浩最近的表現可真是令人所有人頭疼。既不接受班級任課老師的說教，也不服從班干部同學的領導�？傊�就是一句話——我行我素，如此執(zhí)拗的他著實讓班主任老師頭疼。

　　每次語文課的晨讀，我都是安排的課代表負責，然后讓他們把表現不好和表現好的同學都記錄給我。可卻發(fā)現最近幾天浩的名字都赫然在內，吃東西、讀書不張嘴、逗別人講話等。多少次我想找他來談一談，都被自己給克制住了。因為上次因為他的作業(yè)沒有完成，我用戒尺打了一下他的手，他居然揉了有大半節(jié)課的時間。這些讓我覺得，他并不是一個非常好溝通的學生，萬一沒有起到說教的作用，反而會促使我們之間的關系給惡化了。不管怎樣說，從開學到現在，他一直是一個非常樂意為我做事的學生。

　　在一天的早讀課上，我讓他站起來讀，他很不情愿的看著我�！芭率裁茨�？又不是你一個人。”我用不容置疑的語氣告訴他。默寫的時候，特意選了他和幾個同學去后黑板來默寫。果不其然，他寫的一塌糊涂，是幾個人中最差的一個。在點評的過程，同學們笑得前仰后合，他感到十分的不自在。下課后，我把他叫到辦公室，質問他：“為什么會出現這樣的情況，你為什么會在同學們的面前出丑，還不是因為你最近的學習態(tài)度不端正、不認真。”他怔怔地望著我，似若有所思，又似乎在想出什么冠冕堂皇的理由來搪塞我。而我，當然不會放過這次機會。我告訴他這段的學習態(tài)度是如何的糟糕，告訴他老師對他是如何的由希望轉到失望的。我望著他，告訴他，為什么老師會如此的關注他，那是因為他的爸爸。開學初，他爸爸用殷切的眼神把他交到老師手中，滿懷的希望和期待。他對老師談起自己的兒子，是驕傲的。他希望在老師的指引下，兒子能更優(yōu)秀�？墒�，現在他的兒子卻無視老師的批評，成績是直線下降。我想他再見到老師的時候，應該不會再驕傲了吧，會是失望。最后質問他：“你希望爸爸對你失望嗎？從上次你揉半節(jié)課的手就可以知道你的家人有多么的寵你，而現在你卻這樣的方式來傷他們的心，實在是殘忍�！彼�哭了，不停的用手擦拭眼睛。我遞給他兩張面紙讓他擦眼淚，又說：“現在彌補還來得及，端正自己的態(tài)度，多些虛心，多點努力”。

　　在后面的語文課上，他居然像變了一個人似的，身板挺的筆直的，像一個極其端正的小學生。一堂課下來，都表現得認真和積極。下午，英語老師和班主任交談說：“浩同學今天的表現挺意外的，與以前相比簡直判若兩人�！卑嘀魅卫蠋熞舱f：“我都已經打算放棄他了，看來，還能繼續(xù)跟一跟了�！蔽彝蝗挥X得：什么叫“刺兒頭”？所謂的這類學生，只不過沒有擊中他心中的痛而已。點出他的錯誤所在，使他清醒過來，指出該怎樣來糾正，這種“教育”應該是不難被接受的。

　　教學，本身就是一個“治愈系”的過程。因材施教從另一個方面來說就是對癥下藥。沒有不想教好的老師，亦沒有不想學好的學生，因為根本就沒有不想治愈的病人。畢竟，朵朵鮮花向陽開。

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