《小雅·采薇》是中國古代現(xiàn)實主義詩集《詩經(jīng)》中的一篇。那么高中詩經(jīng)采薇讀后感有哪些？大家不妨來看看小編推送的高中詩經(jīng)采薇讀后感，希望給大家?guī)�來幫助�?/p>　　高中詩經(jīng)采薇讀后感【一】

　　近幾日，我都在品讀《詩經(jīng)》。其中的名篇《小雅·采薇》，對我內(nèi)心觸動最深……

　　“采薇”就是采摘一種可以吃的植物。這種植物俗稱“野豌豆”，花紫紅色，也是優(yōu)良的飼料，并可入藥。古代生產(chǎn)力落后，人們種不出充足的糧食來，那這種薇菜就常被人們采來充饑。

　　《小雅·采薇》是一位多年征戰(zhàn)在外的老兵，回憶起軍旅生涯的痛苦經(jīng)歷，而吟詠成的一首詩歌。全詩共分為三個部分。第一部分是前三章；第二部分為四、五章；最后一章為第三部分。前三部分都以“采薇采薇”開頭，描寫了薇菜隨著季節(jié)的轉(zhuǎn)換而產(chǎn)生的變化：春天萌發(fā)新芽；夏天鮮嫩蔥郁；秋天干枯萎靡。從春到秋，時光流逝，可戰(zhàn)事是那樣頻繁，他總是不能回到家鄉(xiāng)和親人團聚。就這樣，薇菜一年年由青變黃，這位老兵和他的戰(zhàn)友們采集著薇菜果腹，長期過著極其艱苦的生苦……歸鄉(xiāng)遙遙無期，士兵們飽嘗思鄉(xiāng)之苦……他們面對著兇殘的敵人，時時刻刻都要提高警惕，準備著戰(zhàn)斗！( )

　　這些可憐的士兵們，每天拖著疲憊的身軀，踉蹌于車馬之后，他們身體瘦弱，衣衫殘破，步履艱難……而那些將帥們卻高居于戰(zhàn)車上，衣飾華貴，威儀神氣……這種鮮明的對比，讓士兵們心懷不平，但又只能忍氣吞聲。他們多么渴望結束戰(zhàn)爭，盡快回到家鄉(xiāng)親人的身邊，過上男耕女織、子孫繞漆的生活啊！

　　戰(zhàn)事終于結束了，這位老兵可以回家啦！詩歌結尾的“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀。”本來回家是一件多么高興的事情，可這位老兵的內(nèi)心是憂傷不已……當年，他離開家鄉(xiāng)時，正是楊柳青青，春光爛漫；而今回來時，卻是雨雪紛飛，寒氣逼人。這實際上也暗指他離開家鄉(xiāng)時，是年輕氣壯，無憂無慮；而歸來時，卻是衰弱老邁，孤寂凄涼。時光變遷，世事滄桑，我們可以想象出他曾經(jīng)的家園如今是何種模樣，他的家人和鄰居又是怎樣的生活狀況……

　　詩最后一句的“我心傷悲，莫知我哀”的呼吁，讀來更是令人感到悲涼。他內(nèi)心的無限苦楚，通過這一句的描寫，而表現(xiàn)得淋漓盡致……

　　這不由得讓我想起《樂府詩·十五從軍征》里的“十五從軍征，八十始得歸”的詩句。詩中老兵從十五歲離家從軍，一直到八十歲才得以返還，但他回來后看到了曾經(jīng)炊煙裊裊、整潔有序的人家，如今卻是人亡屋空、雜草橫生的破敗景象了……“羹飯一時熟，不知貽阿誰”一句，更是表現(xiàn)出老兵的孤寂處境和凄涼心情。最后的“淚落沾我衣”，把老兵舉目無親、悲痛欲絕的形象刻畫得栩栩如生……

