《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是讓幼兒理解生活中的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)關(guān)系，能用簡(jiǎn)單的分類、比較、推理等探索事物；教師要引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間、空間關(guān)系，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，并在解決問題的過程中幫助幼兒理解基本的數(shù)學(xué)概念，發(fā)展思維能力。

　　由于數(shù)學(xué)知識(shí)是一種抽象的知識(shí)，它的獲得需要擺脫具體事物的其它無關(guān)特征。而幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象意義的理解，卻是從具體的事物開始的�？梢哉f，幼兒在概念形成的過程中所依賴的具體經(jīng)驗(yàn)越豐富，他們對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解就越具有概括性。因此，為他們提供豐富多樣的經(jīng)驗(yàn)，能幫助幼兒更好地理解數(shù)學(xué)概念的抽象意義。比如在認(rèn)識(shí)數(shù)字3時(shí)，讓幼兒說出各種各樣可以用3來表示的物體，而且讓他們知道，凡是數(shù)量是3的物體，無論它們?cè)鯓优帕�，都�?。這樣幼兒就可以對(duì)數(shù)字3的抽象意義有所了解。

　　再如，大班幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)的分合時(shí)，教師首先讓幼兒分各種不同的東西：2只蘋果、2個(gè)玩具、2粒蠶豆……，并用分合式記錄下來。這時(shí)幼兒對(duì)分合式意義的理解還停留于它所代表的那一件事。當(dāng)老師問這些式子一樣不一樣時(shí)，大多數(shù)幼兒都回答不一樣，因?yàn)樗鼈儽硎镜氖遣煌�的事情。在教師的引�?dǎo)下，幼兒逐漸認(rèn)識(shí)到這些式子的共同之處，以及它們之所以相同是因?yàn)樗鼈儽硎镜亩际欠謹(jǐn)?shù)量為2的物體，因此可以用一個(gè)式子來代表。這樣，幼兒也逐漸認(rèn)識(shí)到了“數(shù)的分合”這一抽象的知識(shí)，而不再停留于具體的“分東西”上。

　　相反，如果幼兒缺乏多樣化的經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解就會(huì)出現(xiàn)問題。例如，有的幼兒會(huì)認(rèn)為鈍角三角形不是三角形，只是因?yàn)榻處煆膩頉]有讓他們接觸過這樣的形狀；有的幼兒會(huì)從兩個(gè)三角形拼出一個(gè)大三角形，卻不會(huì)把一個(gè)正方形分成兩個(gè)小三角形，究其原因也是平時(shí)缺少擺弄圖形的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)圖形和圖形之間的關(guān)系并沒有積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。

　　孩子的行為，請(qǐng)理解------讀《在反思中成長(zhǎng)》一書有感

　　孩子的世界有自己的規(guī)則，孩子們純真，無數(shù)人對(duì)這個(gè)世界充滿了向往。它比成人的世界更加清純圣潔，比天堂更無憂無慮、繽紛多彩，充滿神話色彩和童趣，充滿著快樂和朝氣……

　　教育家陶行知先生曾經(jīng)做過一首詩：“人人都說小孩小，小孩人小心不小。倘若小看小孩子，便比小孩還要小。”可見，孩子的世界是值得我們?nèi)ヌ剿�，值得我們�(nèi)ソ庾x。作為一位幼兒園老師，我有的時(shí)候也會(huì)產(chǎn)生許許多多的疑問。

　　為什么有的孩子會(huì)一直尿褲子?

　　為什么有的孩子不愿意安靜地入睡?

　　為什么有的孩子會(huì)把別人的玩具放進(jìn)自己的抽屜?

　　這些行為不是盲目的，而是代表了孩子們內(nèi)心的需求，通過這些看似有點(diǎn)不太正常的表達(dá)需求的方式，我們從中可以了解到許多關(guān)于幼兒的信息。

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