我天生就應該是教語文的

　　我經常自詡：我天生就應該是做語文老師的。朋友們也講：你身上有著語文人的天賦。

　　我沒有仔細研究過語文人必備的個性品格和氣韻風度，但憑直覺應該很容易判定一個老師的語文人屬性。人文情懷、書生意氣、書卷才華，再加上一點點清高和孤傲，是否就是語文人的味兒呢？假如是，那“書”和“文”便幾乎是我與生俱來的東西。

　　記得很小的時候，已說不清究竟是因為什么，也許是受做過私塾先生的祖父的熏陶漸染，也許是因某一位老師的提示和鼓勵，我對書對讀書有著特別的鐘愛。我常常會在晨起后隨手拿著語文書，信步走進屋后的竹林，始而讀，繼而誦，進而忘我地吟詠著。竹林邊上是一條小河，河水清清，靜靜地淌著，不斷有魚兒倏地彈出水面，劃一道銀白的弧線，與倒掛水中的柳樹的疏枝“聯(lián)袂”，留一幅清純靜美的“合影”。河的對岸，便是一望無際的田疇，時令和季節(jié)的巨手隨意揮來，田疇上便或青綠，或灰黃，時時與遠天的曠達、晨空的蔚藍、朝霞的輝煌相映成趣，幻成山水畫中絕佳的珍藏。而屋子和竹園間的村道上，出耕農人見面時的招呼和嬉鬧，進城趕集人獨輪車的“吱嘎”，和著微風下的竹聲，如交響，似天籟。我讀書，便是眼對奇觀，耳聞仙樂，便是在吸納天地之精氣，與自然交心與對話。每每，我都會被深深陶醉，忘乎所以。

　　“文革”剛結束，小平同志的擎天巨擘把應屆高中畢業(yè)的我，送進了師范學院的中文系。

　　大小同學一下子匯聚一個班級，堪稱世紀奇觀，給我這個“小同學”帶來了極大的壓力。未學過漢語拼音，不懂文言，而且報考的是大學的數(shù)學系，卻就讀著中文專業(yè)，應算是曠古奇聞。怎么辦？這時多虧了一位文選老師的教學啟發(fā)了我，他說：讀文學，學語文，做語文老師，是應該有一些奠基的；這個奠基，就是文言的底子。

　　怎樣奠基？我一下子記起小時居家屋后河邊的晨讀。于是，大學校園內那一座名為壽丘的山包，似乎轉眼幻變成我家的竹園。冬日的黃昏，我懷揣著一本古詩文選本，沿著荊棘叢生的山腰小徑，小跑著繞到山后，山風的“瑟瑟”、碎葉的“嘶嘶”和小蟲的“嘀咕”，襯著我始而低沉、繼而高昂的讀書聲，成就一曲冬日黃昏的“混響”。如此，成百上千首古詩在我的血脈間慢慢積淀，形成文化基因，成為我語文教師職業(yè)生涯的最重要的資本，如同源頭活水，滋潤、激發(fā)我努力把一項職業(yè)做成事業(yè)而且是優(yōu)秀的事業(yè)。

　　而且，這也成為我生活中最重要的習慣，一直伴隨我到今天。這恰恰是語文人所必須具備的。

　　初中教學：“詩意棲居”的浪漫歲月

　　我開始“入行”，分配在縣中，教的是初中。第一個學期，懵懵的，只知道悶著頭讀課文，想教法，寫教案，編作業(yè)；然后上課，批改；再然后看書，寫文，做詩。有時候，詩興大發(fā)起來，還會在下午放學后跑到校園后烈士陵園的樹叢河邊，高聲地朗誦名人或者自己的詩文。

　　我就這樣按照自己的理解教著語文，做著教育�，F(xiàn)在回想起來，總覺得那是一種自在、本真的教育，應該是一種“詩意的棲居”，是理想狀態(tài)的教育和人生。

