新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程應(yīng)真正做到“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，要求教師的英語教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供從事英語活動的機(jī)會，幫助他們在自主學(xué)習(xí)和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的英語知識與技能。長期的教學(xué)實踐證明，有效的課堂提問，不僅有利于教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維；還有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。

　　但是，在當(dāng)前的農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中，存在的諸多問題致使學(xué)生成了被動的知識接受者，主體地位得不到充分發(fā)揮，不利于學(xué)生能力和興趣的培養(yǎng)。根據(jù)多年的學(xué)習(xí)和教學(xué)，我認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)英語課堂的提問主要存在以下幾個問題：

　　1.問題設(shè)計不合理。

　　對問題的設(shè)計是影響課堂提問效率的一個重要因素。很多教師課堂上的提問要么問題設(shè)計難易把握不當(dāng)，要么課堂提問設(shè)計形式單一，或隨意性強(qiáng)。農(nóng)村大部分學(xué)生表達(dá)能力不強(qiáng)，因此對于較難的問題，只有少部分思維活躍生響應(yīng)。老師有時候照搬教參上的問題分析向?qū)W生發(fā)問，題目難且深奧，常常造成冷場局面，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀共鳴。而有些老師以為學(xué)生的接受能力差，于是僅僅就課文中直接呈現(xiàn)的答案向?qū)W生發(fā)問，提問毫無價值，學(xué)生的思維更得不到啟發(fā)訓(xùn)練。有些時候，教師自己鉆研教材不夠，課前沒有精心設(shè)計提問內(nèi)容，以致課堂提問較隨意，達(dá)不到提問應(yīng)有的效果。

　　2.提問對象的片面性。

　　農(nóng)村中學(xué)由于學(xué)生英語基礎(chǔ)差，加之對英語又不感興趣，老師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么站起來一聲不吭。因此，很多老師比較傾向于讓成績好的學(xué)生回答問題。這對于那些英語基礎(chǔ)差但又想要學(xué)好英語的學(xué)生來說，則是一種打擊和排斥，使得他們成為課堂的“邊緣人”，甚至“局外人”，不愿意參加課堂提問，甚至脫離英語課堂學(xué)習(xí)。

　　3.給學(xué)生的思考時間不夠。

　　農(nóng)村學(xué)生英語基礎(chǔ)差，對知識的掌握不夠牢固，思維的反應(yīng)速度比較緩慢。因此，見學(xué)生沒反應(yīng)，老師就自己給出答案，或者指定其他學(xué)生回答，畢竟一節(jié)課45分鐘的時間是很有限的。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了懶于思考、等待、靜聽老師答案的習(xí)慣。

　　4.評價單一或忽視評價。

　　對于學(xué)生的回答，教師及時準(zhǔn)確的評價很重要。老師都明白這個道理，但是在農(nóng)村課堂中，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)的局限，學(xué)生的精彩回答很少出現(xiàn)，不著邊際或錯誤的回答倒時有發(fā)生。因此，長期下來當(dāng)學(xué)生回答達(dá)不到預(yù)設(shè)時，很多教師僅僅只是簡單地說：“Good”，“Right”，“Thankyou”。這樣，極大的打擊了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對英語課堂產(chǎn)生厭煩。針對以上問題，我認(rèn)為教師可以根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的自身特點，采取適合的措施，以提高課堂教學(xué)效果。

　　一、問題設(shè)計要合理

　　1.問題設(shè)計要結(jié)合學(xué)生實際水平。

　　考慮學(xué)生的實際情況，這是我們在設(shè)計問題時應(yīng)最先考慮的。問題設(shè)計的難度過高或過低都會影響提問的有效性。每次去市里的中學(xué)聽完課后，我都會感慨那些老師的課確實上得很好，每個問題的設(shè)計也很到位，總是能引起學(xué)生的積極參與，課堂氛圍非�；钴S。于是，在上同一堂課時，我也試著把他們所設(shè)計的問題放到我課堂上，讓學(xué)生回答，但結(jié)果往往是完全不同的，整個課堂冷冷清清，學(xué)生一點反應(yīng)都沒有。我也倍受打擊，但是冷靜下來想想，這是沒有考慮到自己學(xué)生的實際情況。我們學(xué)校是一所農(nóng)村中學(xué)，而且我所教的班級又是理科普通班，學(xué)生英語基礎(chǔ)很差，根本就沒法跟市區(qū)中學(xué)的學(xué)生相比。所以，這就說明在設(shè)計問題時，從學(xué)生的實際出發(fā)，這一點是很重要的，否則會挫傷學(xué)生的積極性。

