fā)現(xiàn)自己的長處，獲得欣賞，體驗成功的喜悅。教師要放下嚴厲的批評、呵責，多鼓勵、表揚學生，發(fā)現(xiàn)他們學習的閃光點，給予學習的自信心。教師的語言、表情，對學生的刺激應(yīng)該是積極的，而不是消極的。③多給學生肯定的目光，鼓勵的目光。多夸獎孩子們“好極了”“你真棒”等，教師還可獎勵學生小紅花、作業(yè)本等物品，這樣讓課堂氣氛積極向上，讓學生在寬松愉悅的氣氛中學習。學生這樣才能不斷進取，有旺盛的學習興趣。
二、游戲活躍課堂氣氛
小學生天性好玩、貪玩，對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”因此，教師將學與游戲結(jié)合，學生對喜歡的東西學得就快，在“玩”中學，在學中“玩”。游戲活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生的學習情感，快樂、有效地學習語文。
游戲改變了以往學生被動接受式的學習，教師不是用說教去教育學生，學生不再用死記硬背來學習。通過游戲發(fā)揮了學生的主體參與能力，學生在游戲過程中受到啟發(fā)，獲得親身體驗，寓教于樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結(jié)合。
教師在課堂創(chuàng)設(shè)游戲要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習情況來選擇，用生動活潑的形式，恰當?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來，讓學生真正地體會到其中的樂趣。教學中我們常采用的游戲有以下幾種：①找朋友。教師用卡片制作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學生拿著其中一張去找另一張。一學生說：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰是我的好朋友。”與其他學生的卡片對上了就說：“我是你的好朋友。”找錯了就說：“錯錯錯，趕快去找好朋友。”②逛超市。教師讓學生把搜集到的標有漢字的商標、廣告和自制的卡片放在桌子上，學生分組去的柜臺逛，比比誰的收獲多。游戲要求學生能正確讀出桌上的識字材料，這個游戲檢查了學生的課外識字情況，又讓學生感受到學習的樂趣。③猜猜猜。讓學生看動作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜謎語等。
三、動手操作調(diào)動課堂氣氛
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓練。動手操作的過程，調(diào)動了學生的感官參與，手腦結(jié)合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點，激發(fā)了學生對操作活動的興趣。
動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內(nèi)容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。
四、創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛
由于長期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節(jié)課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產(chǎn)生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發(fā)言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學生的思維，碰撞出靈感的火花。
總之，良好的課堂氣氛可以促進教師和學生有效的互動活動，讓教師的教和學生的學都取得最大化的效果。而小學生生性活潑、好動，注意力不持久，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛顯得尤為重要。如果課堂氣氛不適宜，呈現(xiàn)消極、沉悶的局面，學生的思維感到壓抑，窒息智慧火花，沒有學習的熱情。反之，學生學習情緒高昂，智力活動呈最佳狀態(tài)，能充分調(diào)動學生的學習積極性。營造良好課堂氛圍的方法有很多，還需要我們在教學中不斷去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，相信這樣的教學能把孩子們引入學習的自由天地，讓他們快樂地邀游在知識的海洋。
篇五
良好的語文課堂氣氛能營造一種具有感染力的教育情境，能為教師順利進行語文教學創(chuàng)造積極的條件，能有效激發(fā)學生學習興趣，促使他們積極探究知識，獲得知識、能力、情感、思維等不斷增益，取得良好的學習效果。如何營造一個良好的課堂氛圍?見仁見智，不少同仁在理論上和實踐中進行了有益的探索，提出了很多有價值的意見和看法。下面是筆者在營造良好的課堂氛圍課題研究中獲得膚淺的體會。
一、構(gòu)建新型師生關(guān)系，營造民主和諧的語文課堂氣氛
在中學語文教學中，老師和學生的關(guān)系是否融洽，決定著語文教學課堂氣氛否和諧。融洽的師生關(guān)系不是靠鐵的紀律和揮動的教鞭“打”出來的，它依賴于教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變，依賴于教師角色的轉(zhuǎn)變，依賴于民主平等師生關(guān)系的建立。因此，在初中語文教學中，教師要破除“師道尊嚴”，變強調(diào)學生尊重老師的單向要求為師生互敬的雙向統(tǒng)籌，建立民主平等的師生關(guān)系。變傳統(tǒng)教學中的專制型或權(quán)威型為合作型或伙伴型關(guān)系。在語文教學中，要尊重學生的人格，尊重學生的權(quán)利，努力創(chuàng)設(shè)民主氣氛，實現(xiàn)民主對話、民主交流，呈現(xiàn)一種協(xié)商式、和風細雨式的良好師生關(guān)系氛圍。在語文教學中，教師要樹立學生觀，因?qū)W行教，要以自身高尚的人格魅力感召學生，以淵博的知識激發(fā)學生，以飽滿激情感染學生，以精湛的教學藝術(shù)吸引學生，在和諧的氣氛中重塑教師在學生心中的崇高形象。只有改善了語文教學中師生不和諧的關(guān)系，才能打開學生情感的閥門，形成良好心理氛圍，調(diào)動其參與學習活動的積極性，也才能營造出以學生為主體的課堂教學氣氛，實現(xiàn)語文教學改革目標。
