（一）
一、初中語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過于形式化
新課改實(shí)施以來，對(duì)初中語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)要求越來越高，也更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)和合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。但在一些公開課中，有很多教師為了制造效果過于追求情境的創(chuàng)設(shè)，使得教學(xué)手段與教育理念徒有形式。例如，課堂上我們經(jīng)常見到的四人討論小組。在聽過的很多教師的講課中，教師一讓學(xué)生討論，前面的學(xué)生就會(huì)極不情愿地拿著課本轉(zhuǎn)過頭來和后面的同學(xué)有說有笑聊天。這種在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)經(jīng)常使用的意在讓學(xué)生通過合作探討找到解決問題的答案的做法，卻使得“討論”經(jīng)常流于形式主義。有些非常簡(jiǎn)單學(xué)生自己就可以突破的問題，教師卻要開展所謂的合作學(xué)習(xí)，這不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且極易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而有些較有難度的問題需要學(xué)生充分發(fā)揮自己見解的時(shí)候，教師往往就會(huì)忽視學(xué)生的思維，總是按部就班地把學(xué)生“及時(shí)”引導(dǎo)到自己事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)上，使得學(xué)生的質(zhì)疑和探究過于形式化。情境的創(chuàng)設(shè)特別是講課過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)，在很多時(shí)候起到貫穿整堂課的作用。好的情境應(yīng)該有利于引起學(xué)生的共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生為解決問題而形成一個(gè)合適的思維意向。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有隨意性
初中語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不是隨意的，而是時(shí)刻與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng)的。過易的問題學(xué)生不感興趣，反之又會(huì)使學(xué)生覺得不知所措、高不可攀。我們知道中學(xué)生的智商和知識(shí)的發(fā)展水平不僅表現(xiàn)在觀察能力、記憶能力和想象能力，更重要的體現(xiàn)在思維能力的提高和成熟上。如果教師不依據(jù)學(xué)生認(rèn)知中原有的認(rèn)知狀況作為基礎(chǔ)，隨意設(shè)情境，會(huì)使一篇能夠引起中學(xué)生情感共鳴的美文變得毫無價(jià)值�，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提出問題創(chuàng)設(shè)情境，能促進(jìn)學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)已有相關(guān)知識(shí)積極探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平縱向發(fā)展的遷移。所以初中語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)并不是毫無依據(jù)的隨意設(shè)置，只有綜合各個(gè)影響創(chuàng)設(shè)層面的因素才能實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。
三、創(chuàng)建初中語(yǔ)文情境教學(xué)的操作策略
1.問題型情境教學(xué)
對(duì)學(xué)生來說，問題情境是產(chǎn)生的，而對(duì)教師來說，是由教師自身創(chuàng)設(shè)的。教師可以運(yùn)用多種問題教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生分析作品中的事實(shí)，從而起到發(fā)展語(yǔ)言和思維的功能。問答型問題情境是將教學(xué)內(nèi)容以問題的形式，由教師或者學(xué)生直接提出，經(jīng)過教師引導(dǎo)學(xué)生回答這些問題，從而掌握知識(shí)、形成能力。發(fā)現(xiàn)型問題情境是教師引導(dǎo)學(xué)生通過自身發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，通過比較來獲取知識(shí)并發(fā)展能力的過程。研究型問題情境是教師引導(dǎo)學(xué)生以研究探討的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。研究型問題情境的教學(xué)旨在提高學(xué)生的自主探究能力，是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中最重要的一種教學(xué)類型。具體可做如下設(shè)計(jì)：提出問題——探究問題——?dú)w納問題——轉(zhuǎn)換問題——探究新問題——?dú)w納新問題——問題小結(jié)。問題情境的創(chuàng)設(shè)注意事項(xiàng)：首先，提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)要深淺有度，一定要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”特點(diǎn)。其次，提問對(duì)象的選擇要區(qū)別對(duì)待。不同學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力不同，應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況“分層”提問，旨在豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵，提升各層次學(xué)生的思維品質(zhì)。再次，提問的時(shí)機(jī)要“冷熱有度”。最后，關(guān)注問題反饋。沒有適當(dāng)?shù)姆答伜驮u(píng)價(jià)的提問為無效的問題。教師的反饋應(yīng)以激勵(lì)為主，但對(duì)知識(shí)本身的點(diǎn)評(píng)要本著原則，對(duì)一些回答要指出錯(cuò)誤所在，以指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考找到合理答案。學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，作為教學(xué)內(nèi)容的各種知識(shí)一般都是取自生活的具體情境，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)該回歸生活。教師向?qū)W生提出應(yīng)用型問題有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)與社會(huì)生活緊密聯(lián)系。問題型教學(xué)情境雖然在不同學(xué)科不同教學(xué)方式中經(jīng)常使用，但卻也有較大的局限，主要表現(xiàn)在教師在設(shè)計(jì)這些問題的難易程度上，對(duì)教師教學(xué)技巧的要求較高，學(xué)生因此獲得的知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，等等。
