摘要：對(duì)學(xué)生而言，作文在其語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一直占著重要的位置。到了中學(xué)階段，學(xué)生們面臨著升學(xué)的壓力，而作文在考試中又占據(jù)著較大的分值，外加課程改革對(duì)作文又提出了更高更新的要求，所以作文教學(xué)就顯得極其重要。基于這一現(xiàn)實(shí)情況，本文基于鄉(xiāng)鎮(zhèn)背景，對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)情況作了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)了一些教學(xué)中的問(wèn)題并提出了應(yīng)對(duì)策略。
關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；語(yǔ)言組織；情感表達(dá)；作文結(jié)構(gòu)
一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)背景下的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀
經(jīng)走訪調(diào)查和課堂實(shí)聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)70%以上的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在著一些弊端，比較常見(jiàn)的有以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)方法死板，激發(fā)不了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，甚至反感寫(xiě)作；第二，過(guò)分注重套用模板，學(xué)生寫(xiě)的文章華而不實(shí)，沒(méi)有思想和靈魂；第三，不注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀和積累的習(xí)慣，以至于一部分學(xué)生的作文言之無(wú)物、空洞乏味；第四，教師本身不注重學(xué)生的語(yǔ)言組織，直接導(dǎo)致學(xué)生文章語(yǔ)言邏輯不清。
二、導(dǎo)致上述問(wèn)題的原因分析
鄉(xiāng)鎮(zhèn)背景下的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)之所以會(huì)呈現(xiàn)以上弊端的主要原因有：第一，在教學(xué)初期沒(méi)有做好對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的挖掘和培養(yǎng)，用枯燥的教學(xué)方法教學(xué)生寫(xiě)作，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作形成了心理上的抵觸。第二，教師太急于求成，教學(xué)方向出現(xiàn)錯(cuò)誤，誤以為套用寫(xiě)作模板足以應(yīng)付考試。第三，語(yǔ)文教師本身寫(xiě)作能力有限，沒(méi)有太多寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，有的教師甚至對(duì)寫(xiě)作毫無(wú)興趣，以至于她們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中只能生搬硬套，想不到更適合學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)方法。第四，教師思想落后，墨守成規(guī)，教學(xué)方式呆板無(wú)趣。
三、應(yīng)對(duì)問(wèn)題的策略
(一)挖掘和培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣
教師在教學(xué)生寫(xiě)作之初，應(yīng)該做好充分的興趣培養(yǎng)工作，如讓學(xué)生討論和賞析美文、建優(yōu)秀學(xué)生寫(xiě)作作品展、開(kāi)展寫(xiě)作小評(píng)比等。另外，打破以往的教學(xué)模式，開(kāi)放性教學(xué)。寫(xiě)作本身就是一個(gè)需要發(fā)散思維的過(guò)程，所以教師可以采取戶外教學(xué)。有條件的教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去戶外寫(xiě)生，讓學(xué)生把觀察和思考的感受用真實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，也有助于養(yǎng)成學(xué)生言之有物的寫(xiě)作習(xí)慣。如人教版8年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作讓寫(xiě)景物，老師就完全可以采用戶外教學(xué)方法。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去觀察校園，校園里的每一座建筑，一草一木，如若空間不夠還可以去博物館、美術(shù)館等地方，讓學(xué)生觀察周?chē)拔锏男螒B(tài)、變化，以及對(duì)生活的啟迪等，然后讓學(xué)生自己記錄所感所得。教師在寫(xiě)作心理和思想上也要對(duì)學(xué)生有一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作形成正確的認(rèn)識(shí)，改變抵觸和反感的心理。教師要讓學(xué)生明確寫(xiě)作的好處：寫(xiě)作是思想和情感的表達(dá)和升華，良性的寫(xiě)作是一種享受。即便有些學(xué)生確實(shí)沒(méi)有寫(xiě)作的天賦，教師也要通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生明白寫(xiě)作并不是一件非常艱難的事，克服學(xué)生心理上的困難。