二、注重教學方法和教學組織形式，激發(fā)學生興趣，營造積極主動活躍的語文課堂氣氛
“興趣是最好的老師”，是推動學生自主學習的直接動力。在語文教學中，要實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，沒有“興趣”作保障，要充分調(diào)動學生學習興趣是決不可能實現(xiàn)的。只有全方位調(diào)動了學生學習的興趣，營造出積極、主動學習的課堂氣氛，才能實現(xiàn)學生自主探究、參與合作等學習方式的改變。
(一)以生動形象的教學語言，點燃學生學習的熱情之火
古人云：“言之無文，行而不遠。”教師的語文感悟，教師的語言生動形象，富有文采，那就象豐富的礦場中閃爍的顆顆耀眼珍珠，光彩奪目，讓人喜愛。教學中講故事、說典故、談軼事、讀美文，縱橫幾萬里，上下幾千年，用豐富的新穎的內(nèi)容吸引學生，用靈活多樣的形式打動學生，把學生引入廣闊的語文天地。如果每一堂課都精心設(shè)計，詞句華美，色彩斑斕，妙語如珠，情真意切，給人以美的享受。如《春》的導語：“一提到春，我們就會想到新的生命，無窮的力量，內(nèi)心洋溢的喜悅，煥發(fā)萌動的，蓬勃生機的老人、小孩、男人、女人們都出來了;有的散步、放風箏、耕種、插秧……好一派春天的新氣象……”學生聽到這，怎能不心潮澎湃，激情飛揚。
教師的教學語言不僅要生動形象，具有激發(fā)性和感染力，點燃學生心中的情感之火，還要講究輕重緩急的節(jié)奏，豐富多彩的內(nèi)容，抑揚頓挫的語調(diào)，富有美感，“曉之以理，動之以情”，配合適當?shù)捏w態(tài)語言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，有聲的語言與無聲的語言結(jié)合為主體語言，聲情并茂，“一石激起千重浪”，波動學生的心弦，引起學生的感性共鳴，使學生與作者的感情溝通，引發(fā)學生的探求熱情，使學生“感知”、“求知”，全身心地投入語文學習中，忘身于課文所展示的情景。相反，老師總是總結(jié)“一二三”式的方法，學生聽得太多，投下去的石頭也就不會產(chǎn)生多大的漣漪。其實。轉(zhuǎn)而思考，我們自己讀書時，不也對老師講課的方法感到乏味無趣嗎?
(二)、以豐富的想象激活培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
作品的意義是讀者通過閱讀活動發(fā)掘出來的，作品未經(jīng)閱讀前，只是向讀者提供了一個多層次的結(jié)構(gòu)框架，其間匿藏著許多值得思考的“空白”，有待于讀者發(fā)現(xiàn)、填補、去闡析。而這些“空白”的填補正式讀者閱讀活動中不可缺的、被激活了的思維元素，從而架起一座溝通作者與讀者情感的橋梁，使讀者對作品的意義達到了個性鮮明的理解，逐步深入，進而嘗到成功的快感，內(nèi)化為自覺地行為。此時被激活的思維填補了一個個“空白”。例如:
《蘆花蕩》中，老頭子最后將兩個女孩送走時他說些什么?老子的性格會因這一次失誤(女孩受傷)，而產(chǎn)生變化嗎?
《背影》父親送走兒子后的心情怎樣?他接下來要做的第一件事你能想到嗎?
《臺階》，父親造完臺階后不適應(yīng)，他后悔了嘛?他將會怎么辦?
《記承天寺夜游》，蘇軾與張懷民在庭中散步時，他們交談的內(nèi)容是什么?
《蠟燭》一文中的老婦人始終沒說一句話，豐富的內(nèi)心活動都是通過她的動作表達出來的，請設(shè)想她拿出第二只蠟燭，插在那老地方時的心理活動。
通過熱烈的討論上述問題，同學們更加深了對課文背景的了解;對課文主旨的認識;對人物性格的準確把握等等。更重要的是激發(fā)學生的創(chuàng)造力，拓寬了學生想象思維的空間。
( 三)、運用多媒體，創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)學生學習興趣。
多媒體在輔助教學的活動中，通過圖像、聲音、動畫、游戲等形式，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受，對具有強烈好奇心的學生來說，具有極強的吸引力。在小學語文教學中，恰當結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，必將大大激發(fā)學生學習的興趣。創(chuàng)設(shè)情景的辦法，并不僅限于用多媒體，還有許多成功方法。總之，通過創(chuàng)設(shè)情景，能吸引學生的注意力，開啟學生興趣閥門，誘發(fā)學習興趣，促進良好課堂氣氛的營造。如在《蘆花蕩》一文教學中：
1、教師播放《小兵張嘎》片尾曲 旁白:同學們，剛才大家聽到的插曲是出自哪部電視劇?(學生回答)故事中小主人公主要活動的地點在哪里?(學生回答)
配以旁白：白洋淀里淀水浩渺，葦田無邊，水道縱橫，足有兩三千條，極為壯觀，是旅游愛好者觀光游玩的一大景點�？删驮�60年前，這里曾是抗戰(zhàn)大舞臺，演繹過無數(shù)個英雄傳奇，今天我們就順著孫犁的《蘆花蕩》去結(jié)識一位老當益壯、讓敵人聞風喪膽的傳奇英雄。
2、呈現(xiàn)課題：《蘆花蕩》。
3、播放配樂配畫面范讀課文等，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受。
(四)精心進行教學設(shè)計，以教學內(nèi)容激發(fā)學生學習興趣。學生只有對教學內(nèi)容感興趣，才能積極參與學習活動，才能營造積極主動的課堂氣氛。因此，老師要精心設(shè)計教學活動。如在《蘆花蕩》一文教學中，在讓學生感知課文后，我進行了以下教學設(shè)計：在感知課文內(nèi)容后提問:《蘆花蕩》中，老頭子最后將兩個女孩送走時他說些什么?老頭子的性格會因這一次失誤(女孩受傷)，而產(chǎn)生變化嗎?