　　半年輕松地過去，新學期開始的時候，忽然被通知去參加縣教研室的語文教學研討會。走進會場，才發(fā)現(xiàn)，一溜的中年教師，絕大多數(shù)沒有見過，聽教研室劉主任介紹，才知道大都是本地名師。我坐在角落，不敢發(fā)聲，認真聽著各位的經驗，有“如聽仙樂耳暫明”的喜悅。正在“忘我”，忽然被劉主任點名——劉聽過我?guī)状握n，有所指導，故而認識——我有點失措，不知所言。劉說，你不要緊張，就說說你半年來的教書體會吧。一句話點醒夢中人，巧的是，我當時剛寫罷一篇 4xx0字左右的《我的一點體會》。于是，我始而慌張繼而急促后則有點慷慨地演說起自己的短暫的語文教學生活。這是我第一次在大庭廣眾之中陳述自己，而且是那樣純真和質樸，那樣的一無遮攔，那樣的不知天高地厚。我怎樣和學生成為朋友，一起讀書，一起交流；我怎樣率先垂范，和學生一起比賽背書，比賽作文；我又怎樣給學生補充最新的文學作品和古代詩文；我怎樣把自己讀書作文的心得告訴學生……總之，我把自己的所作所為中學生最滿意開心的部分和盤托出，說到得意處，甚至夸夸其談，等我想到剎車，似乎已經超時很多了。我以為闖了大禍。不料，迎來的是一片贊嘆和掌聲，特別還有劉主任的結合我的教學所作的點評和稱賞。

　　我異常激動，多年以后，每每回想我總覺得，這次會議上的肯定和鼓勵，是我堅定致力語文教育的一個重要的觸發(fā)點。

　　也正是這樣一個機緣，一年以后，我作為本縣的唯一教師代表，參加了江蘇省中語會的第二屆年會。百余人的規(guī)模，中老年專家的聚會，我像一個學生那樣興奮而又拘謹?shù)芈爼�、觀課，真的像饑餓的人撲向面包，幾乎是聚精會神地享受著那一頓有些人幾乎一輩子都難趕上的大餐。上課的兩位老師——袁老師、趙老師，讓我一直記憶到今天；那兩節(jié)課——《談骨氣》和《驛路梨花》，更讓我一直受用到今天。

　　會議的地點是常州，公開教學是在常州中學。在這里，讓我一下子知道了江蘇語文界有這么多的名人；在這里，讓我知道了好的語文課應該是什么樣子的。

　　常州會議，似乎是我語文教學的真正起點。

　　初中的四年，特別是后三年，我?guī)缀跏窃诰o張忙碌中度過的。由于上面所言的機緣，在正常的教學工作之外，我總共對外開課有30次之多。

　　獨立而又獨到：高中教學讓我新生

　　1984年，我調至縣高中。高中的語文教學著實與初中有別，教材的難度和教學的要求遠遠高于初中，特別是重點高中那一批來自全縣各地的“精英”學生，帶給老師的不僅僅是職業(yè)的榮耀，更有學業(yè)考量下的壓力。

　　我的一批初中學生與我一起走進重點高中的課堂。面對早已沒有什么新鮮感的語文老師，或者了解到這一位曾經執(zhí)教初中的老師，學生們心里會作出怎樣的揣測和反應？這是當初我才入高中課堂時揮之不去的念頭。我在心理重負和緊張壓力下選擇了一條努力改變自己的路徑，那就是苦苦鉆研教材，獨立設計教學，攻克每一個課堂。現(xiàn)在回想，當時這樣一個偶然的“決策”是多么的“英明”！因為后來看我景仰的于漪老師的成長故事，知道在她的專業(yè)發(fā)展過程中，獨立鉆研和設計教學，幾乎是她制勝的法寶，不覺多幾分欣幸。

