摘要：

　　新課改的繼續(xù)深入要求教師更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法。在分析當(dāng)前高中語文教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上, 提出豐富教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式、注重師生互動、落實(shí)分層教學(xué)評價的教學(xué)策略, 旨在增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng), 提升高中語文教學(xué)的質(zhì)量與效果。

　　關(guān)鍵詞：

　　新課改; 高中語文; 教學(xué)策略;

　　由于高中語文教學(xué)改革的不斷推進(jìn), 新的高中語文教學(xué)方法不斷涌現(xiàn), 但真正能夠被學(xué)生所接受的并不多。在實(shí)際教學(xué)中, 教學(xué)方法通常由教學(xué)內(nèi)容所決定, 但并非每種教學(xué)方法都能夠與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。無論采取何種教學(xué)方法, 都需要制定有針對性的教學(xué)方案, 并以此為基礎(chǔ)適度創(chuàng)新。高中語文作為高中階段三大主科之一, 在考試當(dāng)中分值占比較大, 所以在新課改背景下, 增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)是當(dāng)前亟待解決的問題。

　　一、當(dāng)前高中語文教學(xué)存在的問題

　　(一) 缺乏趣味性

　　新課改要求語文教學(xué)以學(xué)生的實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn), 為學(xué)生構(gòu)建和生活緊密聯(lián)系的情境, 并結(jié)合學(xué)生的興趣有效傳授語文知識。但由于高中語文教學(xué)長期受應(yīng)試教育的影響, 因此無法有效調(diào)動學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣[1], 這主要體現(xiàn)在以下三個方面:其一, 無法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際興趣構(gòu)建他們感興趣的教學(xué)情境, 導(dǎo)致學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)積極性;其二, 沒能將課堂實(shí)踐和理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合, 導(dǎo)致無法在文學(xué)作品賞析以及文言文教學(xué)中調(diào)動學(xué)生閱讀和探究的興趣, 不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文;其三, 在高中語文實(shí)際教學(xué)過程中忽略了情境表演以及競賽等教學(xué)方式的作用, 導(dǎo)致無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情, 進(jìn)而在影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時, 影響了語文教學(xué)效率的有效提升。

　　(二) 形式主義

　　高中語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中要注重增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力, 啟迪學(xué)生智慧, 進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此, 高中語文教師不能只是為了迎合新課改而改變教學(xué)方式, 在形式上做文章, 那樣只會限制學(xué)生的全面發(fā)展。

　　(三) 忽視學(xué)生差異

　　由于家庭環(huán)境以及個人智力的不同, 學(xué)生的接受、理解以及學(xué)習(xí)能力必然存在一定的差異。例如, 學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生往往在課堂中具有快速的反應(yīng)力, 思維極其活躍, 所以部分教師就將這些學(xué)生的表現(xiàn)當(dāng)作所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。實(shí)際上, 這樣做極不科學(xué), 極易讓其他學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏而喪失語文學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《鴻門宴》時, 教師在翻譯“備他盜出入與非常也”時, 部分學(xué)生能夠快速地說出正確釋義, 如果這時教師就此中斷解釋, 那么勢必會影響部分學(xué)生對這句話具體意思的理解。這樣的教學(xué)未能面向全體學(xué)生, 忽視了學(xué)生的個體差異, 教學(xué)質(zhì)量自然難以保證。

　　二、高中語文教學(xué)方法優(yōu)化途徑

　　(一) 豐富教學(xué)方法, 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　豐富教學(xué)方法是提高語文教學(xué)有效性的重要方面。由于各種教學(xué)方法都有自身的特點(diǎn), 其產(chǎn)生的教學(xué)效果也有所不同, 如多媒體教學(xué)法具有直觀形象的特點(diǎn), 情境創(chuàng)設(shè)法可以把學(xué)生的情感充分調(diào)動起來, 因此教師在教學(xué)中要靈活運(yùn)用教學(xué)方法[2]。例如, 在教學(xué)《蜀道難》時, 教師可以借助多媒體, 用圖片向?qū)W生展示山川之險要、蜀道之崎嶇, 讓學(xué)生對作者筆下的畫面有更加直觀的感受, 同時還能加深學(xué)生對作者所要表達(dá)的思想感情的體會。又如在指導(dǎo)作文時, 在素材積累方面, 教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具體的生活情境, 引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語文、積累素材, 這樣既能有效提高教學(xué)效率, 還能培養(yǎng)學(xué)生善于觀察身邊生活的良好習(xí)慣, 進(jìn)而對生活有更加深刻的感悟。