然后同學分成四人組，進行合作探究。，在小組探究過程中，興趣濃厚、氣氛活躍。這種教學設(shè)計，給了學生選擇內(nèi)容的空間，給學生合作的空間，給了學生發(fā)言的空間，因而激發(fā)了學生興趣，不但營造了良好課堂氣氛，而且突破了教學難點，促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變，收到了極好的學習效果。
三、教師走下神壇，用商量的方式營造語文課堂交際氛圍
(一)改變以往師生問候方式為“閑聊”式
一堂課的開端就像人們見面一樣，是通過相互問候來建立交際情感的過程。傳統(tǒng)的上課問候形式是：師：“上課!” 班長：“起立!” 師：“同學們好!” 生：“老師好!”班長：“坐下!”這種公式化的問候形式顯得機械、呆板。長期如此，只會使師生用蒼白的、毫無生氣的語氣應(yīng)付了事。如果在上課開始時結(jié)合學生實際和即將要上課的內(nèi)容與學生進行適當?shù)丶磁d地“閑聊”幾句，對安定學生情緒，融洽師生關(guān)系、活躍課堂氣氛、吸引學生進入課堂情況會大有好處。
(二) 教師充滿殷切期待的提問方式
提問是課堂教學中不可或缺的教學方法之一。如果我們總是用命令式的語氣進行生硬的提問(如“這篇文章的主題思想是么?”)，或?qū)W生的提問作出生硬、相暴的回答(如：“不，你錯了，正確的答案究竟是什么?”)，教師就顯得缺乏親和力，學生在情感上就會與教師拉開距離，表現(xiàn)出一味地從眾與退縮的狀態(tài)，他們多半會以模式化或機械化的方式來服從與迎合教師的“指令”或“命令”。在這種課堂氛圍下，交際能力、語文素養(yǎng)是無法形成的，更不用說發(fā)揮學生的主體作用了。
因此，教師提出問題時要能夠激發(fā)學生學習的興趣體現(xiàn)出教師對學生的殷切期待。例如問：“這個問題你是怎樣理解的?你有什么看法?”其聲調(diào)表情都要像日常問話，而不應(yīng)是審問。學生回答時，教師可適時運用鼓勵性語言(如：“你的回答很漂亮。”“你的答案很有啟發(fā)性。”)或適時地插話，進行圓場和啟發(fā)。例如：“你是不是這樣的意思?”“可不可以從這個方面去理解?”教師這樣的插話是為了把學生的注意力集中到自己身上，減輕被問學生的緊張感。教師提問的技巧在于保證學生能夠回答(盡情講出自己心中所想)并樂于回答。當學生提出問題或發(fā)表意見時，教師的應(yīng)答應(yīng)根據(jù)班級情況、靈活多樣、并具有交際表率作用。另外，學生在回答問題時或坐或站，教師大可不必統(tǒng)一要求，一切以能讓學生放松心情、消除緊
(三)講究師生互動的形式
1、努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，讓學生參與課堂教學。
努力創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍，使學生勇于參與課堂教學，是建立新型的師生關(guān)系很重要的一個方面。也是課堂教學改革很重要的一個方面。讓學生主動參與、交流、合作，使學生的身心和諧地發(fā)展，全面地提高學生的基本素質(zhì)，是課堂教學改革的方向。每個教師都應(yīng)朝著這個方向去努力。
我在教學過程中經(jīng)常教導學生：教師不是萬能的，教師也會犯錯誤;在很多方面，同學們并不比老師差。例如在電腦方面，我就要虛心向你們學習。我們師生之間是互教互學的關(guān)系，好學生應(yīng)當敢于質(zhì)疑。在這種坦率的學習氣氛中，教師非但不會降低自己的威信，反而會使學生對教師產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的敬意。師生之間的關(guān)系會更和諧融洽。
2、充分發(fā)揮討論在課堂教學中的作用，促進學生智慧潛力的開發(fā)和激發(fā)。
教師鼓勵學生積極參加課堂討論，創(chuàng)設(shè)讓學生有話愿說的情境。對于某一問題，只要能擺出充分證據(jù)，完全可以各抒己見、自由發(fā)揮。有時學生的討論超出了教學范圍，有時甚至影響了教學進度，也應(yīng)該讓學生充分發(fā)表自己的看法和意見，哪怕有些看法在教師看來是幼稚的，荒謬的。我們也要讓他們把話說完。在教學中，我深刻地體會到：
1)、課堂討論能使學生逐漸進入樂學、會學、善學的境界。
在課堂教學中，要努力營造一種民主、和諧、活潑的學習氛圍，調(diào)動學生的求知欲望，使每個學生的智慧潛力、個性特長都能在寬松和諧的教學氛圍中得到發(fā)揮，讓學生樂學。指導學習的方法，讓學生會學，對學生討論中爭議大的問題答疑、解惑，使學生逐步進入善學的境界。
2)、課堂討論使學生學會了對觀點進行分析和評價，培養(yǎng)了學生傾聽、思考、發(fā)言的能力。
課堂討論是理智的思想交流。別人發(fā)言時要靜聽，這是對別人意見的尊重。還要草草地記下他們想要支持或者反對的觀點，靈活、敏捷地做出反應(yīng)。發(fā)言者必須合乎邏輯地提出他的看法，并且很好地證明他的看法，這是一個訓練口頭表達能力的好機會。對于其他學生而言，這是練習傾聽的好機會。討論時觀點的碰撞，引發(fā)學生更深入的思考，也發(fā)展了學生的思維能力。
四、自由選擇的作業(yè)形式
