摘要：本文從職高生英語聽力水平的實(shí)際情況出發(fā)，著重分析了他們聽力水平的現(xiàn)狀。論述了他們聽力水平低的主要原因以及采取的措施。力爭提高他們的英語聽力能力。

　　關(guān)鍵詞：英語聽力 水平 現(xiàn)狀 對(duì)策

　　一、分析目前職高生聽力水平的現(xiàn)狀

　　學(xué)習(xí)英語的目的歸根到底是要培養(yǎng)學(xué)生具有聽、說、讀、寫、譯的能力。在這五項(xiàng)技能中以聽尤為重要，也較難學(xué)會(huì)。作為一項(xiàng)能力，聽懂別人所說的英語是我們英語教學(xué)的目的之一；作為學(xué)習(xí)的手段，聽又是掌握英語的必由之路，學(xué)習(xí)發(fā)音，學(xué)習(xí)說話都離不開聽。聽力是英語水平考試不可缺少的組成部分，也是我省英語過級(jí)考試的必考內(nèi)容，同時(shí)又是令學(xué)生最感到頭痛的一個(gè)問題，要提高英語教學(xué)質(zhì)量，必須對(duì)聽給予足夠的重視。

　　大多數(shù)學(xué)生都有這樣的體會(huì)，聽比讀要難得多。閱讀時(shí)明明不費(fèi)力的內(nèi)容，而聽起來如同天書，一點(diǎn)也不懂。例如我們英語過級(jí)考試中的聽力測試磁帶，當(dāng)我第一次拿給學(xué)生們聽時(shí)，盡管這些聽力材料絕大部分出自于學(xué)生已學(xué)過的課本內(nèi)容，學(xué)生們卻普遍反映聽不懂。然而當(dāng)我把英語句子一句句寫到黑板上時(shí)，他們便能理解了。這是為什么？在我看來，是學(xué)生們從英語詞句的“音”過渡到“形”再過渡到“意”這一聽力理解步驟上遇到了困難。而閱讀時(shí)，如果遇到生詞，你可以停下來查查字典，思考思考。當(dāng)讀到信息密度大或內(nèi)容難度較深的地方時(shí)，你可以放慢速度。而作為聽者，你卻沒有這些優(yōu)勢了。在聽的過程中，對(duì)生詞的恐懼心理比閱讀時(shí)遠(yuǎn)要尖銳得多。因此，針對(duì)學(xué)生們中普遍存在的這種現(xiàn)象，我想談?wù)勛约涸诮虒W(xué)當(dāng)中的一些做法。

　　二、采取的措施

　　1. 全校范圍內(nèi)營造一種良好的英語學(xué)習(xí)氛圍

　　在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的直接指導(dǎo)下，通過我們?nèi)�體英語教師的共同努力，我校已形成了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校開辦了由英語老師或由高年級(jí)學(xué)生組織、指導(dǎo)并親自參與的英語社團(tuán)。在這個(gè)英語社團(tuán)里，有英語講座，講座內(nèi)容與我們?nèi)粘Ｉ�活息息相關(guān)。如：問路，在圖書館借書，在食堂里就餐，上街買衣服，去洗澡，借物，請假，請求幫助，看病等；有英語圖片展，主要介紹學(xué)校的各項(xiàng)設(shè)施，有用英語寫的各種宣傳標(biāo)語；老生接待新生時(shí)全部用英語進(jìn)行英語問候接待。另外還有面向?qū)W生開放的英語學(xué)術(shù)交流會(huì)。這樣學(xué)生一進(jìn)校就感受到了這種良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，有一種聽、讀英語的感性認(rèn)識(shí)，無形中就提高了他們學(xué)習(xí)英語的信心和迫切感。