　　這兩首不同時代的詩歌，表達的思想感情是相同的。都是反應了當時的戰(zhàn)亂給人們造成的深重災難，抒發(fā)了人們渴盼和平、遠離戰(zhàn)爭的強烈愿望！

　　回溯我國整個人類歷史，戰(zhàn)亂的年代要遠遠多于和平年代。沉重的徭役、兵役，讓百姓苦不堪言……這在歷代文學作品中有所表現(xiàn)，最著名的莫過于杜甫的《三吏》、《三別》。還有《木蘭辭》，從另一個側面也表現(xiàn)了當時的兵役制度。木蘭父親年事已高，弟又尚幼，勇敢的木蘭便女扮男裝，奔赴戰(zhàn)場。

　　可見，戰(zhàn)爭帶給人多么深重的災難和痛苦。人們多么渴盼能過上安居樂業(yè)的幸福生活，但很多時候，人們這個愿望卻不能實現(xiàn)……

　　相比古人，我們是多么幸福！如今，社會安定和諧，國家繁榮昌盛。真正實現(xiàn)了“老有所終，壯有所用，幼有所長，矜、寡、孤、獨、廢疾者皆有所養(yǎng)，男有分、女有歸”的美好理想。我們應該珍惜如今的幸福生活，盡到自己的家庭責任和社會責任，不抱怨、不游戲人生。不要再去自尋苦惱，被金錢、名利所累，知足常樂，安享美好人生！

　　高中詩經(jīng)采薇讀后感【二】

　　我的感受大致與王崧舟對錢師課的評價相同：教師不動聲色，學生漸入佳境，詩經(jīng)采薇讀后感。

　　那天我坐在最后一排，看見大屏幕里的他理著平頭，架著眼鏡，有著男子將近中年時的微胖身軀。我的座位是張沒有靠背的塑料凳，錢老師又是當天第三位出場開課的老師，那時的我早就已經(jīng)腰酸背疼腿麻，而我期待久矣的林莘師的課又偏在第五節(jié)，因此，我只是一味地希望錢師的這堂課能夠盡快結束。

　　主持人的介紹引出了錢老師的正式登場，他走上講臺，繼而嘴角輕揚，從容地向臺下鞠了半躬，便轉(zhuǎn)向?qū)W生，開始了他的《詩經(jīng)。采薇》。

　　“同學們，我們中國是詩歌的國度�！彼麑χ�手中的話筒輕輕地說了這樣一句盡人皆知的評語，但是我分明聽出了潛藏話語其中的某種攝人心魄的力量，恰如深山里的一聲鐘鳴回蕩于空寂的山谷。為何會如此？原因說不清，道不明，總之，我聽課的精神頭兒確是被這一聲“鐘鳴”給調(diào)動起來了。

　　由“詩歌的國度”自然過渡到《詩經(jīng)》。緊接著，錢師讓學生講講自己所聽到的帶“經(jīng)”字的書名，學生說了好些“經(jīng)”，《三字經(jīng)》、《皇帝內(nèi)經(jīng)》、《茶經(jīng)》等等，教師對這些個“經(jīng)”總結出了一個共同的特點，即某方面的經(jīng)典。那么《詩經(jīng)》自然也就是詩歌中的經(jīng)典了。通過師生間的幾句簡單互動，便輕而易舉地使學生明確了《詩經(jīng)》在中國詩史上的重要地位。

　　上課也講兵法，錢師如上的處理，力求簡約，為避含混。這就有了“聲東擊西”之效，言于此志于彼，舉重若輕，瀟灑如意。又似“圍魏救趙”，繞開表面，直搗黃龍，一招制勝。給小學生講《詩經(jīng)》，首先應該避免的就是將課上得“形而上”，如果一個教師在課前介紹了一長套關于該書的背景：說了五百多年終成此書，說了作者身份的多而繁雜，又扯了些詩歌來源地的廣大不一。。這就無疑成了笨伯，學生滿肚疑竇，教師又落了個“一言堂”的嫌疑，賣力不討好。因此，教學是需要講究巧勁兒的，以逸待勞，四兩撥千斤。

