課外閱讀作為學生主體作用能夠得到充分發(fā)揮的一種教學手段，是實現(xiàn)教育教學從教到不教的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)學生自我教育的良好途徑，學生良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，濃厚的閱讀興趣一旦形成，對于培養(yǎng)學生的思維、思想所帶來的效應(yīng)遠遠不是我們單純的語文教學所能達到的�？梢姡�課外閱讀教學作為一種大語文教育觀有著深遠的意義。

　　一、農(nóng)村小學生課外閱讀現(xiàn)狀及原因

　　我們應(yīng)該現(xiàn)實地看到，學生的課外閱讀還是相當貧乏的，特別是農(nóng)村小學生閱讀現(xiàn)象更為嚴重。

　　1.不會讀、不想讀。拿起書來，無從讀起，不知吸收，不知消化，沒有收獲，也沒有嘗到閱讀的樂趣，所以不想讀。隨著電視、電影、網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，使我們的學生更不愿用大量的時間，去面對枯燥乏味的文字，其他的媒體幾乎奪去了學生所有的課外學習時間。從而使本來就不足的課外書也往往積滿了灰土。

　　2.沒有時間讀。教師、家長留給學生的作業(yè)過多所致。在大力提倡素質(zhì)教育，減負的同時，大量的習題，重復(fù)的練習，仍充塞了學生的空間。

　　3.沒有書讀。小學生喜聞樂見的、高質(zhì)量的、緊跟時代的課外書籍十分缺乏；學校的圖書室未能發(fā)揮應(yīng)有的作用，只在數(shù)量而未在質(zhì)量上進行圖書配備，大大影響了農(nóng)村孩子的閱讀量；家中沒有藏書，或者沒有合適的書。究其原因，一是市場上的課外書越來越貴，少則十元左右，多則上百元。如果要大量購買，農(nóng)村學校根本就承受不起。許多家長也都表示，孩子喜歡的書往往因太貴而不得不放棄購買。二是許多學生家長，沒有經(jīng)驗，在擇書時有些盲目，或是書目過于單一——絕大多數(shù)家長以買作文選為主，造成閱讀面狹窄；或是盲目聽從孩子的意見，選擇了一些要求過高或過低的書籍，不利于孩子的健康發(fā)展；或是干脆放任自流，造成了一些有害的書籍也出現(xiàn)在孩子的書桌上。

　　二、農(nóng)村小學生課外閱讀能力的培養(yǎng)

　　面對這些現(xiàn)象，學校、教師又該做些什么呢？

　　1.讓學生有書讀。我們學校因規(guī)模小，無正規(guī)的圖書室、閱覽室，圖書質(zhì)量參差不齊，我們便挑選較好的圖書，利用圖書箱的形式在教室內(nèi)設(shè)立圖書角，每月更換一次，以充分利用學�，F(xiàn)有圖書供學生借閱。同時，利用家長會等機會，經(jīng)常向家長宣傳讓孩子多看課外書的重要性，針對有些家長不知道何種課外讀物適合自己孩子閱讀的情況，同時也為了避免一些不良讀物對學生的影響，列出一些刊物名稱供家長參考，使每位家長所購買的書能少而精。然后，發(fā)動學生推薦自己擁有的最喜歡的一本書，存放在圖書角，登記編號，設(shè)專人保管，互相借閱，達到資源共享，從而使家長花較少的錢讓子女看更多的書。

　　2.讓學生有興趣讀。小學生年幼無知，頭腦簡單，思維能力相對低下，再加上貪玩好動，對讀書不可能頃刻間就“如饑似渴”，必須循循善誘，逐步培養(yǎng)興趣。

　�。�1）教師的閱讀情感對于學生有著一種極為重要的熏陶作用，教師的閱讀對學生起著一種巨大的感染力，使學生從中體會到讀書之樂、之趣，令人陶醉，點燃起閱讀的情感之火。以體現(xiàn)主導(dǎo)作用對于主體的喚醒，也體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用的人文意義。陶行知先生說：“熏染和督促兩種力量比較起來，尤以熏染為更重要。好學是傳染的，一人好學，可以染起許多人好學�！币虼�，培養(yǎng)學生的閱讀興趣首先應(yīng)讓學生感受到教師對閱讀的愛。 （2）在平時的課內(nèi)閱讀教學中教師有意識地引導(dǎo)學生課外閱讀的興趣。如：講授《草船借箭》這課時，講述一下《三國演義》的故事梗概，并在課堂上講一兩個有關(guān)這本書上的故事，以激發(fā)學生的興趣；學完《賣火柴的小女孩》后，向他們推薦《安徒生童話選》逐步培養(yǎng)學生對課外閱讀的興趣。

　　（3）給予機會，展示閱讀成果。當學生的課外閱讀興趣被激發(fā)起來以后，為了穩(wěn)定和保持這種興趣，也為了獲取他們課外閱讀效果的反饋信息，我們開展了豐富多彩的課外閱讀成果展示活動，如摘錄名人名言，舉辦名人名言展，以課本劇的形式表演自己的童話、故事；舉行童話故事講、續(xù)寫比賽；給童話添上插圖。每學期期末舉行“我喜愛的一本課外書”介紹會。通過領(lǐng)略成功的喜悅以鞏固學生的興趣。

　　3.教給學生課外閱讀方法。在培養(yǎng)學生讀書興趣的同時，注重學生良好的讀書習慣的培養(yǎng)，既要交給恰當?shù)淖x書方法，還要注重于學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)，讓課外閱讀真正成為學生的自身需求。

　�。�1）結(jié)合平時課內(nèi)閱讀教學傳授學習方法。課內(nèi)閱讀教學是學生獲取課外閱讀方法的重要途徑，因為它的目的本身就是為了讓學生掌握閱讀方法。指導(dǎo)學生將課內(nèi)學到的閱讀方法運用到課外，這種方法針對性強，學生容易接受，效果很好。

　　（2）介紹行之有效的讀書方法。①根據(jù)文章的重要程度及時間條件，確定閱讀方式——選讀、瀏覽、精讀。如對個別總為作文不會開頭而發(fā)愁的學生，具體引導(dǎo)他們選讀他們所訂的《未來作家》等報刊，讓他們從若干篇習作的開頭語中，進行仿效和借鑒，以便學以致用。從此，他們在作文時，再也不為開頭而發(fā)愁了。對于愛讀書報，卻無充分時間細嚼慢咽的學生來說，可以對所讀的書報快速地觀其概貌，而不是逐字逐句地讀下去。對于書報上的某些重點文章如閱讀教材推薦的有關(guān)文章，讓學生在校內(nèi)外的課余時間或回家之后，集中精力，精細地讀。②是堅持做好讀書筆記。小學生在作讀書筆記前要告訴他們讀書筆記的形式：書上作眉批、摘錄好詞好句、概括主要內(nèi)容、寫提要和讀后感。這些方法可按課外閱讀的目的與需要靈活應(yīng)用，作好讀書筆記有助于他們對閱讀內(nèi)容的深入理解和記憶；還有利于積累資料以豐富自己的寫作內(nèi)容；更可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

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