　　2. 從基礎(chǔ)抓起，進(jìn)行語音過關(guān)訓(xùn)練

　　要聽懂英語，首先要有正確的語音語調(diào)，要發(fā)準(zhǔn)每一個(gè)單詞的音。我校的學(xué)生來自全國 15 個(gè)省、市，來自邊遠(yuǎn)山區(qū)和農(nóng)村的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍偏差，特別是發(fā)音不準(zhǔn)確，地方音重。針對(duì)這些學(xué)生有必要進(jìn)行大量的語音練習(xí)，以糾音為主，突破語音關(guān)。學(xué)生一進(jìn)校，我就對(duì)他們進(jìn)行了 26 個(gè)字母和 48 個(gè)音標(biāo)的過關(guān)、強(qiáng)化訓(xùn)練，要求每個(gè)學(xué)生讀準(zhǔn)為止。另外我還刻印了配套的音標(biāo)及單詞給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。如果有學(xué)生把 H 讀成//，把 S 讀成/s/，把 Q 讀成/k/，我就及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行糾正，這樣就為學(xué)生的聽力打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。另外我還告訴了他們什么是開音節(jié)，什么是閉音節(jié)，以及 5 個(gè)元音字母分別在開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音。見表：

　　a

　　e

　　i

　　o

　　u

　　開音節(jié) //

　　/i:/

　　//

　　//

　　/ju:/

　　閉音節(jié) //

　　/e/

　　//

　　//

　　//

　　舉例：

　　開音節(jié)

　　閉音節(jié)

　　a

　　face name

　　fat cat

　　e

　　he we

　　desk pen

　　i

　　bike fine

　　big think

　　o

　　home phone

　　box dog

　　u

　　use refuse

　　cup bus

　　當(dāng)然，應(yīng)該指出的是，英語當(dāng)中也有許多發(fā)音不規(guī)則的單詞，例如：come，give，have 等，雖說它們有符合開音節(jié)的條件，但不是按照開音節(jié)來發(fā)的音，所以條條規(guī)律都有例外。

　　3. 講授語言知識(shí)，提高聽力的技能技巧

　　學(xué)生聽力差，一方面是由于缺乏一定的聽力實(shí)踐，另一方面也是由于缺乏一定的語音知識(shí)。因此在教學(xué)中，既要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的語音知識(shí)方面的教育，使他們懂得一些語音知識(shí)，以便更好地指導(dǎo)他們進(jìn)行語音強(qiáng)化訓(xùn)練。我主要給學(xué)生講解并訓(xùn)練了弱讀、連讀、意群、停頓，不完全爆破和濁化等方面的知識(shí)。例如當(dāng) s 遇到清輔音 k，p，t 時(shí)，就要讀它們成對(duì)的濁輔音 g，b，d，當(dāng)學(xué)生明白了這個(gè)道理之后，就不會(huì)把 sky、student、space 等單詞讀錯(cuò)。連讀也很重要，告訴學(xué)生們前一個(gè)單詞如果是輔音音標(biāo)結(jié)尾，后一個(gè)單詞是元音音標(biāo)開頭，這時(shí)為了使語音變得更加完美，就要進(jìn)行連讀等等。

　　英語中一個(gè)句子根據(jù)其表達(dá)的意思和語法結(jié)構(gòu)可分為若干小節(jié)，每一個(gè)小節(jié)稱為一個(gè)意群，閱讀時(shí)不能隨意亂搭配，要求按一定的習(xí)慣和語法規(guī)則來閱讀。人們在說話和朗讀時(shí)常常需要一定的停頓，不能隨意停頓；可以在意群之間作適當(dāng)?shù)耐ｎD；在逗號(hào)、分號(hào)、冒號(hào)的地方作較短的停頓；在句子末尾作較長的停頓。否則就會(huì)鬧出一些笑話，聽起來會(huì)讓人感到很別扭。語音語調(diào)方面，告訴學(xué)生什么句型讀升調(diào)，什么句型讀降調(diào)。例如：陳述句、特殊疑問句、祈使句、感嘆句應(yīng)該讀降調(diào)；一般疑問句、反意疑問句的后半部分位于句首的狀語或狀語從句，列舉事物和選擇疑問句的前半部分等等應(yīng)該讀升調(diào)。告訴學(xué)生所有這些語音知識(shí)后，對(duì)提高他們的口語能力和聽力能力均起著不可估量的作用。接著我利用早自習(xí)或放學(xué)后半個(gè)小時(shí)或上晚自習(xí)前半個(gè)小時(shí)，要求全班同學(xué)聽課本磁帶，有時(shí)可由英語課代表負(fù)責(zé)，我進(jìn)行抽查，這樣日復(fù)一日，學(xué)生的聽力水平得到了整體提高。

　　4. 精聽和泛聽相結(jié)合

　　在聽力訓(xùn)練中，既要做到準(zhǔn)確無誤地聽出某些重要的數(shù)據(jù)、年代、人名、地名及事實(shí)，又要兼顧把握句子的大意，這樣就必須把精聽與泛聽結(jié)合起來，交替練習(xí)。