我清醒認識到：不論是何種作業(yè)形式，過量的作業(yè)或罰抄、罰寫，只會使學生不堪重負，挫傷其學習積極性，從而產(chǎn)生反感和厭學情緒，最終使得課堂生態(tài)被破壞，教學環(huán)境被人為地惡化。不同層次的學生被統(tǒng)一要求的大量作業(yè)所累：成績好的學生因覺得簡單無必要而厭做，成績差的學生因覺得太難、做不出而不做，教師卻又因?qū)W生沒能按要求完成任務(wù)而不悅，良好的課堂氛圍也就沒有了。教師應(yīng)當根據(jù)不同層次學生的特點，變強制性的布置作業(yè)為商量式的推薦作業(yè)，根據(jù)所授內(nèi)容在一定范圍內(nèi)，指定一些分量或難度有所不同的題目由學生自由選做。這樣，可使學生在不感到負擔的情況下，發(fā)揮自己的最大潛能，充分調(diào)動其積極性、自覺性和主動性。對于成績好的學生，教師完全可以讓其少做些瑣碎的作業(yè)，推薦他們做些課本以外的練習，以拓寬加深其知識結(jié)構(gòu);對于中低層次學生，在推薦作業(yè)之前，教師需精選一些示范題進行講解，做些必要指導。如：在學習了《渡津門送別》后，就可要求成績好的學生做這樣的作業(yè)：收集古代聯(lián)“送別”的詩詞曲賦文，作專題研究。使得他們必須去查找有關(guān)“送別”類古詩詞資料，這樣他們既學到了與課文有關(guān)古代詩詞曲賦知識，又培養(yǎng)了查找資料的能力和寫作能力;對其他學生，則只需要能做出課文中的鞏固性練習即可。
從實際操作層面來講，要求學生所做的看、聽、說、讀、背等軟性作業(yè)因其檢查難度大，學生也因其“軟”而“欺軟”。理想的做法是：引導他們自覺而又興趣盎然地去聽、說、讀;可以通過自由組合、自由改編所學并上臺表演來鼓勵學生主動交際、交流;通過讓學生復(fù)述課文來使他們靈活運用課本中出現(xiàn)的語言點并培養(yǎng)語感。從而激發(fā)學生的學習興趣，更可變“要我學”為“我要學”，營造出良好的課堂學習氛圍。
五、民主的評價方式
學生都渴望成功，渴望得到老師的肯定。評價不是教學目的，而是一種教育學生積極向上的手段。評價的結(jié)果應(yīng)有利于學生自信心和自我評價能力的提高。教師不恰當?shù)脑u價，會使學生產(chǎn)生畏懼心理或抵觸情緒，不利于營造良好的語文學習氛圍。因此，要使評價發(fā)揮應(yīng)有的教育作用，引起學生的良好反響，就應(yīng)注意：
1、讓學生在充分準備的基礎(chǔ)上接受評價
教是為了學，學是為了學會，學會是為了會學。學生的準備過程實際就是學——學會——會學過程。如：在檢查“復(fù)述課文”時，要給學生充足的準備時間，可事先讓他們把課文關(guān)鍵詞、句準備好;回答時，允許他們看這些“綱要信號”，這樣，學生就胸有成作，良好的心理狀態(tài)更能使他們發(fā)揮出水平。
2、把評價權(quán)力交給學生，使其主宰自己
例如：在考核學生的“聽、說”能力時，可從教師作為主考官，學生接受考核和考試，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自己充當評委給自己和同學評份，教師只是作為指導者和觀眾;在進行“聽寫、默寫”檢查或“寫作能力”考核時，，可讓學生間互相批改打分，教師只是在學生評價后，有目的抽查幾本，了解情況;在日常測驗時，教師甚至可采用“免監(jiān)考”方式。教師的充分信任，必然會得到學生的回報。這種民主的評價方式更會增進師生間的信任感，并能夠使學生在輕松的環(huán)境下充分地展現(xiàn)自己，發(fā)揮出應(yīng)有水平。
3、評價標準要多樣化、層次化
傳統(tǒng)的評價標準是由教師制定，以教師的理解為主體，事實上，世界是多樣化的，學生的語言水平是參差不齊的。唯一標準不僅限制了學生的創(chuàng)造性，也是違背辨證法的。一定程度上允許學生根據(jù)自己的理解和掌握的情況來評價自己或同伴的學習，體現(xiàn)出評價標準的多樣化、層次化，有利于學生在學習過程中學會自我教育、自我評價。這種多樣化、層次化的評價標準為學生個性發(fā)展提供了良好的民主氛圍。他們會在和諧輕松的學習環(huán)境中矯正自我行為，從而最終達到會學的教學目標。
總之，努力營造良好的課堂氛圍，構(gòu)建新型的師生關(guān)系是時代發(fā)展的需要，是我們每一位教師應(yīng)該努力的工作方向。
篇六
初三階段語文學習的主要內(nèi)容有以下幾方面：語言積累與運用，重點關(guān)注“讀一讀，寫一寫”中出現(xiàn)的多音字、形近字、易錯字;古詩文(含課外古詩詞)中的名句�，F(xiàn)代文閱讀，主要提高議論文閱讀能力和小說、詩歌、散文等文學作品的閱讀欣賞能力。文言文閱讀，重在理解文中重點詞句，對作者的觀點、態(tài)度作分析、評價，并能調(diào)動課內(nèi)積累，閱讀淺易的課外文言文。作文訓練，重點進行記敘文和簡單的議論文寫作練習。
針對初三特殊階段，在語文學習中要注意以下問題：
一、重視積累，靈活運用。知識積累務(wù)必求實，包括字詞積累、古詩詞名句積累、重要作家作品及相關(guān)文學文化常識的積累等。對所積累的知識要重視運用，比如字詞的積累不能死記，要在充分理解的基礎(chǔ)上學會在一定的語言環(huán)境中具體運用;古詩文名句的積累也要以理解為前提，這樣在考試中出現(xiàn)理解性默寫便能應(yīng)付自如。
二、立足課堂，以“內(nèi)”養(yǎng)“外”，溫故知新。課堂是獲取知識，提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)語文能力的主要途徑，要重視課堂和課本學習，在課堂上得“法”，再由課內(nèi)向課外延伸，舉一反三，遷移運用。在學習新課的過程中，要善于運用聯(lián)想、比較、對比等方法聯(lián)系學過的相關(guān)知識，對已學知識實現(xiàn)再認識，要有目的地進行歸納整理，使知識系統(tǒng)化。
三、閱讀訓練要整體感知，明確考點，抓住要點，講究表達，重視創(chuàng)新。在閱讀過程中，對文本材料要加強整體閱讀，了解文章寫什么，怎么寫，為什么要這樣寫，在整體理解的前提下完成局部性分析。要能根據(jù)閱讀材料的文體特點辨析其中的考點，并通過自己的理解體驗，聯(lián)系具體語境作分析�；卮饐栴}要針對提問按點回答，不可遺漏要點。對自己的體驗和理解要用簡潔、準確、完整、流暢的語言表達出來。
