[摘要]語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言交流工具的學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，在訓(xùn)練學(xué)生正確、得體、靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。我認(rèn)為阻礙農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的主要因素有：“恐講心理”的影響，缺少口語(yǔ)表達(dá)的氛圍，重視程度不夠，學(xué)生的“惰性心理”。我們又該如何提高農(nóng)村孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力呢？本文就從以下四個(gè)方面說(shuō)起：立足課堂，營(yíng)造民主氣氛；巧設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；利用多種形式，加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練；循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

　　[關(guān)鍵詞]農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)阻礙口語(yǔ)表達(dá)能力的因素解決的方法

　　語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言交流工具的學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言，在訓(xùn)練學(xué)生正確、得體、靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。但是在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村大部分學(xué)生只是樂(lè)意于做一些筆頭上的練習(xí)，而口語(yǔ)表達(dá)能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城市的孩子，常不敢口語(yǔ)表達(dá)，不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)，更不善于口語(yǔ)表達(dá)，當(dāng)眾講話縮頭縮腦，結(jié)結(jié)巴巴，詞不達(dá)意。為什么城鄉(xiāng)的學(xué)生之間有如此的差異，我們又該如何提高農(nóng)村孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力呢？

　　一、阻礙農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的因素

　　1、“恐講心理”的影響

　　農(nóng)村的孩子一般都比較膽小，羞于說(shuō)話。很多學(xué)生怕開(kāi)口說(shuō)錯(cuò)，受到老師的責(zé)備和同學(xué)的嘲笑，這種恐懼心理導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達(dá)，說(shuō)話時(shí)吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴的。而造成恐懼心理的原因就是學(xué)生平時(shí)缺少足夠的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，在平時(shí)沒(méi)有一種自主感，同時(shí)又過(guò)多考慮所說(shuō)句子的對(duì)錯(cuò)，因而阻礙了口語(yǔ)訓(xùn)練的順利進(jìn)行。

　　2、缺少口語(yǔ)表達(dá)的氛圍

　　交際教學(xué)思想的倡導(dǎo)者歐萊特認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個(gè)需要用目的語(yǔ)交際的環(huán)境之中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的得體與否做出判斷的能力和結(jié)合語(yǔ)境理解語(yǔ)言形式與意義的能力。但是我們農(nóng)村學(xué)生接觸真實(shí)口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)非常有限，因?yàn)樵诩抑泻透改附徽勚饕�靠方言，很少說(shuō)普通話。他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和習(xí)得的主要環(huán)境就是課堂，而且由于受師資力量的局限，老師在課堂上的用語(yǔ)用得較少，往往是一支粉筆、一本書(shū)、一言堂、一板書(shū)的形式，口語(yǔ)練習(xí)也局限于書(shū)本上機(jī)械的操練，缺乏師生和學(xué)生間思想上、信息上、情感上有意義的交流，老師和學(xué)生的交流僅在于課堂，伴隨著下課優(yōu)美的鈴聲口語(yǔ)表達(dá)已經(jīng)和他們變成了最熟悉的陌生人。

　　3、重視程度不夠

　　在農(nóng)村，仍有許多家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文只是為了應(yīng)付考試，以筆試的成績(jī)來(lái)衡量語(yǔ)文學(xué)得好壞，甚至有的家長(zhǎng)說(shuō)“反正不做官，好不好無(wú)所謂”，根本不重視孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力。大家都對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力未引起足夠的重視，教與學(xué)都仍停留在語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)上，對(duì)教材中口語(yǔ)活動(dòng)也只是浮于表面，做做形式而已，結(jié)果造成學(xué)生只會(huì)讀、寫(xiě)不會(huì)講。

　　4、學(xué)生的“惰性心理”

　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同與其他學(xué)科，它具有其獨(dú)有的特點(diǎn)，需要學(xué)生課后花時(shí)間去聽(tīng)、去說(shuō)、去寫(xiě)，要勤奮好學(xué)。但有部分學(xué)生懶學(xué)，課后對(duì)語(yǔ)文不聞不問(wèn)，只是局限與課上的一點(diǎn)時(shí)間，口語(yǔ)表達(dá)受到了嚴(yán)重的局限性。認(rèn)為會(huì)說(shuō)不會(huì)寫(xiě)是在浪費(fèi)時(shí)間，所以懶惰的他們只好把僅有的時(shí)間放在寫(xiě)上，而忽視了語(yǔ)文的本質(zhì)。