　　書寫罷的課題，錢師讓學生朗讀，不求節(jié)奏的統(tǒng)一，但求自由、大聲。

　　詩歌和文章畢竟有所不同，在初讀一篇現(xiàn)當代的文章時，可以小聲讀，也可以默讀，然而讀詩則不然——詩歌是思想的結晶，濃縮的精華，需要學生通過一次又一次的大聲誦讀，來展開凝練的文字背后那深廣的情思，即便到了高中也須如此，何論小學？

　　學生自由朗讀后，便開始了點名讀，一生讀罷，詩味索然，教師相機點撥，讀出詩味，此時的詩味無非音調(diào)的頓挫，節(jié)奏的急緩，教師不做深究細挖，只是讓學生默讀完注釋，明確了“思”也是語氣助詞之后，教師范讀，加深音韻上的“詩味”體驗。這是朗讀詩歌的初級階段，就此已畢。

　　初讀過后，便開始了研讀。錢師出示了和詩境相關的楊柳意象圖，學生談各自的感受，大家你一言我一語之后，錢師引導學生將注意力聚焦在了“楊柳依依”之上，這四個字并不是錢師最終想抓住的關鍵詞，他又讓學生將注意力二度聚焦——范圍縮小在了“依依”二字上，對，就是這個詞了！錢師緊抓住該詞不放，唯恐其溜走一般。他對此大做文章：讓學生把“依依”提到前面來，感受變句和原句的差別；又讓學生把“依依”換成其他的詞語試一試。而撓到癢處的關鍵一筆是：錢師讓學生想想還有沒有哪些詞帶有“依依“二字？“依依不舍”，“依依惜別”，學生不假思索，脫口而出。此時，學生便開始走進作者的內(nèi)心世界，當然僅是開始而已。

　　所謂“射人先射馬，擒賊先擒王�！标P鍵詞一旦被拎了出來，“挈領而頓，百毛皆順”。然而關鍵詞要找得準而又準，則需要教師本人對文本的深入研讀。把長的課文讀成短的句子，把短的句子再讀成一個詞，甚至一個字，讀后感《詩經(jīng)采薇讀后感》。一字值千金，這是文本提供給教師的最有利的資源，千萬上心。

　　在教師的引導下，學生輕輕觸了一下作者敏感而悲涼的內(nèi)心，教師不失時機，抓住學生目前的情感反應，馬上讓學生帶著感受讀一遍詩歌的前兩句，學生此時的朗讀在原有的音韻和節(jié)奏的講求的基礎上，明顯又披上了一層薄薄的情感輕紗，然而只是薄薄的。

　　進行“楊柳依依”的教學，老師半扶半放，而對“雨雪霏霏”的處理，則“教是為了不教”，教師完全放開手來，讓學生自行理解體會，感受“霏霏”之妙，體會詞含之情，學生說的頭頭是道，教師的預設是成功的。

　　課堂教學講究節(jié)奏的變化，課似看山不喜平。一篇課文里，若含有兩處或者幾處相同的段落，教師的教學方法切忌單一。

　　這首詩的字面意思學生已經(jīng)大致理解，詩歌所要傳達的情緒，學生多少也體會到了一些，錢師開始了他的文本拓展。他出示了這首詩的后半部分，即：“行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀！”，不需教師多費唇舌，學生便可從中體會到作者愴然的心境和獨有的憂愁。這可謂錢師的第二個“戰(zhàn)略步驟”，極其巧妙省力，教師不費周折，學生一目了然，用最簡潔的方式，解決最棘手的問題。