四、作文訓練要強化文體意識，通過一定量的作文練習，寫出規(guī)范的記敘文和議論文。通過閱讀與寫作訓練，提高語言表達能力。通過觀察、體驗、閱讀等多種途徑積累有意義的、新鮮的、有特點的作文素材。積累一些名言警句以提高說理能力。
五、關(guān)注生活，關(guān)注地域文化。重視語文與生活的關(guān)系，學會觀察生活，感悟生活。通過書報、電視等媒體，把握社會熱點問題和時代脈搏。關(guān)注本地區(qū)文化中與教材相關(guān)的內(nèi)容材料。
篇七
語文是小學教育中一門基礎(chǔ)性課程，對學生學習其他課程具有很大的影響。怎樣搞好語文教學，筆者進行了一些實驗，取得了一些效果。
這些實驗方法總結(jié)起來一句話：學習生活化，生活學習化。這個方法筆者是基于語文的課程特點發(fā)明出來的。因為語文相比于數(shù)學、英語等課程來說是與生活聯(lián)系得更緊密。
那么怎樣做到“學習生活化，生活學習化”？
隨著網(wǎng)絡(luò)和手機在農(nóng)村的普及，現(xiàn)在的學生接觸到的電影電視劇等視頻非常多。這些視頻中大多有字幕，學生可以通過字幕來學習漢字。還有隨著人民生活水平的提高，逛超市逐漸流行。學生也可以在超市中見到許多商品的介紹語或廣告語。
這些學生在生活中積累的漢字對于語文課程中的識字與寫字教學非常有利。老師在識字與寫字教學中要充分利用學生的元知識，讓他們大膽發(fā)言。說一說以前看到過這個字沒有，這個字怎么組詞，是什么意思，有什么近義詞和反義詞。
因為結(jié)合了學生的生活，喚起了他們的記憶，所以學生的學習興趣和積極性能夠得到極大的提高。學習效果能夠事半功倍。這就是“學習生活化”！
在這個過程中，學生因為思維水平和積累的不足，會有許多錯誤。但是只要每節(jié)課堅持下去，促使學生養(yǎng)成仔細觀察生活、從生活中學習漢字的習慣，他們能越說越好。這就是“生活學習化”
筆者在識字與寫字教學中注意采用這個方法，還讓每個學生準備一個生活識字本，鼓勵他們收集電視劇電影等中的生字生詞，效果不錯。
閱讀教學中，有的課文離學生生活遠一點，有的離他們生活近一些。其實每篇課文都能與他們的生活聯(lián)系起來。老師只要注意在閱讀教學中貼近學生生活，就能收到不錯的效果。
例如四年級上冊人教版第四單元的課文以“動物”為主題。第一課是《白鵝》，學生雖然沒有見過白鵝，但是他們大多見過鴨子。我就結(jié)合鴨子來講白鵝，學生明顯興趣被調(diào)動起來，效果不錯。下課了，看到學生仍然很興奮。筆者就建議那些看到過鴨子的同學在日記中仿照這篇課文寫一寫鴨子。結(jié)果也不錯。這就是“學習生活化”！
與識字寫字教學和閱讀教學相比，作文教學與生活聯(lián)系更緊密。筆者除了要求他們一周至少寫一篇日記，記錄生活中的酸甜苦辣。在每單元的作文教學中，引導學生先說一說他們要寫什么內(nèi)容，并提供給他們一些意見。激發(fā)他們對生活的回憶，使發(fā)言的學生作文更加言之有物、描寫細膩等等。那些沒有發(fā)言的學生也能從中受到啟發(fā)。
這就是“學習生活化”！只要老師堅持這些做法，自然能夠提高學生對生活的觀察能力。還能讓學生在生活中充滿觀察和記敘的欲望，做到生活學習化。
綜上所述，這些就是筆者在數(shù)年小學語文教學中的經(jīng)驗之談。正是運用了“學習生活化，生活學習化”的方法，筆者明顯感受到學生在語文興趣和語文成績上的提高！
篇八
摘要：語文的新課程特別強調(diào)要在語文的課堂教學中重視對學生人文意識的培養(yǎng),明確指出“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學生熱愛語文的思想感情”,“重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”。那么怎樣的課堂教學結(jié)構(gòu)才能構(gòu)建這樣的學習氛圍呢?筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗談了一些看法。
關(guān)鍵詞：小學 語文 課堂氣氛
活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學過程來看，可以從以下幾方面著手：
一、課堂教學開始時
上課開始，教師可以帶領(lǐng)學生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學生課前談話，如問學生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內(nèi)拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。
二、動手操作調(diào)動課堂氣氛
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓練。動手操作的過程，調(diào)動了學生的感官參與，手腦結(jié)合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點，激發(fā)了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內(nèi)容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。
三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象
