“復(fù)盤(pán)模式”聽(tīng)評(píng)課，是指執(zhí)教老師采用微格教室實(shí)錄課堂，錄制課堂實(shí)錄；課題組成員（包括執(zhí)教老師）借助錄像進(jìn)行復(fù)盤(pán)反思，在相同的教學(xué)內(nèi)容、相同的學(xué)生基礎(chǔ)、不變的教學(xué)情境中，提出自己新的設(shè)想與建議。其流程一般是：上課老師錄制視頻課，課題組成員（包括執(zhí)教者）借助視頻實(shí)錄回放、重復(fù)回放某一教學(xué)點(diǎn)，以更充裕的時(shí)間不斷回顧反思，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些低效或無(wú)效的教學(xué)行為，進(jìn)行修正；也可再次錄制視頻課，進(jìn)行對(duì)比，明確進(jìn)步的方面，分析還存在的問(wèn)題，進(jìn)一步修訂方案，再一次上課，如此構(gòu)成一個(gè)循環(huán)。把上過(guò)的課像圍棋比賽賽后還原棋戰(zhàn)過(guò)程一樣，從頭到尾復(fù)原教學(xué)過(guò)程，通過(guò)慢鏡頭、回放、暫停、重復(fù)回放，回顧教學(xué)過(guò)程，然后認(rèn)真進(jìn)行審視，像閱卷般逐項(xiàng)暴露優(yōu)缺點(diǎn)，使評(píng)課由印象化、模糊化走向精確化、實(shí)效化，從而精簡(jiǎn)課堂，優(yōu)化教學(xué)。其研究方式分個(gè)人自我修練、眾人合作提升、他人借鑒改進(jìn)三種。
一、個(gè)人自我修煉
此方式解決了教師個(gè)人無(wú)法清晰觀照自己課堂的問(wèn)題。教師自發(fā)的學(xué)習(xí)和研究，對(duì)自己的“教育行為與教育活動(dòng)”加以思索、研究、改進(jìn)，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)最直接、最確切的方式�，F(xiàn)將復(fù)盤(pán)《鄉(xiāng)愁》進(jìn)行自我修煉的片斷展示如下：
1.課堂提問(wèn)是否有效
課堂教學(xué)的有效性，取決于教師教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的緊湊性與課堂提問(wèn)的必要性和指向性是否明確。朗讀感知環(huán)節(jié)教師提問(wèn)重復(fù)，無(wú)須第二問(wèn)，只要在第一問(wèn)后，給予學(xué)生思考的時(shí)間。
2.點(diǎn)撥引導(dǎo)是否及時(shí)
教師在主問(wèn)題后對(duì)學(xué)生回答的巧妙點(diǎn)撥決定了課堂豐富的生成性。生1介紹作者后老師點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言不準(zhǔn)確，過(guò)早地劃上圈，容易阻礙學(xué)生思維。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，要求教師的語(yǔ)言精練、恰當(dāng)，點(diǎn)撥語(yǔ)言講求藝術(shù)，給學(xué)生以充分的思維空間，過(guò)渡性語(yǔ)言不僅能承上啟下，而且還能起到催化學(xué)生情感的作用，以構(gòu)建一個(gè)個(gè)教學(xué)高潮。
3.課堂參與敢于放手
課堂教學(xué)中學(xué)生參與度如何，課堂的生成性如何，很大程度上取決于教師教的行為�！多l(xiāng)愁》一詩(shī)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，意象明朗，設(shè)計(jì)成先讀后仿讀寫(xiě)課，完全可以放手讓學(xué)生自由讀進(jìn)而仿寫(xiě)，這樣創(chuàng)作的詩(shī)作更自由創(chuàng)新。正是因?yàn)榻處熈?xí)慣于指示，導(dǎo)致課堂中學(xué)生應(yīng)答還是偏向于變動(dòng)，師生互動(dòng)更多地偏向于一問(wèn)一答。個(gè)人復(fù)盤(pán)促進(jìn)教師重新審視和評(píng)估自己，直面自我，反思自我，修正和完善自我，直至達(dá)到自我修煉的最佳境界。
二、眾人合作提升
