摘要：本文在教育觀念、課程設置、師資隊伍建設方面分析了高等中醫(yī)藥院校在人文教育和科學教育整合過程中遇到的問題，提出了高等中醫(yī)藥院校人文教育與科學教育整合的具體措施。

　　關鍵詞：中醫(yī)藥院校；人文教育；科學教育；整合

　　高等教育在實證主義理論的影響下，“科學知識”的地位遠遠高于“人文知識”的地位，在高等學校教育中，重理輕文的現(xiàn)象相當嚴重。實際上，隨著高等教育大眾化的到來，社會的進步和發(fā)展越來越依賴于高等教育。這就要求高等學校對學生的全面發(fā)展給與前所未有的關注。高等中醫(yī)藥院校培養(yǎng)出來的人才是未來的合格醫(yī)生，未來合格醫(yī)生應該具有豐富的人文精神，善于人文關懷。傳統(tǒng)的中醫(yī)藥學歷來崇尚從醫(yī)者要具有“上知天文、下知地理、中知人事”的人文素養(yǎng)，但是在物欲橫流的世俗環(huán)境下，中醫(yī)藥領域的那方凈土也被慢慢蠶食，醫(yī)患糾紛、中藥材亂象等問題比比皆是，這勢必影響到我國中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展。如何培養(yǎng)德藝雙馨、科學精神和人文精神兼?zhèn)涞母叩戎嗅t(yī)藥人才是高等中醫(yī)藥院校面臨的現(xiàn)實問題。

　　一、高等中醫(yī)藥院校中人文教育與科學教育整合的現(xiàn)狀分析

　�。èD）思想上認識不到位

　　在對待人文教育和科學教育的問題上，許多教育工作者存在狹隘的人文觀和科學觀。要么面強調(diào)人文教育的價值而貶低科學教育的價值，要么片面強調(diào)科學教育的價值而貶低人文教育的價值，造成中醫(yī)藥院校學生“術”不精，使學生失去學習的內(nèi)在動力，或是“仁”不夠而增加醫(yī)患糾紛的隱患。在進行人文教育改革時，許多教育工作則沒有能夠擺脫實用主義、功利主義的影響，只是單純的通過增加一些人文課程來加強人文教育。這只是教育改革的表面化，往往只能夠起到事倍功半的效果。人文教育應該是要放在全校所有的教育活動中來考量，這樣才能實現(xiàn)對學生全面發(fā)展人格的培養(yǎng)。在對待科學教育的內(nèi)涵上，許多教育工作者的認識也出現(xiàn)偏差。以為科學教育就是科學知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，而沒有真正體會到科學教育中科學精神和科學思想的作用。學生在人文教育和科學教育上的認識也存在偏差。我們的學生在高考指揮棒的驅(qū)使下，過早的將知識分為文科和理科知識。中醫(yī)藥高等學校中的學生都是以理科學生招進來為主，在日常的學習中功利主義強，對人文知識忽視，而使得他們的人文素養(yǎng)普遍較低、人文精神欠缺。

　　（二）高等中醫(yī)藥院校課程體系的不完善

　　隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會分工越來越細，反映在高等教育層面，則是出現(xiàn)了大量的分科課程和專業(yè)細化。分科課程容易導致學科之間的互相割裂，使學生的視野狹窄，限制了學生的思維。分科課程背景下的科學教育與人文教育已不適應高等教育的發(fā)展。目前，在高等中醫(yī)藥院校的課程設置中科學教育類課程比較多，人文教育類課程比較少，且這兩類課程之間沒有直接聯(lián)系，缺乏科學教育與人文教育整合的媒介。實際上，中醫(yī)藥學在其漫長的形成過程中，凝聚了歷代醫(yī)家豐富的人文精神。中醫(yī)藥課程有許多可以利用的人文教育資源，但是現(xiàn)狀卻差強人意。在教材的編排上，只以掌握某種中醫(yī)藥技能為脈絡，而對于其中的人文知識和精神基本上不涉及，教材成了掌握技能的秘籍；在教學方法上，由于教材和教師的限制，人文精神很少在要掌握的科學知識中滲透；在課程的設置上，人文知識課程大部分是以選修課為主，且開設隨意性強，學生對人文課程選修課不重視，造成學生人文知識在醫(yī)藥學技能中的應用脫節(jié)。