在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是對學生的一種關(guān)愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬�，F(xiàn)在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，試問，學生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎(chǔ)上的，而是來自于你的學問和修養(yǎng)。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。
四、用多媒體來輔助教學，激發(fā)學生的情趣和學習的興趣
多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術(shù)，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式；讓多媒體技術(shù)與語文課堂教學環(huán)節(jié)有機結(jié)合，生動有趣的教學形式激發(fā)了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術(shù)不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調(diào)動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發(fā)了學生的學生情趣和學習興趣。
五、創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛
由于長期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節(jié)課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產(chǎn)生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發(fā)言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學生的思維，碰撞出靈感的火花。
六、要提高教師本身的教學藝術(shù)
教學藝術(shù)是教師達到最佳教學效果的方法、技巧和創(chuàng)造能力的綜合表現(xiàn)，它主要表現(xiàn)在教師對教學過程的把握和教學方法的運用上。在影響語文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學藝術(shù)是一個重要因素，教師首先應(yīng)從教育思想和教育方法放手，應(yīng)積極培養(yǎng)和保護學生的好奇心、探索欲。“學起于思，思源于疑。”鼓勵學生獨立思考，大膽質(zhì)疑。同時，教師要善于用自己的態(tài)度、語言和技巧創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧和進取的課堂氣氛，使學生思維處于高度活躍狀態(tài)，此時，教師也不需擔心教學效果如何。
在語文教學活動，教師要給學生創(chuàng)設(shè)一個好學上進、互助互愛的集體氣氛。創(chuàng)設(shè)課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結(jié)合語文學科特點、教學對象、教學環(huán)境等因素，靈活地采取適合的教學模式，提高教學效率，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。
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篇九
現(xiàn)代科學技術(shù)的飛速發(fā)展，以計算機技術(shù)為核心的信息技術(shù)可以為師生的教學活動創(chuàng)設(shè)出科學、合理、溫馨、教學氛圍，活躍學生思維，愉悅學生身心，激發(fā)學生興趣。為了分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的作用，我們教師要充分運用多媒體技術(shù)，利用其形象直觀、生動活潑、信息量大、知識點新等特點，與課堂教學深度融合，實現(xiàn)用“一本教材、一支粉筆、一塊黑板、一張白嘴”那些傳統(tǒng)教學手段難以企及的效果，大大提高課堂效率。
一、合理選擇信息媒體
根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)、電視、書刊雜志、生活中等多種渠道合理選擇教學素材(包括圖片、文字、聲音、視頻、實物等)，使教學素材緊扣主題，對它進行適當?shù)恼怼w納、分類、有機組合，形成系統(tǒng)，而不是簡單的素材羅列；規(guī)劃好素材呈現(xiàn)的方式、時間，以創(chuàng)設(shè)最佳教學情境和取得最佳教學效果；素材的來源要盡可能向生活靠攏，要讓學生在已有經(jīng)驗上來直接獲得知識的體驗，獲取知識的價值觀，從而激發(fā)學生的學習興趣，以利于進一步展開創(chuàng)造性思維；根據(jù)課程內(nèi)容和要求，根據(jù)不同學科的特點，合理優(yōu)化組合計算機的圖、文、音、動畫等特殊效果，及時有效地控制教學過程的信息傳遞，使教學張馳有序、動靜協(xié)調(diào)、畫面和諧大氣，避免硬搬一些不必要的媒體到課堂上播放，“喧賓奪主”地引入信息技術(shù)。