打造一堂精品課是教研組成員集體智慧的體現(xiàn)。跟以往的聽(tīng)評(píng)課相同，通過(guò)觀摩教學(xué)、課例研究，特別是有系統(tǒng)的課堂觀察與反饋等，學(xué)習(xí)并彼此分享新知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)策略，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。不同的是，聽(tīng)課老師、執(zhí)教者以及未曾到場(chǎng)聽(tīng)課的老師都可以借助視頻進(jìn)行評(píng)課。以往只憑印象或借助筆記進(jìn)行評(píng)課，現(xiàn)在可以通過(guò)回放視頻再現(xiàn)課堂，針對(duì)某一研究節(jié)點(diǎn)，反復(fù)播放細(xì)致探究，在相同的教學(xué)內(nèi)容、相同的學(xué)生基礎(chǔ)、不變的教學(xué)情境中，提出自己新的設(shè)想與建議。既解決了傳統(tǒng)教研活動(dòng)中課堂情境無(wú)法再現(xiàn)的問(wèn)題，又提高了聽(tīng)評(píng)課的針對(duì)性和實(shí)效性；且在尊重教師的前提下，讓執(zhí)教者得到有效的幫助，獲得較多的收益�，F(xiàn)以《湖心亭看雪》為例談?wù)劸唧w的收獲。
1.各抒己見(jiàn)獻(xiàn)計(jì)策
眾人復(fù)盤(pán)時(shí)各抒己見(jiàn)氣氛熱烈，有關(guān)注朗讀時(shí)間安排的，有關(guān)注老師朗讀點(diǎn)評(píng)的，有關(guān)注學(xué)生活動(dòng)形式的，也有關(guān)注品析寫(xiě)景句的。評(píng)課者借助視頻回放，點(diǎn)評(píng)更有底氣，更有針對(duì)性和公正性。從眾人的獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策中，執(zhí)教者猶如醍醐灌頂收獲良多。
2.思維碰撞明重點(diǎn)
交流時(shí)，大家不約而同提到了如何品析寫(xiě)景句，指出本課重在品景讀人，景色賞析好、賞析透，才能真正讀懂張岱其人。從眾人的思維碰撞中，教學(xué)重點(diǎn)更明確了。3.集思廣益破難題關(guān)于如何賞景，眾人各獻(xiàn)妙招，有從西湖神韻入題的，有從張岱其人引鏈接的，有從“天與云與山與水”三個(gè)“與”字中做文章的，有抓住數(shù)量詞體味感悟的……招招都是好招，只為賞透“奇景”讀懂“奇人”。在眾人的集思廣益中，難題攻破了。針對(duì)某一教學(xué)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行深入研討，在交流中發(fā)現(xiàn)教學(xué)癥結(jié)，解決關(guān)鍵問(wèn)題，得到幫助提升；借助視頻提供研討課例更詳盡的教學(xué)活動(dòng)記錄，捕捉課堂教學(xué)的某個(gè)細(xì)節(jié)，再現(xiàn)與回味課堂中精彩的小插曲或疏忽而至的靈感。通過(guò)“眾人復(fù)盤(pán)”合作提升的方式，更加系統(tǒng)、客觀、理性的反思，減少無(wú)效或低效的教學(xué)行為，探索合理有效甚至高效的應(yīng)對(duì)策略，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，使教學(xué)更加有效。
三、他人借鑒改進(jìn)
現(xiàn)在網(wǎng)上有很多名師課堂、網(wǎng)絡(luò)視頻，可以學(xué)習(xí)模仿，借鑒引用。通過(guò)復(fù)盤(pán)他人教學(xué)實(shí)錄，有以下兩大作用：
1.學(xué)習(xí)吸收他人有益經(jīng)驗(yàn)
每個(gè)人的個(gè)性不同，同樣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)所達(dá)到的課堂效果也是完全不同的，因而更多地可以借助視頻展示，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師如何抓住學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行理應(yīng)的課堂機(jī)智，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾谓鉀Q實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)激方法，模仿他們抓住主問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)的張弛有度……通過(guò)復(fù)盤(pán)他人課堂實(shí)錄，可從中學(xué)到一些有益的經(jīng)驗(yàn)與技巧。
2.反思修正自己類(lèi)似行為
通過(guò)他人復(fù)盤(pán)，有助于更清醒地審視課堂，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)等進(jìn)行多角度考量，也有助于發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)與問(wèn)題所在，從而推人及己，反思修正自己類(lèi)似的行為。
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