　�。ㄈ�）高等中醫(yī)藥院校高素質(zhì)教師缺乏

　　我國高等中醫(yī)藥院校中的專業(yè)課教師，大多來自于專業(yè)院�；蚴蔷C合院校，知識結構比較單一，表現(xiàn)出了深厚的理科知識基礎，局限在一個狹窄的學科領域，普遍缺乏人文精神底蘊，對科學知識中的科學思想、科學精神、人文精神領悟不透，授課時不能清晰的將科學知識中的蘊含的科學技術精神、人文精神闡述出來。人文課程類教師，大多來自于師范性大學或是綜合性大學中的社科專業(yè)，對于他們而言，中醫(yī)藥專業(yè)知識高深莫測、不可理解，他們不可能在課堂授課時體現(xiàn)科學精神，培育學生的科學思想。目前中醫(yī)藥院校中能夠跨科學知識和人文知識學科的教師人才比較少，不能滿足中醫(yī)藥院�？茖W教育和人文教育對教師素質(zhì)的要求，學生的全面發(fā)展受到很大的影響。

　　二、高等中醫(yī)藥院校中人文教育與科學教育整合的途徑

　　（1）要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。觀念是行動的先導，只有具有了先進的高等教育觀念，才能創(chuàng)造出合適的人才培養(yǎng)模式。要認清科學教育和人文教育兩者之間的關系，改變傳統(tǒng)的科學教育和人文教育“兩張皮”的錯誤做法，樹立這兩種教育能夠整合的理念。在具體的教學實踐中，一方面要注重科學知識的教育，在訓練學生科學技能的同時培育他們的科學精神和科學思想；另一方面要加強人文精神的教育，不能在課堂中只關注專業(yè)知識技能的傳授，而要同時滲透人文精神教育，培養(yǎng)學生“大醫(yī)精誠”“醫(yī)乃仁術”“以人為本”的高尚的職業(yè)道德，塑造學生健全的人格。只有這樣，科學教育和人文教育相互補充才是高等中醫(yī)藥院校完整的教育。（2）優(yōu)化課程設置。在課程設置上，要端正態(tài)度，摒棄以往人文類課程選修為主的狀況，人文教育課雖然以文史哲、思政類課程為主，但是可以通過教學方法的改善將人文知識和精神滲透到專業(yè)課教學中。要積極建設人文課程與中醫(yī)藥學課程相交叉的課程，如醫(yī)學哲學、醫(yī)學史、醫(yī)學倫理學、醫(yī)學社會學等課程的建設。在教學計劃編制上，注重專業(yè)基礎課的教授，適當對必修課進行“雙減”（減學時、減學分），加大選修課的范圍，引進通識課程選修課，使學生能夠打下寬厚的人文基礎。鼓勵學生輔修第二學位，中醫(yī)藥類專業(yè)的學生輔修經(jīng)管人文類專業(yè)，經(jīng)管人文類專業(yè)學生輔修中醫(yī)藥專業(yè)，這樣就能夠在最大限度內(nèi)打破專業(yè)壁壘，融會貫通科學知識與人文知識，拓展了學生的知識面，加強了人文教育與科學教育的整合，促進了復合型學生的培養(yǎng)。（3）提高教師的人文與科學素養(yǎng)。中醫(yī)藥教育的實施靠教師。教師在教學過程中起著主導作用，是學生科學教育與人文教育活動的具體實施者，教師的專業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)、價值觀念、職業(yè)素養(yǎng)、科學態(tài)度對學生起著潛移默化的作用，對學生的全面發(fā)展起著不可替代的作用。因此,中醫(yī)藥院校教師要有豐富的專業(yè)知識儲備，還要具備一定的歷史、哲學、文學、藝術和現(xiàn)代科學技術的基本知識,能夠善于在教學過程中運用各種知識，在科學教育中滲透科學精神、人文精神教育，在人文精神教育中體現(xiàn)科學知識，培養(yǎng)學生科學與人文并舉的觀念。作為中醫(yī)藥院校的教師，要主動擔負起傳承中華文明的責任，在弘揚中醫(yī)藥文化中有所作為，重視培養(yǎng)廣大學生的中醫(yī)藥文化情感,提高學生的中醫(yī)藥文化素養(yǎng)。

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