在教學中，教師合理選擇視聽媒體創(chuàng)設(shè)情景，強化學生情感體驗，從而提高課堂教學效果。例如在教學臺灣作家林清玄的散文《與時間賽跑》時，為了激發(fā)學生體會到時間的意義，形成珍惜時間的價值觀念和情感態(tài)度，在學完文中幾個事例之后，我選取了一段視頻，配上《時間都去哪兒了》的音樂，樸實而真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂引起聽者共鳴，隨著溫柔的旋律、真誠的歌詞一聲一聲、一句一句流淌進大家的心田，很多學生和聽課的老師被撥動心弦而眼眶濕潤，嘴角嘗到了眼淚的苦澀滋味，現(xiàn)場氣氛達到了一個高潮——“此時無聲勝有聲”，我再“趁熱打鐵”配上一段舒緩優(yōu)美的鋼琴曲，讓學生拿起筆，將心中想對家人、老師、朋友說的話盡情地寫出來，運用錄像媒體的色、形、聲、情并茂的特殊功能，調(diào)動了學生的視覺、聽覺、觸覺、味覺等各種感官齊上陣，讓他們注意力集中、有話可說，達到了“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的練筆好效果。
二、合理使用信息媒體
我們根據(jù)教案要求，精心設(shè)計了教學課件，教學時要根據(jù)教學要求和教學進度適時運用課件，太早或滯后都會沖淡課堂教學氣氛，會影響教學秩序和教學效果，打亂學生思路。課件不能文本太多，或過于花哨。不宜畫面雜濫，片面追求吸引學生眼球，課件的目的應(yīng)旨在幫助學生理解、突破課堂中的重、難點問題。多媒體課件為學生提供生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源，能使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，有力地促進學生聽、說、讀寫等綜合能力的運用和提高，從而全面提高學生各方面的素質(zhì)。
多媒體在課堂上的適時使用，能使知識由抽象變直觀，打造高效課堂。比如我們充分利用多媒體的情境再現(xiàn)，巧妙突破關(guān)鍵字，加深對課文的形象理解，做到工具性與人文性的完美統(tǒng)一。《飛奪瀘定橋》一文中，有這樣幾句話：“所有武器一齊開火，槍炮聲，喊殺聲，霎時間震動山谷。二連擔任突擊隊，22位英雄拿著短槍，背著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈向?qū)Π稕_去。”為了幫助學生理解“精彩動詞背后的故事”，在帶領(lǐng)同學們有感情地朗讀之后，我用課件播放電影《勇士》中精彩的視頻片段：畫面上紅軍戰(zhàn)士穿著破草鞋，在濕漉漉上的鐵索橋上艱難爬行，喊殺聲、槍炮聲混成一片……紅軍戰(zhàn)士不怕危險，奮勇奪橋……對面一片火海中莊嚴地舉起一面破損殘缺的紅旗……那一刻孩子們眼眶紅了；接下來學生情難自禁紛紛舉手談個人感受；再通過定格放大讓學生仔細觀察幾個紅軍戰(zhàn)士奪橋的動作(鋪橋、沖鋒)，用“紅軍戰(zhàn)士奪橋奮不顧身、有的……有的……有的……”進行說話訓練。在視聽的基礎(chǔ)上，引導學生觀察思考，運用詞語把自己的感受表達出來，使學生的形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，由感性認識上升到理性認識。他們就能抓住這些關(guān)鍵詞、結(jié)合畫面體會到什么是“奮不顧身”，22名突擊隊員穿越槍林彈雨的生死關(guān)頭，突破天險飛奪瀘定橋，紅軍戰(zhàn)士不怕犧牲、英勇無畏的精神品質(zhì)深深震撼著孩子們的心靈，化解了空洞“說教”愛國主義教育難以引起共鳴的“難堪”局面。
三、合理互動信息媒體
所謂互動，是指生生之間，師生之間的互動。教師在課前可通過QQ群、微信群等途徑了解學生的學習情況，給同學們布置課前作業(yè)，將電子教案、微課等傳送給學生，使同學們對本堂課要講授的課程獲得一個基本的經(jīng)驗。教師可以根據(jù)學生反饋情況調(diào)整教學。學生可以與教師互動交流，向其提出問題，請求指導，并且發(fā)表自己的看法；學生之間也可互動交流，發(fā)揮小組學習的作用，進行協(xié)同式學習。這種交互式的教學加強了師生間和學生間的交流，對提高教學質(zhì)量和學習效果產(chǎn)生了積極的作用。
通過網(wǎng)絡(luò)媒體互動交流及時了解學生完成作業(yè)的情況，掌握他們的學習動態(tài)，從而及時對教學內(nèi)容做出調(diào)整，進一步優(yōu)化教學設(shè)計，實現(xiàn)教與學的雙向良好互動，從而提高教學效率，提高教學質(zhì)量。如二年級教學“比喻句”時，先在微信群、QQ群、家校群里面推送《認識比喻句》的微課，讓同學們觀察白云、太陽、月亮、星星等像什么，什么事物和它們具有相同點，初步知道把兩個具有相似點的不同類別的事物放在一起做比較，這樣的句子就叫“比喻句”，也叫作“打比方”。孩子們思考之后紛紛在群里面和老師、同學互動交流，打開了思維的大門，插上了想象的翅膀。教師將孩子們的精彩“發(fā)言截圖”制作成課件在課堂上“昨日重現(xiàn)”，孩子們那個心情激動啊、參與程度啊不言而喻是“空前高漲”的，接著教師根據(jù)孩子們的句子講授什么是本體、喻體、比喻詞，再出幾道看似比喻又不是比喻、難一點的訓練題考考孩子們，同學們就能較快正確掌握比喻句，最后鼓勵他們運用到自己的作文中去。此課題教學任務(wù)是“水到渠成”、“事半功倍”。
總之，要想實現(xiàn)信息技術(shù)與小學語文學科的深度融合，需要我們教師熟練地掌握信息技術(shù)手段，同時更需要我們深刻了解教育的本質(zhì)，了解語文教學的本質(zhì)，了解學生的特質(zhì)，才能充分有效地發(fā)揮信息技術(shù)的潛能和作用，切實有效地提高課堂效率，打造更“務(wù)實”的語文高效課堂,達到激情引趣，以情促思，寓教于樂的目的。讓我們在今后的教學工作中繼續(xù)認真學習實踐，探索出更多“行之有效”的信息技術(shù)與學科教學深度融合策略，進一步優(yōu)化語文教學、提升學生素質(zhì)，力爭為新時代培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才開拓出一片“新天地”！