　　泛聽時(shí)先著眼于大處，只求掌握大意，不必了解細(xì)節(jié)，一氣呵成，不宜中間打斷。泛聽的遍數(shù)由材料的難度和自己的聽力能力來決定。在精聽時(shí)，要首先熟悉聽力材料中的生詞，碰到難句時(shí)可以停下來反復(fù)聽，直到聽懂為止。聽課文錄音磁帶應(yīng)該精聽。所以泛聽和精聽這兩種訓(xùn)練應(yīng)該兼而顧之。只泛不精，便會(huì)養(yǎng)成不求甚解的毛��；只精不泛，則抓不住大意，往往會(huì)只見樹木不見森林。

　　三、聽力訓(xùn)練應(yīng)培養(yǎng)的幾種能力

　　1. 培養(yǎng)根據(jù)上下文猜字的能力

　　在聽力訓(xùn)練過程中往往會(huì)碰到聽不清或聽不懂的情況，

　　因?yàn)槲倚：芏鄬W(xué)生都是來自農(nóng)村或邊遠(yuǎn)地區(qū)的，聽力條件有限。有時(shí)是因?yàn)檎f話人發(fā)音不清楚或錄音效果不好，有時(shí)是因?yàn)槌霈F(xiàn)了生詞或內(nèi)容陌生的緣故，這就要靠正確地捕捉字音及根據(jù)上下文猜字來解決，這一能力的培養(yǎng)是聽力訓(xùn)練中很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的聽力能力及克服突然出現(xiàn)的障礙至關(guān)重要，這一步只有高年級(jí)才能達(dá)到。

　　2. 學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞的能力

　　聽力活動(dòng)并不只是簡單的認(rèn)知或被動(dòng)地吸收，它要求學(xué)生理性地核對(duì)，推斷材料中出現(xiàn)的信息，并在腦海里形成一條完整的思路。不要被那些連接的句子或結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子所難倒，也不要忙于把不斷聽到的說話聲翻譯過來，而要善于抓住關(guān)鍵詞及關(guān)鍵問題。若所聽材料為短文時(shí)，尤其要聽清楚材料中所涉及的五個(gè)“wh"問題，即所涉及的人（who）、物（what）、時(shí)間（when）、地點(diǎn)（where）、原因（why）等,還要能夠抓住材料中的具體細(xì)節(jié)，如：數(shù)字、年代等。

　　3. 培養(yǎng)速記的能力

　　速記是英語聽力應(yīng)試的重要技巧，也是一種復(fù)雜且要求很高的技能。在平時(shí)的課堂教學(xué)中就應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的這種聽力分析能力。速記時(shí)通�？刹捎每s寫形式，單個(gè)的詞可以取這個(gè)詞的首字母，一般疑問句可縮寫成 Can... do...? 或 Do(Does)... do...? 特殊疑問句可縮寫成When...?、Why...? 等。通過這種途徑，把語音信號(hào)變成視覺信號(hào)，就可延長信號(hào)在大腦中反應(yīng)的時(shí)間，提高判斷的準(zhǔn)確性。

　　總之，聽外語必須經(jīng)過大量的自覺實(shí)踐和持之以恒的努力，才能摸索出規(guī)律來。聽力訓(xùn)練決不只是對(duì)耳朵的訓(xùn)練，它與學(xué)習(xí)者掌握的詞匯量的多少、發(fā)音、語調(diào)是否正確，對(duì)英美文化，風(fēng)俗習(xí)慣的熟悉程度都有極大的關(guān)系�！皩W(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”，這一古訓(xùn)對(duì)于聽力訓(xùn)練也同樣適應(yīng)，多聽是提高聽力的根本途徑，但脫離了平時(shí)對(duì)語言知識(shí)的積累而進(jìn)行單一的聽力訓(xùn)練是達(dá)不到預(yù)期效果的，因此，我們必須時(shí)刻注意提高英語的總體水平，聽力的提高才有收效。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1. 《課程.教材.教法》，1999 年第四期；

　　2. 《課程.教材.教法》，1999 年第五期；

　　3. 《英語教學(xué)法》，李庭薌主編，人民教育出版社；

　　4. 《語言學(xué)教程》，胡壯麟主編，北京大學(xué)出版社。

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