我們都希望給自己的孩子“最好的教育”；

　　我們也提倡要給孩子“適合的教育”；

　　但實(shí)際上，“適合的教育”才是“最好的教育”。

　　——以上的加黑加粗概念成功引起我的關(guān)注，于是便有了下文。

　　這本書有五個(gè)章節(jié)：從減負(fù)談起，呼喚“有限教育”；從區(qū)域入手，區(qū)域均衡是關(guān)鍵；從高考切入，改革要“以法育人”；從職業(yè)探討，為好教師“正名”；從特教延伸，給力特別的教育。內(nèi)容涉及基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、特殊教育、教師教育等內(nèi)容，從宏觀角度勾勒了作者的教育行走與思考，向讀者呈現(xiàn)了一位教育官員對(duì)教育的殷切期盼與堅(jiān)定希望。其實(shí)我在看目錄時(shí)做了心理篩選，只挑了其中兩章來(lái)讀。其一，對(duì)“有限教育”這個(gè)概念很感興趣，讀了第一章；其二，沖著作者為教師發(fā)聲，讀了第四章。讀完之后，有鼓舞，有期望，也有失落。

　　作者認(rèn)為的“有限教育”（或稱“適度教育”）：只干一件事，就是讓每一個(gè)中國(guó)人由“生物人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣?huì)人”，知道自己從哪里來(lái)，要到哪里去，要依靠什么，和誰(shuí)一起，這就足夠了。教會(huì)學(xué)生做人、開(kāi)啟未來(lái)之門的基礎(chǔ)教育所需要的知識(shí)也應(yīng)該從未改變，或者說(shuō)它的核心內(nèi)容永遠(yuǎn)都不會(huì)改變。這些知識(shí)不會(huì)太多，但十分要緊。在仔細(xì)讀了幾遍之后，最初的感受是這樣的教育真純粹、簡(jiǎn)單、幸福。但是轉(zhuǎn)念一想，我們這些曾受“過(guò)度教育”的教師該怎么試行“有限教育”，如何把握好這個(gè)適度，我想我們需要一些實(shí)例指導(dǎo)。我們中很多人包括我自己會(huì)在平常的基礎(chǔ)教育工作中用力“過(guò)度”，因?yàn)樵跊](méi)有得到指導(dǎo)培訓(xùn)之前，可能還會(huì)沿用老辦法。

　　在作者呈現(xiàn)完“有限教育”的美好之后，對(duì)“過(guò)度教育”的批判是直指其技術(shù)化、神圣化和功利化。這一頓批判看得我好痛快，將如今很多教學(xué)課堂“秀場(chǎng)”化的現(xiàn)象扒得淋漓盡致；對(duì)教育“神圣化”的批判可是道出了廣大一線教師的心聲，如今的教育背負(fù)著道德和政治的教化作用，可謂負(fù)重前行，走得異常艱辛，教師們不能全身心地投入到教育中，卻要疲于應(yīng)對(duì)各種社會(huì)問(wèn)題和矛盾。

　　一句“教師也是普通人”看得我淚目，教師這份職業(yè)實(shí)在讓我們承載了太多太重的社會(huì)道德責(zé)任。說(shuō)句最心酸的話，社會(huì)弱勢(shì)群體除了老弱病殘、兒童婦女，還有人民教師，任何人都可以站在道德的制高點(diǎn)唾罵、指責(zé)老師。很多教師即便把教書作為一份養(yǎng)家糊口的職業(yè)，也有一定的職業(yè)道德和素養(yǎng)。當(dāng)教師犯錯(cuò)時(shí)，也請(qǐng)善待和寬容，教師也是普通人，做著平凡的工作。希望社會(huì)能更多關(guān)注教師的心理健康和生活狀態(tài)，讓教師活出自信、自尊和快樂(lè)。

　　能讓孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)、擁有美好明天，也能讓教師活得自信、自尊和快樂(lè)的教育，才是“最好的教育”。

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