下面這篇關于高職高專英語教師在課堂上的角色定位論文，在學校里，老師究竟扮演的角色是什么？對學生來說你最好的角色是什么？下面這篇范文一起看看吧！

［摘要］現代教育思想強調擺脫“以教師為中心”，提倡“以學生為中心”。文章在這一教育思想指導下，針對高職高專學生的特點，高職高專培養(yǎng)實用型人才和堅持“以應用為目的，實用為主、夠用為度”的原則，指出當今高職高專英語教師的角色定位已不再是傳統(tǒng)的“權威”角色、“控制者”角色和“知識傳授者”角色，而應是一個積極的課程學習者、教學研究者、學生知識體系的建構者和合作者。 

［關鍵詞］高職高專教育 英語教師 課堂角色 

［作者簡介］馬麗菲（1965- ），女，河北唐山人，河北交通職業(yè)技術學院基礎部外語教研室講師，主要研究方向為英語教學與翻譯理論；戚瑩瑩（1981- ），女，河北張家口人，河北交通職業(yè)技術學院基礎部外語教研室助教，主要研究方向為英語教學與翻譯理論；趙悅品（1973- ），女，河北晉州人，河北交通職業(yè)技術學院基礎部計算機教研室講師，主要研究方向為計算機教學。（河北石家莊050091） 

［中圖分類號］G715［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2008）27-0132-02 

所謂角色，就是個體在特定的社會關系中的身份，以及由此而規(guī)定的行為規(guī)范的總和。教師的角色就是指教師在學校環(huán)境中形成的行為規(guī)范和行為方式的總和。實踐證明，教師的角色定位標準常常決定其教育方式和方法，最終決定其教育效果。 

現代社會是學習化社會，因此，教學的重點應由重視人的“受教育權”向重視人的“學習權”轉變，以確立學習者的主體地位。教師作為教學的實踐者，必須在教育觀念、教育方式、教學行為上進行相應的改變。因此，當今高職高專英語教師的角色定位已不再是傳統(tǒng)的“權威”角色、“控制者”角色和“知識傳授者”角色，而應是一個積極的課程學習者、教學研究者、學生知識體系的建構者和合作者。 

一、教師應該是一個成功的引導者和積極的促進者 

教師是什么？有人形象地說，教師是學生“政治上的引路人，業(yè)務上的導師，生活上的長者”。教師教書的目的在于育人，而且是培養(yǎng)一代新人，所以教師不是一個簡單傳授知識的“機器”，而是一艘載有精神食糧的“領航船”。但教師也不僅僅是一艘載有精神食糧的“領航船”，我個人認為教師的角色定位是多方面的。 

教師是教育成果的享受者與開拓者。傳統(tǒng)上人們對教師的要求是春蠶、是蠟燭、是園丁，教師的生命價值體現在學生身上，教師只有付出沒有獲取。但教師是人，而不是神，教師的知識和學生的知識不是一桶水和一杯水的關系，教師的知識應該是一條流動著的溪，是一口噴涌而出的甘泉。教師必須不斷更新知識、豐富知識、擴大視野、增加內存，與學生共享現代精神文明與物質文明的成果，才能適應教育改革的要求和自身精神生活的需要。這就要求教師學好心理學、教育學，掌握學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，做學生心理健康的保健醫(yī)生。懂得營養(yǎng)衛(wèi)生知識以及學生常見病的預防與治療知識，在學生的生活中給予全面的關心和照顧，促使學生身心健康發(fā)展，所以教師是教育成果的享受者和開拓者。 

針對高職高專學生的特點，英語教師如果能提高自己的學生本位意識、學生主體意識，以及學生個性意識。也就是說，一切以學生為本，把學生看做是學習的主體、學習的主人，使學生的個性得以充分發(fā)揮。同時，尊重學生的個性和個體差異，珍視學生的獨特個性的培養(yǎng)，讓學生感到自己與他人的不同。那么就可以在一定程度上激勵學生學習英語的信心，引導學生盡快完成從中學到大學的學習方式的過渡，并且能夠幫助學生樹立適應大學生活和學習的正確、積極的學習態(tài)度。高職高專的教學過程應該是教師學生彼此分享思考、見解、知識、觀念和理念，進行情感交流，實現教學相長的過程。師生互教互學，彼此形成一個學習共同體，共同發(fā)展。教師要相信學生有學習能力，不能一味以師者自居，高高在上，把知識“倒給”學生，視學生為一個被動接受知識的容器，從而忽略了學生學習過程中的主觀能動性。針對高職高專學生及英語課堂的特點，采用案例式、情景式教學法，創(chuàng)造豐富的教學情境，激發(fā)學生學習的動機，培養(yǎng)學生學習的興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性，建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。同時也要注重學習氛圍的創(chuàng)設，挖掘出教材中所隱含的興趣教學因素，來喚起學生對英語語言學習的興趣，從而讓學生產生學習的愿望和動力。 