　　初入高中的兩三年，我?guī)缀跏窃谌�天候的工作狀態(tài)中度過的。為讀懂文章中的某一段話，我可能要在圖書館翻看半天的資料；為研究某一古詩文的主題，我會在把原文讀背得爛熟于心的基礎上，先得出自己的觀點，然后再拿來各家文學選本和文學史，反復比照揣摩，每有得意會心，特別是新的發(fā)現(xiàn)，真的是欣然忘食；有時，一個教學環(huán)節(jié)，我可以設計三種方案，準備隨時應對課堂中可能的“生成”；有時，一項課內或者課外的作業(yè)設計，可以耗去我一兩個小時……特別是，我每一節(jié)課的教案都是詳案，除了教學的規(guī)定性動作和程序性內容之外，只要是應該陳述和可能要提供給學生的，我都會一字一句地寫下來，寫得規(guī)規(guī)矩矩矩、工工整整，盡管我上課時從不照本宣科，有時幾乎看也不看教案。這樣三年一絲不茍的“刻薄”自勵，現(xiàn)在看來，做得十分幼稚和愚陋，卻鍛煉了我勤勉、刻苦、堅毅的精神，培養(yǎng)了我獨立理解和敢于挑戰(zhàn)權威的個性品格。這種精神和品格成為后來我專業(yè)成長、發(fā)展的基石。

　　名師點評：一語驚醒夢中人

　　縣中幾年，我的專業(yè)水平和教學能力有了很大的提升，很多方面幾乎是質的發(fā)展。也就是在這一過程中，隨著教學理論指導下的實踐及其反思的深入，尤其是相關教學理論文章和優(yōu)秀教師經驗的學習，我逐步確立了“以研促教”的專業(yè)發(fā)展理念。1997年有論文見諸報刊。1989年承擔了本市重點課題“語文單元整體目標教學的實踐研究”。因了這樣的機緣，1991年5月，我和我的課題組成員有了一次展示課題研究的“階段性”成果并向專家討教的機會。

　　我和團隊骨干一起展示課題理念指引下的課堂，陳述對單元教學思想原則的理解和觀點，希望用我們粗淺、簡單卻又實在、傾心的努力贏得專家的指點，當然也更希望得到表揚和首肯。專家來自本市和相鄰的常州市的教科研部門，其中有數(shù)位特級教師。整個活動按照原計劃有條不紊地進行，專家們的評課分析、理論闡發(fā)令我們課題組同仁大開眼界，獲益良多。尤為重要的是一位王老師的發(fā)言更使我終身難忘。他對課題本身，對課題所顯示的教學思想與教材的矛盾，對我的教學設計和操作過程，都分別進行了鞭辟入里的分析解剖，并一針見血地指出不足，甚至對該課題思想的現(xiàn)實價值意義表示了懷疑，最后當然也提出了努力實踐、大膽創(chuàng)新、做好本課題的建議。

　　王老師的這一番講話如醍醐灌頂，盡管初聽是那樣刺耳。我自工作以來，一路春風得意，順水行船，總是被人呵護抬舉著，還從未聽到過這樣的“反調”。就是這一場瓢潑冷雨，第一次讓我開始正視自己，反思既往。假如說這么多年來我能有一點成果和進步，這是一個關節(jié)點。王先生名永昌，是江蘇最早的語文特級教師，后來擔任鎮(zhèn)江市教科所所長，一直關心、教導、提攜我們這一批青年語文人。而我，從他身上更學到了特立獨行、唯真是求的學術品格。這，一直影響著我的語文教學及研究，影響著我的為人和人生。

　　機會如“神助”：一路鶯啼伴我行

　　20世紀80年代末90年代初，當時電話還很稀罕，一日下午，忽然接到省教研室的語文教研員盛頻老師輾轉打來的電話，要我一星期后到南京參加一個座談會，商量語文目標教學實施手冊的編寫工作，并且指定我拿一個初步方案帶至現(xiàn)場作為研討的基礎樣本。最后告訴我，之所以找我，是我所在市語文教研員尤志心老師推薦，并囑托要不負眾望。我既緊張又驚喜，絲毫不敢怠慢。那一個星期，我用最快的時間搜羅大量的材料也充分調動自己的智慧和實踐，拿出了自認為理想的方案，會上方案被廣泛地肯定。我，一個什么都不是的普通語文老師，一日之間拜識了全省各地幾乎所有的語文“教頭”。他們中的絕大多數(shù)后來都成了我的忘年交，一直交往交流到今天；也正是他們，這樣一種優(yōu)厚的人力和專家資源，一直幫助、支撐我順風順水走到今天。