　　文本拓展是一種屢試不爽的教學手段，它方便學生體會作品的言外之意，加深對原有文本的理解。然而經(jīng)驗不足的教師往往在原有文本中挖心搜膽地尋覓教學資源，這無異于閉門造車，牖中窺日�！皢柷�那得清如許，為有源頭活水來”，教學的“活水”，源于文本以外的世界，不是“埋首故紙堆”，不是“三年不窺園”，而是要用聯(lián)系發(fā)展的眼光看待問題，將一篇文章放在一個廣大的背景里去研讀，教學資源自然取之不盡用之不竭。但是文本拓展也好，其他的教學手段也罷，都是服務于既定的教學目標的，絕對不能有絲毫的偏離甚至南轅北轍。

　　進行了以上的工作，教師再讓學生寫寫士兵的心里話，學生寫得很精彩，課堂氣氛也因此為之一震，看來教師的文本拓展是很成功的，這里便得到了驗證。學生寫話有利于培養(yǎng)學生的動筆能力，更重要的是有助于學生走入文本的深處，用自己的筆去想象補白，去探幽顯微，去潛心默會。

　　插圖展示，抓關鍵詞，文本拓展，補白想象之后，教師又讓學生讀了一遍詩歌，這次通過學生之口表達出的“詩味”，當然較之前面更加濃厚。學生在朗讀的過程中，腦子里不再只有蒼白機械的朗讀技巧，而是多了許許多多的詩歌意象和情感體驗：孤單的身影，瘦弱的白馬，隨風而舞的楊柳依依，彌漫天地的雪花霏霏；他們感受到了景語背后的情語——世事變幻的人事寂寥。在他們的腦海里，滄桑憂悶的士兵形象正逐漸清晰可見。學生此時的朗讀不光光有在音韻頓挫上的講求，更多的是發(fā)乎于中的情感表達，這就使得誦讀變得豐滿，變得有血有肉，變得觸動人心。

　　很圓滿，很成功，教師不動聲色，學生已至佳境，臺下諸師爆以熱烈的掌聲。然而，課卻還沒有結束。錢師開始介紹為后人所激賞、傳承的楊柳意象。

　　柳者留也，故有惜別之意。錢師列舉了一系列歷代詩人帶有楊柳意象的千古佳句，句句摧撼人心。配合上柔美而略帶感傷的背景音樂，錢師用他那低沉而渾厚的聲音每吟安一句，我的心便會深深動慨一回。這不僅是因為詩歌意境的撩人愁思，更是出于被教師完美的教學流程引領于此的正常反應——我的眼角潮濕了。

　　這又是一次文本拓展，這次拓展是為了學生的情感升華，它使得學生在教師回味悠長的吟詠中和古人悠然相會，它使得學生對古人的縷縷輕愁欲拒還迎。我想，這就是文本拓展的最高境界。

　　將近尾聲，教師沒有長篇大套、情真意切的總結，而是再次抓著“柳枝”不放，他放起了李叔同的《長亭送別》，“長亭外，古道邊，芳草碧連天，晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山�！焙�蓄蘊藉，渾然天成。。舒緩的童聲吟唱成就了完美的謝幕。一堂課的收尾很關鍵，這和寫文的卒章顯志一樣，必須一語中的，必須擲地有聲，必須余音繞梁，必須使人難舍難分。。好的結尾有著太多苛刻的標準。結尾不好，虎頭蛇尾，形同雞肋，更有甚者，猶如鼠屎，壞了整堂課；好的結尾則不然，它能使整堂課圓滿融合，它能使整堂課熠熠生輝，它是又一次情緒的高潮，它是匠心的獨到展現(xiàn)。萬里一瀉，末勢尤壯，即此理也。

　　一堂課如一首詩：跌宕有致，自然流暢。短暫的四十分鐘使人如同置身與世隔絕的太古之境，引逗聽者關于詩境的無窮聯(lián)想。這不光光源于教師對文本的獨到解讀，更重要的是教師本人高深的文化內(nèi)涵，以及表里澄澈的品德修養(yǎng)。這是一堂詩意黯然的語文課，這又是一堂簡約精到的文史課。聽完他的課，多少給了我些方向感，反省過往，展望未來，頓覺“今是而昨非”，這是詩意的課堂才可給人以啟人神志的沖擊力。

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