七年制高等醫(yī)學教育是培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)實際需要的，達到碩士水平的高級醫(yī)學專門人才。根據(jù)培養(yǎng)目標的要求,在七年制內(nèi)科學專業(yè)課教學中，我們采取了不同于五年制的教學方法,七年制學生有基礎(chǔ)理論扎實、吸收快、自學能力較強的特點。因此，我們必須采取有別于本科生的教學方案，在有限的時間內(nèi)向他們傳授更多的知識,更有力的加強他們的能力培養(yǎng)。我們在教學過程中注意發(fā)揮兩個積極性，即發(fā)揮教師在“教”中的主導作用和學生在“學”中的主體作用，變學生被動接受為主動學習，以自學為主,實踐為主，對學生自學主動性和自學能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。我們采取了以下的教學方法。

　　1.啟發(fā)式教學。是使學生由被動開始轉(zhuǎn)向主動的一種教學方法。教師運用拋磚引玉的教學方法,使學生得到舉一反三的效果。我們在消化系疾病教學中采用了這種教學方法。例如:教師講解某些常見消化系病的病因和發(fā)病機理，讓學生討論，歸納出該病的治療原則。教師講解疾病的病理特征引導學生總結(jié)出該病的臨床表現(xiàn)。然后由教師綜合、總結(jié)。這樣學生在獲得理論知識的同時,也鍛煉了自己主動學習的能力。通過推理、歸納，將所學的知識縱向聯(lián)系，加深了理解和記憶。由于在教師指導下,學生付出了一定的腦力勞動，對匆識的理解和掌握有一定的深度，印象深刻。七年制學生基礎(chǔ)知識扎實，自學能力較強，啟發(fā)式教學效果較好。

　　2.學導式教學。是啟發(fā)式教學的進一步發(fā)展，是近年倡導的一種先進的教學方法。它是自學、輔導、討論相結(jié)合的綜合性教學方法。在講授急性胃炎(包括單純性、糜爛性、腐蝕性）一章時，我們采用了此種方法。課前要求學生按照教學大綱要求，自己閱讀課本及有關(guān)書藉,歸納、總結(jié)其病因、病機、臨床表現(xiàn)和診斷。課堂上學生親自上講臺講述,學生討論。最后由教師根據(jù)學生講解過程中存在的問題及難點進行重點講解,并進行總結(jié)。通過這種教學方法不但提高了學生自學的能力，也鍛煉了學生的語言表達能力。我們認為學導式教學是一舉多得的教學方式。但是在運用這種方法時應(yīng)結(jié)合學生的理論水平和理解能力，如果與學生知識水平不符（如少見、復雜疾病等），不但不能提高學生的積極性,反而使學生事倍功半，收不到預期的效果。在教學中，教師仍起著主導作用，教師的分析歸納、總結(jié)是相當重要的。否則，學生的知識是凌亂的，理論與實際不能較好的結(jié)合。

　　3.問題式教學方法。我們以臨床病例或臨床實際問題開始，將要學的內(nèi)容以病例討論、提出問題的形式開始，讓學生進行討論、分析、回答問題。課堂上提出的問題是在大綱基礎(chǔ)上向深度和廣度擴充，將學生所學過的知識與將要講述的內(nèi)容聯(lián)系起來，增加了學生學習的興趣，拓寬了知識面，有助于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力和解決問題的能力。例如：我們在講述上消化道大出血時，給了學生一個病例，并給予充足的時間思考、討論。要求學生回答出：①診斷為何��？②應(yīng)與哪些病鑒別？③如何治療？這樣一開始即激發(fā)了學生的興趣，因前面已分別講述了常見引起上消化道大出血的疾病及各自治療原則，要求學生運用所學過的知識進行分析綜合。最后由教師進行本課總結(jié)，強調(diào)重點，這祥學生不但學習了知識，也鍛煉了學生理論聯(lián)系實際的能力及靈活應(yīng)用所學過的知識的能力，取得了良好的效果。

　　總之,通過七年制內(nèi)科學專業(yè)課教學實踐，我們體會到：臨床課的教學仍應(yīng)以教授基本理論和基本技能為主，在此基礎(chǔ)上學習和了解國內(nèi)外先進理論及技能，提高學生綜合分析和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的科研意識及能力，為今后能靈活運用所學過的知識來解決千變?nèi)f化的臨床問題打下基礎(chǔ)。目前七年制教學中存在的問題是:無統(tǒng)一的教材和教學大綱，尚未形成一個規(guī)范的教學方案。因此，對七年制教學的方法仍需進一步的探討及改革。

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