　　2xx0年秋，江蘇省教研室在漣水召開中學語文課堂教學研討會，正在華師大參加首屆國家級骨干教師培訓班學習的我應邀擔任初中部分的評課任務。我受命主持評點的四節(jié)課，都是依據(jù)洪宗禮先生主編、江蘇教育出版社出版的教材設計并實施教學的，所以在會議現(xiàn)場，我有幸與洪先生零距離接觸。事前知道他要來作專題報告，只是沒想到他要親自來聽課并聽我們的評課。我上前向他問好，并把我們一行在國家級培訓班的情況作了簡單的介紹，請他對我們即將進行的所謂評課多多批評，多多幫助。誰知他“開篇”便說：“小嚴，你很不錯的，你的一些文章我是看過的，很有功底，很有思想，你們真是前途無量��！今天的課，你放心大膽，隨心所欲，該怎樣說，就怎樣說，沒有任何關系�！�

　　幾句話一說，我開始時的緊張和壓力，頃刻煙消云散，我和先生的距離隨之縮短了許多。

　　會議按照預定的計劃順利進行，評課的具體細節(jié)如今已記不大清晰，洪先生報告的具體內容我也只知其大略，但有一點是終身難以忘懷的，這就是洪先生對我的評課和我對蘇教版教材的認識都給予了充分的肯定、高度的評價，雖然我清醒地知道這其中帶有極大的鼓勵成分，但心里還是很開心。

　　尤為讓我興奮的是，洪先生在晚宴上很認真地對我說，回去后，他要寄送我一套中外母語比較研究的專著，而且有可能邀我參加他的教材編寫組。

　　實際上，正是從那之后，我就成了洪氏教材團隊的一員。這是我語文教學生涯中最值得自豪的事。從此，洪先生山高水長的品節(jié)、既智且仁的師風以及治學為文的嚴謹和精致，便對我潛移默化，熏陶漸染，直到今天。

　　當在華東師大完成國家級骨干教師培訓學業(yè)后，2xx1年10月，由華東師大中文系巢宗祺教授等專家推薦，我偕同全國各地的十余位語文專家，參與教育部和教育署聯(lián)合舉行的“地區(qū)教師交流計劃”，赴港指導中學語文教師的單元教材的編寫和教學。一月中三所中學的學習、指導，兩所大學的交流、研討，一次公開教學觀摩，收益良多，感慨萬千。從教師品德和修養(yǎng)、學校管理和經營，到教育教學改革和語文教材建設，有些直到今天還繼續(xù)影響著我的關于教育和語文教學的理解和評價。

　　走筆至此，正是2xx9年10月5日的深夜，坐在教科院辦公室內，看秦淮河畔萬家燈火，聽虎踞關口車人喧囂，我不禁思緒萬千，憑什么蕓蕓眾生之中，我能獨得這么許多的摯愛真情！

　　總說，機會總是等待那些時刻準備著和準備好了的人，但有準備的人在今天的生活中總是很多很多的，而機會偏偏對我如此鐘愛和青睞，讓我總是享受著生活的溫馨和美好，甚覺幸運的同時我只有感激，力求做更多更多關于語文的工作，力所能及地幫助那些需要幫助的語文人。

　　針對和實用：研究始終指向實踐中的問題及其解決

　　新課改提出的校本研究，強調學校研究、教師研究應該為了學校、基于學校、立足學校，這一策略我覺得是一線老師教育教學研究的方向，因為只有這樣的研究才能真正解決學校建設發(fā)展和教師教育教學的基本問題、真的困惑，才能真正通過這樣的研究達成教師教育教學能力和素養(yǎng)提升的目標。語文老師在一定的教學實踐積累之后，誠然需要研究，但如果研究總是追求如專家學者那樣的中觀和宏觀，效仿理論工作者的“宏大敘事”，我以為便有點舍本而逐末。正因為此，我的研究，總是基于我的教學實踐，總是強調針對性和實用性，總是將研究的方向和目標指向實踐中的問題及問題的解決。