(二)培養(yǎng)學(xué)生積累素材的習(xí)慣
寫(xiě)作是一個(gè)輸出的過(guò)程，學(xué)生想要有個(gè)好的輸出，就離不開(kāi)好的輸入。除了對(duì)生活的觀察和思考，閱讀也是一個(gè)非常實(shí)用的輸入方法。教師可以在寫(xiě)作課上向?qū)W生推薦適合學(xué)生閱讀的課外讀物，或者播放適合的視頻資料，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生懂得如何運(yùn)用這些素材。如人教版8年級(jí)第5單元的習(xí)作要求“寫(xiě)點(diǎn)道理”，平時(shí)寫(xiě)出來(lái)的文章是這樣的：“我們要堅(jiān)持到底不放棄，就一定能成功�！蓖ㄆ@樣的語(yǔ)言就陷入了空洞說(shuō)理的弊端中，讓人讀起來(lái)十分乏味。如果有一定素材和語(yǔ)言的積累，就能旁征博引，給文章增添不少。同樣是關(guān)于堅(jiān)持的主題，另一名有閱讀積累的學(xué)生就能寫(xiě)出這樣的語(yǔ)言：“堅(jiān)持如司馬遷發(fā)于內(nèi)心，流于筆尖的風(fēng)骨，煉獄酷刑的打擊也摧不毀他馳騁于史卷的浩然正氣�！笨紙�(chǎng)上，空洞說(shuō)理的文章是很難拿高分的，所以積累素材是教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生必做的功課。閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，教師可以時(shí)常督促學(xué)生多閱讀、多積累�？梢酝ㄟ^(guò)建立圖書(shū)角的方法，讓每個(gè)學(xué)生每周至少抽出一定的時(shí)間去閱讀和積累。教師可以培養(yǎng)學(xué)生隨記的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把自己所遇、所感、所想隨時(shí)隨地地記錄下來(lái)，并加以整理，這些積累都可以是非常好的寫(xiě)作素材。
(三)優(yōu)化學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言組織
有的學(xué)生有一定的素材積累，也見(jiàn)多識(shí)廣，但由于語(yǔ)言組織能力較弱，以至于寫(xiě)出的東西非常無(wú)味。所以，教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中不僅要注重素材的積累，也要注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的組織能力。如人教版8年級(jí)第六單元習(xí)作，要求我們搜集資料并整理成一篇小論文。有一位同學(xué)整理了端午節(jié)的有關(guān)資料，并寫(xiě)了一篇題目為《心靈的歸屬》的文章，其中有一句話是這樣的：“心靈是每個(gè)人都會(huì)有的純潔的地方，就像屈原堅(jiān)貞不渝的‘扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩’�！边@句話粗略的讀似乎也有點(diǎn)文采，但這種句子禁不起推敲，閱卷老師只要稍微用心讀一讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的語(yǔ)句是有問(wèn)題的，有堆砌辭藻、濫用典故之嫌。老師在教學(xué)和批閱作文的時(shí)候，要注意這方面的問(wèn)題，尤其在文章的開(kāi)頭，一定要讓學(xué)生把語(yǔ)言寫(xiě)好、寫(xiě)通順。
(四)教師要提升自身的寫(xiě)作水平，養(yǎng)成寫(xiě)作的習(xí)慣
作為一名初中語(yǔ)文教師，自身的寫(xiě)作素養(yǎng)是必須要有的，如果教師本身對(duì)寫(xiě)作無(wú)感，那么，想要教學(xué)生寫(xiě)出文采飛揚(yáng)的文章是難上加難的。所以，教師可以親身實(shí)踐，定期寫(xiě)作，在寫(xiě)作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師把自己寫(xiě)作中遇到的問(wèn)題和學(xué)生遇到的問(wèn)題作對(duì)比，這樣一來(lái)，教師就很容易找到學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的根源，從而對(duì)癥下藥。
四、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，提升學(xué)生寫(xiě)作能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累和歷練，才能在考場(chǎng)上妙筆生花。對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師而言，在課程改革的催促下，改變固有的死板的教學(xué)模式迫在眉睫。教師只有讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，樂(lè)于用文字表達(dá)思想，學(xué)生才能輕松應(yīng)對(duì)作文考試的壓力。
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