　　二、提高農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的方法

　　1、立足課堂，營(yíng)造民主氣氛

　　口語(yǔ)表達(dá)的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，是活潑的、生動(dòng)的、有趣的言語(yǔ)交際過(guò)程。大部分學(xué)生膽小不愿意說(shuō)話，是處于一種膽怯心理，尤其在課堂上，不敢回答老師的提問(wèn)，羞于發(fā)表自己的見(jiàn)解，生怕說(shuō)錯(cuò)被老師批評(píng)，同學(xué)嘲笑。課堂是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的主陣地。因此，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練是非常必要的。這就需要教師做好引導(dǎo)工作，創(chuàng)造民主、平等、和諧的交際氛圍，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給學(xué)生盡可能多的自由度和自主權(quán)，使作為主體的學(xué)生愿意說(shuō)，敢于說(shuō)，樂(lè)于說(shuō)。在課堂教學(xué)中，開(kāi)展口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生復(fù)述課文或看圖說(shuō)話，教師要認(rèn)真指導(dǎo)讀，堅(jiān)持指導(dǎo)說(shuō)，特別是對(duì)一些敘事類(lèi)文章或圖片，根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的要求，對(duì)語(yǔ)文水平較高的學(xué)生要求他們進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，但要圍繞主題；對(duì)一般學(xué)生要求按課文復(fù)述。

　　2、巧設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　我國(guó)古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者�！笨谡Z(yǔ)表達(dá)是在特定的語(yǔ)言環(huán)境中產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)，口語(yǔ)表達(dá)離不開(kāi)特定的語(yǔ)言環(huán)境�？谡Z(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活，從他們的生活經(jīng)歷出發(fā)，讓他們敢于說(shuō)自己的真心話和親身經(jīng)歷�？梢允孪炔贾靡恍┲T如“一件難忘的事”、“我喜愛(ài)的故事”、“我的煩惱”等聯(lián)系學(xué)生生活的話題去訓(xùn)練，說(shuō)話的內(nèi)容是具體的，可感的，可操作性的，同時(shí)有時(shí)靈活的。讓學(xué)生進(jìn)行推測(cè)可能出現(xiàn)的情形，這樣一來(lái)，可以激發(fā)學(xué)生的好奇欲望，使其臨場(chǎng)發(fā)揮，隨機(jī)“說(shuō)話”，又可活躍課堂氣氛，做到“活而不亂”，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升發(fā)展。

　　3、利用多種形式，加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練

　　口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練既可以結(jié)合課堂教學(xué)、生活實(shí)踐進(jìn)行，還可以根據(jù)需要組織專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練活動(dòng)，它的訓(xùn)練方式是豐富多彩的，訓(xùn)練的時(shí)空也是不受限制的。介紹以下幾種常見(jiàn)的訓(xùn)練方式。

　　課前演說(shuō)。每節(jié)語(yǔ)文課前利用兩分鐘的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，讓1到2名學(xué)生上臺(tái)，就一個(gè)話題，如自我介紹、介紹朋友、介紹家庭等進(jìn)行演說(shuō)，全班輪流進(jìn)行，人人參與，對(duì)口語(yǔ)能力進(jìn)行訓(xùn)練。

　　模擬對(duì)話。利用實(shí)物或多媒體創(chuàng)設(shè)情景與角色的模擬對(duì)話活動(dòng)。訓(xùn)練打電話、購(gòu)物、借物等對(duì)話的技巧。

　　講故事。利用故事可以激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　表演課本劇。這是一種既能增添學(xué)生情趣，又能訓(xùn)練藝術(shù)語(yǔ)言，還能訓(xùn)練形體語(yǔ)言的綜合訓(xùn)練方式。

　　4、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

　　口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練不可急于求成，而應(yīng)在堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生口頭交際能力的前提下，有階段、有步驟、系統(tǒng)地去訓(xùn)練。在初始階段，應(yīng)設(shè)置一些簡(jiǎn)單題目去訓(xùn)練，諸如采用“自我介紹”、“我的父親（或其他家人）”、“我的愿望”等“介紹類(lèi)”“獨(dú)白類(lèi)”話題。允許學(xué)生在日記本上先“寫(xiě)話”，有準(zhǔn)備而說(shuō)話。訓(xùn)練一個(gè)階段后，可設(shè)置一些“表演類(lèi)”或“交往類(lèi)”的話題去訓(xùn)練。如設(shè)置情景對(duì)話“道歉”、“借物”、“回到家后”等話題，有廣泛性。在有一定的基礎(chǔ)后，可設(shè)置一些隨機(jī)性的話題去訓(xùn)練他們的臨場(chǎng)發(fā)揮的隨機(jī)交流能力，達(dá)到真正“表達(dá)”的目的。在每次訓(xùn)練時(shí)，還要適時(shí)進(jìn)行思想教育，如上臺(tái)的同學(xué)會(huì)受到其他學(xué)生熱烈掌聲的歡迎，而鼓掌的學(xué)生亦會(huì)受到上臺(tái)同學(xué)的鞠躬致禮。教師要要求觀眾以期待的目光對(duì)說(shuō)話者表示鼓勵(lì)，使他們懂得相互尊重的重要性。

　　總之，我們應(yīng)該加強(qiáng)在課內(nèi)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力提高的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外多說(shuō)多練，提高運(yùn)用的頻率，注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明：本文僅限學(xué)習(xí)分享，如產(chǎn)生版權(quán)問(wèn)題，請(qǐng)聯(lián)系我們及時(shí)刪除。

《撓性線路板技術(shù)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)論文》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請(qǐng)保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.weilaioem.com/gongwen/133669.html

• 上一篇：水資源綜合利用與人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展論文
• 下一篇：幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響因素及提升策略論文