就像是從小聽媽媽的話說，惡有惡報，善有善報，不是不報，時候未到，但長大后卻發(fā)現(xiàn)惡人的日子都過得比較舒坦，橫行天下的壞人遠(yuǎn)多于好人。有的時候道理都是對的，但放到現(xiàn)實中，有些道理明顯水土不 服 ，有些道理看著高大上，真正要作取舍的時候，能排序靠后就不錯了。

　　拿到《從優(yōu)秀教師到卓越教師》這一本書之后，這種熟悉而又痛苦的割裂感就又再度襲來了。

　　比如說經(jīng)常感謝和贊美學(xué)生這一節(jié)。作者所提的這一方法其實一直以為就是我們教育中提倡的，從而衍生出賞識教育等一系列的教育理念。無論是從哪個角度來看，表揚學(xué)生都是政治正確的，表揚的效果要遠(yuǎn)優(yōu)于批評。其邏輯鏈條是，表揚學(xué)生，學(xué)生自信心增長，有利于獲得更好的學(xué)業(yè)成就或綜合發(fā)展。只要我們稍為換位思考一下，我們對于這樣的理論就會深信不疑：如果是你的孩子，你希望孩子在批評中成長，還是在表揚中成長?但現(xiàn)實的實踐情況，如果老師在教育中一味的表揚，是不是一定會有好的實踐效果?

　　美國的科學(xué)家們最后作的一項研究，顛覆了我們對于表揚在教育邏輯鏈條中地位的因有認(rèn)識。研究顯示，在隨機(jī)情況下，對學(xué)生進(jìn)行表揚，并不會對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有什么實質(zhì)性的影響。表揚不能成為學(xué)生發(fā)展的動力，而更像是學(xué)生發(fā)展的成果，即，由于學(xué)業(yè)成就高，優(yōu)秀學(xué)生獲得表揚的機(jī)會更多，這有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。更多的表揚確實對自信心的建立有幫助，但是同時也有可能助長于自負(fù)、自大等負(fù)面情緒。因此表揚的效果是中性的，而不一定導(dǎo)致積極的效果。如果將這個實驗的成果再拿到現(xiàn)實中來進(jìn)行檢驗，哪一個更符合老師們的實踐經(jīng)驗?zāi)?

　　我感覺教育理論中的不少內(nèi)容都遮裹上了一層迷霧。有一些是真理，有一些是偽真理;有一些是只能擺在臺面上的，有一些是只能擺在桌底下的;有一些是重要的，有一些是更重要的。

　　從學(xué)理上有什么判斷的標(biāo)準(zhǔn)嗎?還在思考中。

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