篇十
中國人民教育家、思想家陶行知說過：“因為道德是做人的根本。根本一壞，縱然使你有一些學問和本領(lǐng)也無甚用處。”由此可見我們德育教育是多么的重要，因此，結(jié)合自己的工作實際談?wù)劦掠逃凉B透在語文教學中個人觀點。
在語言文字的訓練中滲透品德教育。作者每寫一篇文章，都有自己的創(chuàng)作動機，或闡明某種觀點，或抒發(fā)某種情感，或說明某個道理，不過這些內(nèi)容不是像畫家和演員那樣直接用形象表現(xiàn)出來的，而是以語言文字為中介、蘊含在語言文字之中。因此，我們讓學生理解文章的思想內(nèi)容、接受德育教育，必須在“有機滲透”上下功夫，要把思想教育貫穿于教學的全過程，貫穿于學生對語言文字的理解中，從引導學生“讀文”入手，進而達到“悟道”的目的，決不能在知識講完以后，來一段“課后語”，另搞一套政治說教。換句話說，語文教學滲透德育，要做到水乳交融，而不是油水分離。如《金色的魚鉤》，課文中有這樣一段描寫老班長的話，他坐在那里，捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭，嚼了一會，就皺著眉頭硬咽了下去。教這段話時，我抓住“硬”字讓學生理解，“硬咽”是什么意思？老班長這樣做的目的是什么？學生通過閱讀課文明白了，這里的“硬咽”是明明咽不下去，還要勉強往下咽，班長這樣做是為了把魚湯省下來給小戰(zhàn)士吃，好讓他們堅持走出草地。這樣，在詞和句的教學中，學生體會到了老班長為了戰(zhàn)友不惜犧牲自己的高貴品質(zhì)，受到了舍己為人思想的教育。
準確地把握住教材的德育因素。在教學過程中，能否進行成功的思想教育，首先取決于對教材德育因素把握的準確與否，這包括三個方面：
一是結(jié)合教材特點要準確。小學語文教材編選的每一篇課文，都有其思想教育的不同側(cè)重點，教師應(yīng)該從教材特點出發(fā)，有針對性地對學生進行某一方面的品質(zhì)教育，切忌牽強附會，無限上綱。如有的課文介紹祖國的大好河山，筆者認為，就應(yīng)借此激發(fā)學生的愛國熱情；有的課文贊頌革命先烈的光輝業(yè)績，就教育學生繼承、發(fā)揚革命傳統(tǒng)；有的課文描寫舊社會兒童的悲慘命運，就借此教育學生熱愛新中國……
二是把握教材德育內(nèi)容要準確。教材是我們教學的憑借，在進行知識傳授的同時，必須通過對教材的深入挖掘，準確地把握德育內(nèi)容。如講述《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，如果只讓學生了解這篇文章表達的是作者對楊梅的熱愛，就沒有把握準確課文的德育內(nèi)容；如果進而啟發(fā)學生，作者描述故鄉(xiāng)楊梅的可愛，實際是表達對故鄉(xiāng)的熱愛之情，這樣，課文的德育內(nèi)容就把握得比較準確了。
三是引導學生的認識要準確。小學生對事物的認識處于表面、簡單的水平，這就需要教師正確引導，使學生在學習中準確地受到思想教育。例如學習《雪孩子》一文時，學生往往提出“雪孩子為什么不想其它辦去救小白兔，犧牲自己呢？”這時就需要加以指導，引導學生認識當時情況的緊急和雪孩子的獻身救小白兔的精神，把學生從認識的偏差中拉回來，即可以在加深認識中受到教育。
讓學生在情感參與中受到德育教育。語文教學的德育教育要以情動人，激發(fā)學生情感是影響學生道德認識和道德行為的一種強大動力。因此，教師在講課中要有良好的情感參與，講解中或褒或貶、或抑或揚，充滿激情，使人感悟，令人振奮，從而博得學生感情上的共鳴，在入情入境中受到良好的德育教育。如我在教學《別了，我愛的中國》一文時，用充滿激情的語調(diào)總結(jié)全文：回顧這篇課文，作者離開自己的祖國，心情異常復(fù)雜。這包括對親友送別的由衷感激，對帝國主義的無比仇恨，對祖國大好河山的無限眷戀，對自己離國而去的深深自責，對祖國前途命運的熱切希望。從整篇文章的字里行間，我們深刻感受到了鄭振鐸先生的殷殷愛國志、拳拳愛國情。教師的激情，感染了學生，使他們對作者無比熱愛祖國的感情有了更深刻的認識，受到了愛國主義的教育。
根據(jù)語文課的特點，還要注意讓學生在口誦心悟中受到德育教育，好的朗誦對學生有強烈的感染作用。教師在教學過程中，應(yīng)給學生足夠的時間誦讀、思考、感悟，這可能會收到比單純講解更好的效果。例如《桂林山水》，通過朗讀，桂林水的靜、清、綠，山的奇、秀、險，便會浮現(xiàn)在學生面前，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從文章的優(yōu)美詞句中感受到桂林山水的秀麗多姿，從而能夠激發(fā)他們對祖國大好河山的熱愛之情。
把語文課上的德育教育和學生的生活實踐結(jié)合起來。德育教育能提高學生的能力，但這不是最終的目的，最終目的是要把學生的良好品質(zhì)體現(xiàn)在生活實踐中，使他們逐步成為符合社會主義現(xiàn)代化要求的新人。所以，除了激發(fā)學生情感、動之以情以外，還應(yīng)與學生的生活實踐相結(jié)合，對學生導之以行。如學習《寒號鳥》讓學生養(yǎng)成熱愛勞動、辦事不拖拉的良好習慣與學生的生活實踐結(jié)合起來，讓學生通過身體力行，從而可以提高自己的思想素質(zhì)，達到了行之有效的目的。
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