二、教師應該是一個具有巨大人格魅力的示范者 

古人講“親其師則信其道”，就是說，學生首先是喜歡上他們的老師，然后才喜歡上他們所教的課程。教師如果能勾起學生對他們的崇拜心理，成為他們的表率，那么在師生之間就可以架起一道心靈溝通、情感融合的橋梁�？梢�，教育者的人格魅力在整個教育過程中起著重要的作用，而能不能營造出師生間平等對話所必須具備的輕松、活躍、和諧的課堂氣氛，讓更多的學生能夠在語言學習中自信地參與其中，也是衡量一個英語教師有沒有人格魅力的具體體現。 

愛心是人格魅力的主要部分。教師是傳播愛心的使者。有人說：“如果一個教師把熱愛教育和熱愛學生結合起來，他就是一個完美的教師。”愛是打開心扉的鑰匙，但熱愛學生并不是一件容易的事，讓學生體會到老師對他們的愛更困難。教師應當把它無私地奉獻給全體學生。一個教師只有對自己的學生充滿執(zhí)著的愛，才能激發(fā)出做好這一工作的高度責任感，才能堅定不移地辛勤耕耘，才能去關心他們的成長，才能去教書育人，才能尊重學生的人格、引導學生成才；學生只有切實地感到老師是在誠心誠意地愛護自己，關心自己，幫助自己，才會對教師產生歡迎的傾向，喜歡接近教師，并心悅誠服地接受教師的教育和指導。反之，如果他們沒有感覺到教師的愛生之心，那么他們就會在情感上對教師采取冷漠、猜疑、反感甚至抵觸的消極態(tài)度，那樣的話，無論教師怎樣苦口婆心，他們也不會接受。所以，具有愛心，是教師取得教育成果的極為重要的前提，對學生愛之愈深，教育效果愈好。 

三、教師應該由教學實踐者轉變?yōu)檠芯空�、探索者、�?chuàng)造者 

當代教師應具備幾個方面的素質和能力：一是要有嶄新的教育觀念，能自覺地與陳腐的教育觀念決裂，樹立宏觀的教育觀念、終身教育觀念、開放教育觀念、多樣教育觀念、創(chuàng)造教育觀念等。二是要有較高的心理成熟度，具有責任感、成熟感和勝利感。三是要有強烈的創(chuàng)新意識和獨立的批判精神，要不滿足于現成的經驗和結論，敢于突破老的框框而另辟蹊徑。四是要善于誘發(fā)學生的語言學習動機，注重培育學生的主動精神和創(chuàng)造性思維，鼓勵、引導學生在發(fā)掘興趣和潛能的基礎上全面發(fā)展，自覺地利用學習資源，選擇學習內容和方式。在語言應用的訓練中培養(yǎng)學生的自信心及合作精神。使英語語言學習成為學生在知識、技能甚至人格上不斷成熟和完善的一種特殊途徑。 

英語教師作為學生的信息咨詢者，一方面是指教師按自己設計的方案主動向學生提供一定的信息，例如課堂教學目標、教學方法等，使學生明確自己的學習目標，這一過程中教師仍居于主導者的地位，所以在這種職能上，以往的教師與現在的教師沒有多大的差別。另一方面使學生主動向教師尋求一定的信息。學生在語言學習和問題探索過程中，可能會在已有知識和目標之間進行探索的過程中感到信息的缺乏，因此就會求助于教師，在這一過程中學生有更大的主動權。隨著信息時代的到來和英語的廣泛應用，教師的這一作用在現在的教學中相對來說越來越重要，高校教師應積極探索網絡環(huán)境下的英語教學改革問題。 

四、教師不應該只是一個教書匠，而應轉變?yōu)閷W習者、藝術家 

目前，已習慣于應試教育模式的教師，在課堂上依然用的是老方法。老師教，學生學，這樣做的直接后果是學生只會死記硬背。其實教學行為是一種藝術行為，任何抽象的枯燥的東西都可以具體化、生動化，英語教師應當具有運用藝術手段組織課堂活動的能力。語言知識能造就一名合格的教師，但借助藝術手段的英語教學能夠造就一名優(yōu)秀的教師。這就要求英語教師具備繪畫、指揮、編導等藝術才能，擴大英語語言教學內涵。英語教師可以精心設計教學過程，把學生實踐活動升華為富有沖擊力的藝術行為，讓學生在實踐中燃起求知的火花，激起探索的勇氣。 