　　(二) 創(chuàng)新教學(xué)模式, 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

　　受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響, 高中語文的教學(xué)主要依靠教師的講授。在新課改背景下, 教師應(yīng)立足于教學(xué)模式的創(chuàng)新, 激發(fā)學(xué)生的主動性, 促使其自主學(xué)習(xí)。例如, 以往在教學(xué)《廉頗藺相如列傳》時, 教師根據(jù)教材內(nèi)容認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí), 學(xué)生則利用相關(guān)工具書理解文章的具體意思。但在新課改背景下, 教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力, 因此教師可以在課前先為學(xué)生介紹一些課文的相關(guān)背景并簡單介紹作者司馬遷, 然后讓學(xué)生自由地開展閱讀與探究, 引導(dǎo)他們根據(jù)以前學(xué)過的文言文句式及詞語來理解和分析文章, 最后由教師進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣先學(xué)后教, 充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性, 有助于學(xué)生更深刻地理解文章。

　　(三) 注重師生互動, 有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

　　高中語文課堂教學(xué)其實(shí)就是師生互動的過程, 需要學(xué)生和教師一起探究知識、交流情感, 這樣教師才能有的放矢地制定教學(xué)計劃。因此, 當(dāng)學(xué)生在課堂上發(fā)言時, 教師要認(rèn)真傾聽, 這是對學(xué)生的尊重, 有利于在師生之間建立信任關(guān)系, 也有利于學(xué)生今后更踴躍地發(fā)言。高中語文教師在課堂上還要留意學(xué)生的情緒變化, 留意學(xué)生的情感傾向, 并據(jù)此激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性。由于每個學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動機(jī)以及理解水平存在差異, 因此他們對教師提出的相關(guān)問題會有不同的看法, 這就需要教師對學(xué)生一視同仁, 而不是只關(guān)注優(yōu)秀生。為了能夠照顧到不同類型的學(xué)生, 教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置適合不同類型學(xué)生的問題, 讓所有學(xué)生都有展示自己的機(jī)會, 進(jìn)而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。

　　(四) 落實(shí)分層教學(xué)評價

　　高中語文教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時, 為了確保評價的公正, 應(yīng)采取分層評價的方式, 讓每位學(xué)生都能夠感受到自己的進(jìn)步, 進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主動性。在實(shí)際評價中, 教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來明確評價標(biāo)準(zhǔn), 指出每個學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)、閃光點(diǎn), 進(jìn)而給予學(xué)生激勵性的評價[3]。例如, 對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生, 要讓他們認(rèn)識到自己的進(jìn)步;對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生, 要讓他們在看到自己進(jìn)步的同時, 鼓勵他們向更高的目標(biāo)邁進(jìn);對于基礎(chǔ)扎實(shí)、成績優(yōu)秀的學(xué)生, 教師則要多鼓勵, 并培養(yǎng)他們的探究與創(chuàng)新能力, 引導(dǎo)他們不斷突破自我。針對文言文教學(xué)的評價, 基礎(chǔ)較弱的學(xué)生若能夠?qū)⑽恼峦暾�地讀出來且語句流暢, 教師就應(yīng)鼓勵他們;基礎(chǔ)一般的學(xué)生若能夠在熟練朗讀的基礎(chǔ)上對文章進(jìn)行較為準(zhǔn)確的翻譯, 教師就要給予他們積極的評價, 并引導(dǎo)他們對文言文進(jìn)行淺層賞析;而對于優(yōu)秀學(xué)生, 若他們能夠在中層學(xué)生的水平上對文章進(jìn)行較為深入的賞析, 教師就要給他們肯定與鼓勵, 并引導(dǎo)他們多積累文言知識, 多閱讀課外古詩文, 進(jìn)一步提升自己閱讀、鑒賞古詩文作品的素養(yǎng)。

　　綜上所述, 在新課改不斷深入的背景下, 教師要對自己在教學(xué)中存在的問題與不足有深刻的認(rèn)識和反思, 更新教學(xué)理念, 創(chuàng)新教學(xué)方法, 以適應(yīng)新課改對高中語文教學(xué)提出的新要求, 有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]許亞麗.新課改背景下高中語文有效教學(xué)策略研究[J].新課程學(xué)習(xí) (下旬) , 201* (1) .

　　[2]左鵬飛.新課改背景下高中語文教學(xué)方法優(yōu)化研究[J].考試周刊, 201* (51) .

　　[3]鄧麗玲.新課改背景下提高高中語文教學(xué)有效性的策略研究[J].新課程 (下旬) , 201* (3) .

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