　　上個世紀80年代中期，鑒于語文教材中古代和外國文學作品解讀中的問題，特別是庸俗的社會學批評仍然大行其道、泛濫成災，導致文學作品的教學特別是人物和主題分析概念化、政治化傾向，我連續(xù)寫作《〈陌上�！笛芯咳�題》等多篇論文，力圖從經典名篇入手，為語文教學走出“文革”政治的陰影，為文學閱讀的正本清源，作出綿薄的奉獻。我以為，閱讀教學如果沒有形式主義批評和接受美學批評作為方法論支撐，如果沒有師生的自主閱讀、個性閱讀作為基本原則，必將死水一潭，走入死胡同。

　　上世紀90年代初，我根據(jù)自己十余年初、高中教學的經歷、體會和經驗，寫作《關鍵是備好課文本身》，比較系統(tǒng)地闡述了成為優(yōu)秀的語文教師、上出優(yōu)秀的語文課、獲得良好的課堂教學效果的路徑和方法， 自認為也是提醒年輕的同行：真正獨立讀懂課文，是語文老師的基本功，它和中醫(yī)的望聞問切、理科老師的解題是一個道理。

　　90年代中葉，因為承擔了高中語文單元整體目標教學實驗課題，也因為在自己的實驗中發(fā)現(xiàn)了這樣那樣的困難和問題，又因為如前所言的王永昌等專家真誠的指點和指引，我寫作了《重要的是單元教材的科學化——關于單元教學的深度思考》一文，從實踐者的角度質疑“單元教學”這一命題，認為沒有語文教材的深度改革，沒有單元教學原則和方法規(guī)照下的語文教材，這一實驗和實施都將意義寥寥。這一觀點在“單元教學”正當走紅的時期亮出，幾乎是當頭潑一瓢冷水，無疑需要膽識和勇氣。

　　90年代末，語文教學效率問題廣受詬病，圈內的反思也仁智互見。我在自身實踐、大量觀察、分析和思考之后，深感語文效率問題不能籠統(tǒng)而言，應該將閱讀和寫作兩大板塊分而論之。從這一思路出發(fā)，我覺得語文效率不高的問題主要是閱讀教學效率不高，而閱讀教學效率不高，又集中在閱讀教學“本體”地位的缺失方面，而這一問題的產生又主要是緣自我國語文教學的傳統(tǒng)——重寫輕讀和“讀寫結合”的教學原則。1996年始，我用一年多的時間，寫作《關于閱讀本位的現(xiàn)實思考》和《關于語文課堂教學的現(xiàn)實思考》兩篇長文，與 2xx0年寫作的《互動：讀寫關系新概念》合為一個整體，認真分析現(xiàn)狀，剖析典型課堂，系統(tǒng)闡發(fā)了在這一問題上的一家之言，希望給實踐者以觀念和方法論的啟示和幫助。

　　進入21世紀，課程改革在給語文教學注入活力和生機的同時，實踐操作過程中也暴露出不少問題。因為工作崗位的變化，我有機會觀察到大量的閱讀課堂。發(fā)現(xiàn)課改之后的語文課堂，效率低下問題又通過另外的方式表現(xiàn)出來，比如：用所謂“人文性”的外衣或者“空殼”掩蓋著語文知識、能力的“內虛”；在所謂“現(xiàn)代性”的招牌下用其實最落后的教學方法，兜售著陳舊的思想和觀點�！皞维F(xiàn)代”“假人文”的風行和泛濫，導致語文課堂教學“繁榮”其表，“泡沫”其里。從 2xx3年開始，我寫作《關于閱讀教學“現(xiàn)代性”的思考》《關于“統(tǒng)一”問題的現(xiàn)實思考》《關于語文學習方式的現(xiàn)實思考》《當代語文課堂的“現(xiàn)代病”分析及診治》等十余篇長文，分別從現(xiàn)實的課堂出發(fā)，力圖在基于我國母語教育規(guī)律和課改理念的細致剖析闡述中，矯偏救失，正本清源，同時給實踐者以不僅理論而且操作層面的提示和點醒。