組織課堂教學是教學藝術的表現形式。作為課堂教學活動的組織者，教師首先應具備目標設定的能力。目標是教學的基礎，計劃并寫出清晰的教學目標的能力在很大程度上決定了教師作為組織者的效率。作為組織者的教師應具備的另一能力便是選擇教學策略。英語學習的目的在于運用，教師應根據課程目標和教學內容，考慮學生的生活經驗、文化背景、興趣愛好和心理特征，結合現代特征，選擇適當的教學策略，組織設計符合學生興趣的課堂教學活動。此外，教師還應致力于培養(yǎng)學生的學習策略，如各種閱讀技巧、寫作技巧、交際技巧等。教師作為組織者的第三個能力是組織學生小組學習的能力。小組學習是開展課堂教學的有效方法，而且還可以發(fā)展學生的社會性能力。因此，教師應要求學生參與組織活動，例如就課文中的某一個話題、幾幅圖片、一部電影等展開小組討論，也可以是角色扮演、辯論等。有時也可以讓學生準備一些道具，扮演課文中的角色，鼓勵他們自我發(fā)揮，使課堂處于活躍的真實的情境當中，以此來鞏固學生所學的知識。 

五、結論 

在現代社會里，我們一定要樹立崇尚科學、終身學習的理念。在現代教育思想的指引下，高職高專英語教師一定要以自己高尚的人格和品德，一流的教學水平，一流的科研水準，一流的實踐能力和一流的創(chuàng)新能力，在課堂上充當好一個成功的引導者、積極的促進者、研究者、探索者、創(chuàng)造者、藝術家的角色，為社會主義現代化建設事業(yè)培養(yǎng)出品學兼優(yōu)、適應市場需求的高技能人才和高素質勞動者。目前，人類正在步入一個全新的網絡時代，新技術使人類進入了信息化的時代，消除了距離的障礙，正十分有效地參與塑造明日的社會。隨著網絡技術的出現、發(fā)展，學生獲取信息的渠道大大拓展，以致英語教師的工作受到嚴重的沖擊，稍不注意就落在學生的后面。為此，在英語教學過程中，英語教師要明確自己的角色定位，做學生的朋友，做學生學習的促進者、課程的開發(fā)者、教學的研究者。樹立終身教育的觀念，抓住機遇，進行二次教育乃至終身教育，發(fā)展自我，完善自我，實現個人的全面發(fā)展。要積極參加信息技術培訓，率先掌握教育信息技術，具備收集、處理和應用信息的能力，積極探索網絡環(huán)境下的英語教學改革問題，以此來不斷提高英語教育教學質量。 

［參考文獻］ 

［1］楊光欽.大學改革：功利的陷阱與出路［M］.北京：社會科學文獻出版社，2005. 

［2］（美）珍妮特?沃斯，（新西蘭）戈登?德萊頓.學習的革命（修訂版）――通向21世紀的個人護照［M］.上海：上海三聯書店出版社，1998. 

［3］（美）菲利普?庫姆斯.世紀教育危機［M］.趙寶恒，李環(huán)，等，譯.北京：人民教育出版社，2001. 

［4］（美）羅伯特?G?歐文斯.教育組織行為學［M］.竇衛(wèi)霖，等，譯.上海：華東師大出版社，2001. 

［5］陳琦，劉儒德.當代教育心理學［M］.北京：北京師范大學出版社，1997. 

［6］（美）D.John McIntyre，Mary John O'Hair.教師角色［M］.丁怡，馬玲，等，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002. 

［7］周松，徐未艾.由外語學習策略的研究看英語教師的角色轉變［J］.遼寧經濟職業(yè)技術學院學報，2004（3）. 

［8］鄭金洲.重構課堂［J］.華東師范大學學報，2001（3）. 

［9］祝智庭，等.教育信息化與教育改革［M］.重慶：西南師范大學出版社，1999. 

來源：網絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產生版權問題，請聯系我們及時刪除。

《關于高職高專英語教師在課堂上的角色定位論文》由互聯網用戶整理提供,轉載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.weilaioem.com/gongwen/177292.html

• 上一篇：2018年基于“數學抽象”核心素養(yǎng)之學習感悟
• 下一篇：厲害了，315太速度了