2.探究學(xué)習(xí)型情境教學(xué)
探究學(xué)習(xí)型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，主要包括提出問題、決定探究方向、組織收集資料、得出結(jié)論、采取行動(dòng)等。在應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：首先，探究學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要考慮到面向全體學(xué)生，并關(guān)注個(gè)體差異。在小組開展探究活動(dòng)中，教師要防止一部分優(yōu)秀的學(xué)生控制和把持局面，忽略一些參與性較差的同學(xué)。其次，要注重為學(xué)生提供相關(guān)的資料支持。探究學(xué)習(xí)往往花費(fèi)大量的時(shí)間，這就要求教師必須為學(xué)生提供課堂教學(xué)中的相關(guān)資料，保證學(xué)生充分表達(dá)、師生充分交流。再次，探究學(xué)習(xí)型教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要聯(lián)系實(shí)際生活。教師應(yīng)充分了解學(xué)生各個(gè)年齡段的心理和生理特點(diǎn)，感興趣的方面等，以此作為課程設(shè)計(jì)時(shí)選擇探究主題和安排主題順序的要素。最后，還應(yīng)注重發(fā)揮教師自身的指導(dǎo)評(píng)價(jià)作用。探究學(xué)習(xí)的成果分為顯性成果和隱性成果兩方面。教師的合理評(píng)價(jià)不僅注重學(xué)生顯性的學(xué)習(xí)探究結(jié)論，更應(yīng)注意學(xué)生的隱性成果，即思路拓展、知識(shí)增加、探究方法和體驗(yàn)的獲得等等。只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的深入。探究學(xué)習(xí)型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于挖掘?qū)W生的非智力因素，而且在這種學(xué)習(xí)方式中形成的非智力因素將會(huì)遷移到其他的學(xué)習(xí)和生活中去，提高相關(guān)知識(shí)的實(shí)踐能力。這種情境的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性、開放性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自行設(shè)計(jì)并控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)習(xí)的場(chǎng)所也較有靈活性。但是這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也有一定的缺陷，例如會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，而且對(duì)探究學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難問題和突發(fā)事件教師難以應(yīng)對(duì)，教師創(chuàng)設(shè)的問題難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師對(duì)學(xué)生的探究行為較難做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)等。所以教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，要注意探究學(xué)習(xí)型教學(xué)情境的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上合理安排教學(xué)設(shè)計(jì)。
作者：張艷麗 單位：內(nèi)蒙古牙克石市塔爾氣中學(xué)
（二）
一、利用背景音樂，渲染課文情境
新課改教學(xué)理念要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)槟壳按蟛糠终Z(yǔ)文課堂教學(xué)還停留在“灌輸式”“機(jī)械訓(xùn)練式”的教學(xué)模式中，學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)，而新課改強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、積極地學(xué)，這就要求初中語(yǔ)文教學(xué)要“注重關(guān)系，加強(qiáng)情感”，讓學(xué)生在情感交流的過程中掌握語(yǔ)文知識(shí)。我個(gè)人認(rèn)為，利用背景音樂來輔助語(yǔ)文教學(xué)，不失為實(shí)現(xiàn)此教育目的的一條有效途徑。古代偉大教育家孔子說：“行于詩(shī)；立于禮；成于樂。”捷克著名教育家夸美紐也說“：一切知識(shí)都是從感官開始的。”因此，音樂是最能激起人類情感的一種表達(dá)方式，如：清脆悅耳的音樂會(huì)使人陶醉；凄涼哀怨的音樂會(huì)使人黯然和懊喪；慷慨激昂的音樂則會(huì)使人心潮起伏和熱血沸騰。因此，在初中語(yǔ)文課堂上，我們可以根據(jù)文章的具體內(nèi)容，引入一些與文章內(nèi)容有著相同情感的背景音樂，這樣，學(xué)生就會(huì)在聽覺感官的刺激下，肆意地展開自己的想象，并進(jìn)入文章所描述的情境中去，這樣，我們就為學(xué)生渲染了一種真實(shí)確切的教學(xué)情境。
二、利用多媒體技術(shù)，再現(xiàn)課文情境
新課改教學(xué)理念不僅要求教師在教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)，在教學(xué)手段上，也要緊跟時(shí)代的步伐，不斷地進(jìn)行研究與創(chuàng)新。所以，在目前的教學(xué)課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)工具一支粉筆加一塊黑板已逐漸退出了教學(xué)舞臺(tái)，取而代之的是一種直觀的現(xiàn)代化教學(xué)手段———多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)具有集聲音、圖片、文字于一身的優(yōu)勢(shì)，可以把教材中抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)以更為生動(dòng)、形象和直觀的方式演示出來，使學(xué)生有身臨其境的感覺。而且，因?yàn)槎嗝襟w給了學(xué)生視覺上的享受，更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而促使學(xué)生以更加積極主動(dòng)的態(tài)度投入語(yǔ)文教學(xué)中去。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們就可以利用多媒體，把課文中所描述的情境生動(dòng)、具體地展現(xiàn)出來，使過去以教師口授為主的枯燥呆板的教學(xué)方式得到徹底的改變，同時(shí)也起到了活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的良好作用。