　　近年來，語文課改似乎遭遇“瓶頸”，大家都在勉力謀求新的突破。我在2xx8年年初的《中國語文：站在現(xiàn)代與傳統(tǒng)的交會點上》一文中，旗幟鮮明地提出：引領中國語文走出困局，誠然需要現(xiàn)代理念，但尤其需要傳統(tǒng)思想。至于如何讓“現(xiàn)代”與“傳統(tǒng)”交會，我給語文人提供了研究并承繼傳統(tǒng)、梳理并解決問題、聚焦并深耕課堂和重視并發(fā)展自己的思路。

　　回望二十余年的研究經歷，縱覽數(shù)百篇或長或短的文章，覺得自己走對了路徑：基于自己的實踐和教學的現(xiàn)實，關注并分析教學特別是課堂的問題，探索課堂問題解決的切近和切實的策略和方法；永遠戒虛空，務實用。我以為，這就是一線教師最應該進行的研究，也是通常說的草根式研究。我的理解是，只有這樣的研究，才能夠真正支持和支撐自己語文教學實踐能力的不斷提升。

　　做永遠的語文人

　　如今，在走過了二十余年的中學語文教學旅程之后，我被調入教科研部門進而又到教師培訓機構工作。盡管我還仍然參加蘇教版語文教材的編寫，盡管我還堅持做著這樣那樣的語文課題，盡管我還不斷走進語文課堂，盡管還十分關注著語文教師的發(fā)展工作，但畢竟不在一線，距離語文真實的情境畢竟越來越遠，所以不時會聯(lián)想到黃河浪先生《故鄉(xiāng)的榕樹》中所描述和表達的那樣一種“故鄉(xiāng)”和“家園”式的情思。正是這樣一種特別的情思，常常會引發(fā)我的回顧、回味，觸發(fā)我關于語文人的思索。

　　語文人尤其需要語文和人文的底子。上通天文，下通地理，博大精深，不出門而知天下事，是自古以來人們對文化人主要是語文人的洋溢著崇敬之情的描說；而強調語文學科的“人文性”，更是給語文老師自身樹立了人文素養(yǎng)和精神的高標格。這一切的達成只有通過語文人自己一生不懈的閱讀、學習、效仿、自律和修煉。

　　語文人最重要的品格是獨立和批判精神。解讀文學并教會學生解讀，表達情感思想并教會學生表達，進而培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，這是語文老師基本的職責和工作。在這一過程中，生活、社會、世界，觀察、體驗、評價，多元、爭鳴、不同而和，等等，全部進入我們的視野，全部進入我們的課堂，全部進入我們的話題和思維活動，如果沒有精神的獨立和思維的批判，又如何能開展我們的語文教學？又如何能培養(yǎng)出學生同樣的精神和品格？

　　優(yōu)秀的語文人是需要付出艱辛的勞作的。從定向為語文教師的那一天起，或者說，從立志做一個好的語文人的那一天起，教學設計的繁復和瑣碎，教學過程的實施和應對，教學研究和實踐能力的不斷提高和增強，閱讀和寫作能力的不斷進步和提升，綜合素養(yǎng)特別是人文素養(yǎng)的不斷修煉和蓄積，總之，比其他學科多得多的能力和素質要求，將會伴隨你整個的教學生命。于是，艱辛的勞作自然就選擇了你；而高明者則能夠以苦為樂，生活便幻變?yōu)樵娨獾臈�居�?/p>

　　優(yōu)秀的語文人總是有高人的提攜和指點，總是有或偶然或必然的機會和平臺降臨。這些更多的是靠自己的努力和爭取，有時又是自身積累和才華展示后的不期而至。

　　我覺得最為重要的，優(yōu)秀的語文人對語文有著超乎尋常的熱愛和激情。在他們的眼里，語文教學不僅僅是職業(yè)，也不僅僅是事業(yè)，而是全部的生命。

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