環(huán)境類專業(yè)實驗教學(xué)在環(huán)境科學(xué)教學(xué)中占有較大比重，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、實驗技能和實踐能力方面起到積極作用。目前高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)實驗課程教學(xué)體系在教學(xué)形式、實驗內(nèi)容、考核方式等方面存在一些問題，本文圍繞優(yōu)化整合現(xiàn)有實驗資源，建立高質(zhì)量、高效率和高水平的實驗課程教學(xué)訓(xùn)練體系提出若干建議，以資借鑒。

　　隨著環(huán)境問題日益嚴(yán)峻和人們環(huán)保意識的不斷加強(qiáng)，環(huán)境類專業(yè)高等教育蓬勃發(fā)展，我國有200多所高等院校開設(shè)了環(huán)境類專業(yè)，培養(yǎng)了大量環(huán)境類人才。高等教育階段本科實驗課教學(xué)系統(tǒng)培養(yǎng)了學(xué)生的基本實踐能力，為其日后深入學(xué)習(xí)和工作打下了牢固基礎(chǔ)。因此，本科實驗教學(xué)能否取得應(yīng)有效果，是衡量本科教學(xué)水平高低的重要指標(biāo)。如何建立高質(zhì)量、高效率和高水平的高校實驗課程教學(xué)訓(xùn)練體系，培養(yǎng)合格的高素質(zhì)人才，是高等教育改革和實驗教學(xué)改革亟需解決的難題。

　　1.實驗課程教學(xué)存在的問題

　　實驗教學(xué)在人才培養(yǎng)中具有理論教學(xué)不可替代的作用，通過實驗教學(xué)，不僅能讓學(xué)生更好地掌握課堂上學(xué)到的知識結(jié)構(gòu)，更能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新意識和實踐動手能力[1]。因此，實驗課除了要注重學(xué)生的基本操作技能，更要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。目前環(huán)境科學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)普遍存在以下問題。一是對實驗教學(xué)重視程度不夠，存在重理論輕實驗的狀況，導(dǎo)致師生降低對實驗教學(xué)知識的主動接受程度和認(rèn)知能力。二是教學(xué)模式陳舊。當(dāng)前實驗教學(xué)所需實驗儀器由實驗老師調(diào)試，所需試劑也是老師配置好后提供給學(xué)生使用，講授課程時，教師向?qū)W生講解實驗的原理、操作步驟、注意事項，并進(jìn)行相關(guān)演示，學(xué)生做實驗時只是“照葫蘆畫瓢”。很少思考這個實驗為什么要用這個方法做，這個方法的優(yōu)點(diǎn)在什么地方，有沒有更好的實驗方法，等等。三是實驗室功能單一，造成資源閑置。實驗室只進(jìn)行實驗教學(xué)，一些大型精密儀器由于價格昂貴，套件數(shù)較少，維護(hù)費(fèi)用高，學(xué)生在上實驗課的過程中很難長時間操作，導(dǎo)致儀器使用率低，國有資產(chǎn)出現(xiàn)大量閑置和浪費(fèi)。

　　2.實驗教學(xué)改革方案

　　2.1整合實驗內(nèi)容，單獨(dú)設(shè)置課程。

　　為解決實驗課程體系松散、實驗內(nèi)容重復(fù)、實驗數(shù)量開出率較低等諸多問題，要求重新整合實驗教學(xué)內(nèi)容，刪去無法完成的實驗題目，合并重復(fù)的實驗題目，按照現(xiàn)代教育規(guī)律建立新的實驗教學(xué)體系。另外把實驗課教學(xué)提高到與理論課同樣的高度，單獨(dú)設(shè)課，單獨(dú)考核。根據(jù)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，將實驗教學(xué)大綱中的實驗課按其內(nèi)容性質(zhì)和規(guī)律整合歸類，推陳出新，有機(jī)整合實驗題目，形成系統(tǒng)的課程體系。