　　2.問題設(shè)計要能激發(fā)學(xué)生興趣。

　　常言道：“興趣是最好的老師”。興趣越濃，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，掌握知識就越快。因此，我們在設(shè)計課堂問題時，一定要從學(xué)生的心理和年齡出發(fā)，迎合他們的喜好，調(diào)動他們的積極性，從而達(dá)到事半功倍的良好效果。在上人教版Book1unit3traveljournal這一單元時，我先用幻燈片播放自己在旅游時的幾組照片，并簡單介紹了自己在這些地方旅游的感受，激發(fā)學(xué)生興趣，然后用提問的方式引入課題。Doyouliketraveling?Wherehaveyoubeen?而在上這一單元時，正趕上“十一”長假到哪旅游的話題，因此很多學(xué)生對此比較感興趣，都大膽地站起來講述自己的旅游經(jīng)歷。 3.問題設(shè)計要與生活相結(jié)合。

　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與生活密不可分，其中指出：教學(xué)要注重從生活中選取學(xué)生熟悉的素材，注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際來學(xué)習(xí)，并把學(xué)到的知識運(yùn)用到日常生活中去。在上人教版Book1Unit4Earthquake時，我首先讓學(xué)生看了一段汶川地震的視頻，然后提出了這樣一個問題：“Whatdoyouthinkwillhappenbeforeanearthquake?”接著，又采用了小組合作的教學(xué)方式，要求前后四人圍坐在一起討論這樣一個問題：“Whatshouldwedotokeepussafeifanearthquakehappens?”學(xué)生們討論得非常熱烈，因為這樣的話題牽涉到他們自己以及親人和朋友的生命。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們清楚了地震前的一些預(yù)兆，提高了判斷能力和自我保護(hù)能力。這樣教學(xué)會使學(xué)生覺得，英語并不是離我們的生活非常遙遠(yuǎn)，英語也很實用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會被調(diào)動起來，也會體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

　　二、指令要簡單清晰

　　農(nóng)村學(xué)生口語和聽力相對較差，考慮到這一特點，因此所提出的問題應(yīng)具體明確，表達(dá)清楚，句子結(jié)構(gòu)盡可能簡單，有助于學(xué)生理解。如果學(xué)生對提出的問題不理解，老師應(yīng)適當(dāng)放慢說話的語速，重復(fù)所提出的問題，或換一種更為簡單的表達(dá)方式重新提出問題。

　　三、要給學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時間

　　教育專家研究表明，在每個問題提出后至少需要等待三秒鐘。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，因此老師提完問題后，要適當(dāng)多留一些時間給學(xué)生思考，這樣學(xué)生就能組織好語言來表達(dá)自己的觀點。當(dāng)學(xué)生不能正確回答問題時，老師應(yīng)鼓勵學(xué)生或設(shè)法提供一些信息給學(xué)生，去幫助他們思考問題。如果能成功地回答老師提出的問題，能給學(xué)生帶來成就感，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。反之，則會給學(xué)生產(chǎn)生挫敗感和厭學(xué)心理。

　　四、充分利用評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　評價不僅是對學(xué)生回答正確與否的反饋，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、營造和諧課堂氣氛的有效手段。但是在農(nóng)村英語教學(xué)中，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)的局限，在掌握知識的過程中，犯錯誤是再自然不過的事。課堂上應(yīng)減少抱怨，多些寬容，多給學(xué)生鼓勵，及時給予恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。如“Good”，“VeryGood”，“Welldone”，“Wonderful”，“Excellent”，“Youaregreat!”等。也可以用微笑點頭或眼神的交流等非語言形式來表達(dá)肯定的含義。如果學(xué)生回答錯了，一般不應(yīng)直接指出，更不可冷言相對，挫敗學(xué)生的自尊和自信。老師可以說“Good,but…”，或用降升調(diào)說“No,thinkitover.”，或給學(xué)生適當(dāng)?shù)膯�發(fā)或暗示。在對提問進(jìn)行總結(jié)時，老師如能引用學(xué)生的正確答案，可能會得到比直接評價更好的效果，同時還能及時強(qiáng)化所學(xué)知識。除了口頭評價，教師還可以用體態(tài)語表達(dá)對學(xué)生的關(guān)注和尊重。如通過目光接觸、點頭、面部表情表示對學(xué)生的鼓勵、贊同；通過身體略向前傾，移動位置以及身體的姿勢表明教師對問答活動的積極參與。

　　總之，有效的課堂提問在農(nóng)村英語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。有效的提問，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，促進(jìn)師生有效互動，從而使整個英語課堂教學(xué)活動取得事半功倍的效果。

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