摘 要： 通過不斷深入閱讀, 讓學(xué)生初步理解課文主要講解的含義, 通過深入淺出的學(xué)習(xí), 逐步熟悉語(yǔ)文閱讀步驟, 讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行品讀, 積累豐富語(yǔ)文知識(shí), 為學(xué)生進(jìn)行寫作打下良好的基礎(chǔ)。通過科學(xué)化目標(biāo)設(shè)定, 讓小學(xué)生在自主思考, 自主學(xué)習(xí)過程逐漸開發(fā)自身能力, 在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中使小學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣。

　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文; 閱讀教學(xué); 預(yù)習(xí); 策略;

　　一、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué), 課前預(yù)習(xí)的情況

　　根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)生高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)情況, 課前預(yù)習(xí)主要有以下情況。課前預(yù)習(xí)方式不當(dāng), 主要表現(xiàn)在小學(xué)生預(yù)習(xí)過程中并沒有得到老師和家長(zhǎng)的正確指導(dǎo);小學(xué)生父母本身知識(shí)水平并沒有達(dá)到能夠指導(dǎo)小學(xué)生的水平, 父母的知識(shí)水平不僅制約著小學(xué)生預(yù)習(xí)水平, 而且容易造成小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀厭煩, 導(dǎo)致小學(xué)生語(yǔ)文閱讀自主預(yù)習(xí)能力下降。

　　當(dāng)前老師并未認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性, 教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中, 雖然告訴學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí), 但老師并不會(huì)檢查語(yǔ)文閱讀課前預(yù)習(xí)效果, 這樣的課前預(yù)習(xí)無法真正達(dá)到規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn), 直接影響到小學(xué)高年級(jí)閱讀水平。

　　二、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)重要性

　　預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的基礎(chǔ), 在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中貫徹預(yù)習(xí)教學(xué)方式, 對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的影響。首先, 學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)能夠有初步的理解, 便于學(xué)生在課堂進(jìn)行深入閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)。其次, 課前預(yù)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生快速掌握全面知識(shí)點(diǎn)和閱讀內(nèi)容, 提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀興趣, 讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)興趣化的學(xué)習(xí)。最后, 促使學(xué)生從小能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)是教學(xué)過程中必不可缺的教學(xué)環(huán)節(jié), 在教學(xué)過程中, 教師必須重視培養(yǎng)小學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí), 通過科學(xué)化的預(yù)習(xí)策略, 促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí), 以促進(jìn)教學(xué)效率和教學(xué)水平, 實(shí)現(xiàn)有效的提升。

　　三、小學(xué)高年級(jí)閱讀預(yù)習(xí)重要策略

　　1. 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀進(jìn)行深入分析

　　首先, 最為重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考, 只有通過不斷思考, 學(xué)生的學(xué)習(xí)水平才能實(shí)現(xiàn)有效提升。課前學(xué)生沒有動(dòng)腦筋預(yù)習(xí), 只是通過輔導(dǎo)資料知道了答案, 課上就會(huì)沒有思考的機(jī)會(huì), 長(zhǎng)此下去學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成不動(dòng)腦思考的習(xí)慣。我安排學(xué)生課前閱讀預(yù)習(xí)不少于10分鐘, 目的在于促使學(xué)生養(yǎng)成自主思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在預(yù)習(xí)時(shí), 我讓學(xué)生帶著課后的思考去預(yù)習(xí)閱讀課文, 老師講授前先思考才能做到心中有數(shù), 老師講授時(shí)學(xué)生就會(huì)明白這些問題怎么去思考。例如, 《碧螺春》的閱讀預(yù)習(xí)作業(yè)可以這樣安排:本文是從哪些方面介紹碧螺春茶的?本文有那些不懂的地方畫出來, 你最喜歡文章哪些地方說說理由, 搜集有關(guān)碧螺春茶的資料, 課下同學(xué)間相互交流。另外, 我還讓學(xué)生在書的空白處寫出自己的心得體會(huì), 可以針對(duì)某個(gè)詞或某段話, 這樣學(xué)生就會(huì)慢慢養(yǎng)成思考中預(yù)習(xí), 預(yù)習(xí)中思考的習(xí)慣, 逐步提高自己對(duì)語(yǔ)言文字的評(píng)價(jià)能力和鑒賞能力。

　　其次, 在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以達(dá)到學(xué)生進(jìn)行自主化思考和預(yù)習(xí)的目的。興趣是學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí), 并指導(dǎo)學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ), 促使學(xué)生通過興趣進(jìn)行預(yù)習(xí), 并進(jìn)行思考, 同樣是實(shí)現(xiàn)科學(xué)化預(yù)習(xí)的重要策略。

　　例如, 在布置《女媧補(bǔ)天》這課閱讀預(yù)習(xí)時(shí), 我讓學(xué)生課下搜集一些童話故事, 并開展“故事大王”的活動(dòng)。學(xué)生恰好找到了關(guān)于女媧的故事, 我先讓這個(gè)學(xué)生講述這個(gè)故事, 學(xué)生們對(duì)同學(xué)講述的故事印象異常深刻, 調(diào)動(dòng)了這個(gè)學(xué)生積極性。下次會(huì)更充分的做課前預(yù)習(xí), 教師也省掉了介紹文章背景的時(shí)間。孩子們最喜歡聽故事, 興趣一下子調(diào)動(dòng)起來, 大大增加了學(xué)生對(duì)課文的興趣, 達(dá)到了自主預(yù)習(xí)的目的。

　　2. 建立階段性預(yù)習(xí)目標(biāo), 實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí), 保證課堂效果, 實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效性的提升

　　學(xué)生在學(xué)會(huì)自主思考后, 應(yīng)該逐漸掌握進(jìn)行學(xué)習(xí)的節(jié)奏, 通過科學(xué)化的預(yù)習(xí)目標(biāo)的確定, 促使學(xué)生能夠逐漸形成熱愛學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在教學(xué)中教師掌握課堂教學(xué)節(jié)奏, 讓學(xué)生首先對(duì)閱讀進(jìn)行基礎(chǔ)性的分析, 在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中, 明確課文中主要描述的是什么, 在閱讀中較為生僻或無法理解的字或詞等記錄下來, 以便進(jìn)行查詢。

　　在《鳥是樹的花朵》一課閱讀預(yù)習(xí)中, 教師首先課下讓學(xué)生帶著問題“為什么鳥是樹的花朵”去預(yù)習(xí)課文, 把產(chǎn)生的疑問和優(yōu)美詞語(yǔ)標(biāo)記出來。課上小組成員每人讀一段互相糾錯(cuò), 小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)組員讀書情況并記錄, 然后組內(nèi)交流積累的優(yōu)美詞語(yǔ)和產(chǎn)生的疑問, 最后小組匯報(bào)教師適當(dāng)點(diǎn)撥。老師要求學(xué)生把閱讀預(yù)習(xí)放在課下, 課上只是小組同學(xué)間的交流。這樣自學(xué)和互學(xué)相互結(jié)合, 每個(gè)階段性目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣, 逐步提高學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力, 提高教學(xué)效率。

　　參考文獻(xiàn):

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