　　2.2考核形式與組織

　　實驗課程考核是實驗教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。一方面，實驗考核是測量和評價學(xué)生實驗?zāi)芰Φ闹匾�手段。通過考核，不僅可了解學(xué)生對實驗原理、實驗方法的熟悉程度，更重要的是可以考查學(xué)生實驗操作熟練程度、實驗技能掌握程度和處理突發(fā)問題的應(yīng)變能力。另一方面，實驗考核是檢查實驗教學(xué)效果和提高實驗教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。有效的實驗考核可改變“重理論輕實踐，重筆試輕操作”的一貫看法，發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新意識的人才 [2]。

　　目前實驗課程的考核主要有筆試、口試、操作等形式，操作考核又分指定和抽簽確定實驗試題兩種方法。這些考核形式各有優(yōu)劣，應(yīng)因地制宜，靈活應(yīng)用，一般由平時考察與期末考核組成。期末考核參照職業(yè)能力測試形式，即建立有一定題量的試題庫，考核時隨機(jī)抽取考題形成試題單，一份試題單上包括筆試、口試、操作等內(nèi)容�？忌�按試題單上的試題要求進(jìn)行解答、口述或操作，由監(jiān)考員參考評分標(biāo)準(zhǔn)給出成績。一般每位考生考試時間為15～20分鐘，可分考場進(jìn)行，每位考官同時考核2～3名考生。

　　2.3改進(jìn)實驗課教學(xué)模式。

　　實驗課程教學(xué)一般由實驗技術(shù)人員備好藥品和儀器，理論課教師指導(dǎo)具體實驗內(nèi)容，學(xué)生按照既定題目完成實驗過程即可。要改變這種傳統(tǒng)的由老師配好試劑，學(xué)生按照步驟機(jī)械做實驗的教學(xué)模式。將學(xué)生從實驗準(zhǔn)備階段引入實驗室，讓學(xué)生從頭到尾了解玻璃器皿的洗滌、標(biāo)準(zhǔn)溶液的配置和標(biāo)定、儀器的維護(hù)和校訂，以及實驗結(jié)束后廢物的處理和實驗室的整理等環(huán)節(jié)的工作，讓其參與到實驗課全過程中，接受系統(tǒng)的鍛煉，有利于學(xué)生從事自主設(shè)計型實驗及參與科研。

　　2.4開放實驗室。

　　實驗室開放是實驗室資源利用最優(yōu)化的最佳形式。把實驗室開放作為實驗教學(xué)的課外延伸，不但能增加學(xué)生接受實驗訓(xùn)練的機(jī)會，而且能為學(xué)生獨(dú)立思考問題，參與科研活動提供訓(xùn)練平臺。對于低年級學(xué)生，可將實驗教學(xué)內(nèi)容占用課時多，難度較低和需要反復(fù)訓(xùn)練的實驗整理集中，作為實驗室開放內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生積極參與;對于高年級學(xué)生，可以將學(xué)生科研項目，教師科研課題，以及畢業(yè)論文實驗等納入實驗室開放內(nèi)容中，由指導(dǎo)教師啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計并完成實驗，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用掌握的實驗技能銜接好理論與實踐應(yīng)用的關(guān)系[3]。

　　3.結(jié)語

　　隨著時代進(jìn)步，實驗課程教學(xué)在授課形式、內(nèi)容、考核方法、教學(xué)效果及與之相應(yīng)的實驗室管理等環(huán)節(jié)出現(xiàn)一些問題。優(yōu)化整合實驗室現(xiàn)有各種資源，打造高質(zhì)量、高效率和高水平的實驗教學(xué)科研平臺，是解決上述實驗教學(xué)問題的有效途徑。環(huán)境類實驗課程考核改革是大勢所趨，操作考核方式靈活有效，能更好地評價學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ�促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。雖然實踐過程中易出現(xiàn)抽取考核試題難度不相當(dāng)、考官評分主觀性不一致等問題，但這種實驗考核方式仍將在今后的教學(xué)工作中越來越多地采用，并逐步積累經(jīng)驗，日臻完善。

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