三、利用角色扮演，體驗(yàn)課文情境
處于初中階段的學(xué)生具有活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，表現(xiàn)欲望比較強(qiáng)烈，因此，我們恰好可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)利用角色扮演的方式，讓學(xué)生去親身體驗(yàn)課文中的情境。具體方式是經(jīng)過精心的課前準(zhǔn)備以及教師的正確指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)教材中的不同人物進(jìn)行角色扮演，并以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握。在人物扮演過程中，我們也可以讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，學(xué)生在自主發(fā)揮的同時(shí)，也就加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解以及文中人物真實(shí)性格的把握，學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，教師成為課堂的引導(dǎo)者和指揮者，這恰好與新課改理念提出的“學(xué)生為主體，教師為客體”的教學(xué)理念相契合。而且，通過這些表演活動(dòng)也縮短了師生之間、生生之間的心理距離，提高了他們的學(xué)習(xí)熱情，并為我們語(yǔ)文教學(xué)課堂的高質(zhì)量和高效率奠定了基礎(chǔ)。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，新課改并沒有給我們的情境教學(xué)提供固定的模式，需要廣大的語(yǔ)文教師在新課改的實(shí)踐中不斷更新和發(fā)展新的教學(xué)方式。當(dāng)然，這也并非一件易事，而是需要我們?yōu)榇烁冻鲩L(zhǎng)期地努力和探索。要求作為課堂引導(dǎo)者的我們?cè)谧裱抡n改教學(xué)理念的前提下，不斷地對(duì)我們的情境教學(xué)法進(jìn)行反思與總結(jié)，以制訂出真正符合學(xué)生、并能為學(xué)生所接受的教學(xué)方法，從而使我們的初中語(yǔ)文課堂亮點(diǎn)紛呈、活力四射。
作者：曾福民 單位：福建省泉州市惠安廣海中學(xué)
（三）
一、利用背景音樂，渲染課文情境
孔子曾說“：興于詩(shī)，立于禮，成于樂�！币虼�，我們?cè)诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)過程中，可以根據(jù)教材內(nèi)容搭配一些與之相關(guān)的背景音樂，在刺激學(xué)生聽覺感官的同時(shí)，使他們肆意地展開自己的想象力，進(jìn)而進(jìn)入到課文所描繪的情境中去。所以，利用背景音樂，不僅可以渲染課文情境，使學(xué)生在這種帶有濃烈學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境中學(xué)習(xí)課文，還因?yàn)閷W(xué)生積極主動(dòng)的態(tài)度，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。
二、利用多媒體技術(shù)，展現(xiàn)課文情境
目前，隨著我國(guó)科技日新月異的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)工具粉筆加黑板正逐漸退出各學(xué)科的教學(xué)舞臺(tái)，取而代之的是集多種優(yōu)勢(shì)于一身的現(xiàn)代化教學(xué)手段———多媒體技術(shù)。它可以以形象和逼真的動(dòng)態(tài)效果把教學(xué)內(nèi)容演示出來，把抽象的語(yǔ)文知識(shí)形象化，這就極大豐富了語(yǔ)文課堂的教學(xué)方式和手段，使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象，而且趣味盎然、引人入勝。同時(shí)也因?yàn)槠渎曉挷⒚奶攸c(diǎn)能夠引起學(xué)生的注意和興趣，從而促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以充分利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中來。
三、通過角色扮演，體驗(yàn)課文情境
初中階段的學(xué)生頑皮好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)，因此，我們可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)采用角色扮演的形式，讓學(xué)生體驗(yàn)課文中的情境。這樣，學(xué)生就能通過對(duì)書中人物角色的扮演，真實(shí)地感受他們的心理經(jīng)歷，這種方式能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，而且起到了使學(xué)生主動(dòng)參與課堂、引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的作用。另外，在臺(tái)下觀看表演的其他同學(xué)，注意力也會(huì)高度集中，盡管沒有親自扮演，仍會(huì)有身臨其境的感覺，會(huì)覺得原來學(xué)習(xí)語(yǔ)文是這么有趣，從而使他們體會(huì)到語(yǔ)文為自己帶來的愉悅和興奮感。
四、結(jié)語(yǔ)
美國(guó)著名教育家約翰杜威曾說過一句話：“教學(xué)的藝術(shù)在于可以創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境�！庇蛇@句話我們可以看出，情境教學(xué)已經(jīng)成為了眾多教育者廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)形式。但是，要想在初中語(yǔ)文課堂上正確、有效地實(shí)施情境教學(xué)并不是一件容易的事情，我們不能操之過急，因?yàn)槲覀兌级靡粋�(gè)道理：欲速則不達(dá)。身為一名初中語(yǔ)文教師，我們要不斷地對(duì)我們的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思與總結(jié)，爭(zhēng)取研究出更多適合學(xué)生以及能被學(xué)生所接受的教學(xué)方法，使初中語(yǔ)文情境教學(xué)工作順利、有效的進(jìn)行。以上僅是我個(gè)人對(duì)初中語(yǔ)文情境教學(xué)法的幾點(diǎn)建議，在此拿出來與大家分享，希望可以起到拋磚引玉的作用。
作者：周紹友 單位：湖北省來鳳縣舊司鎮(zhèn)高洞中學(xué)
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