當(dāng)前許多教師在九年級(jí)英語(yǔ)總復(fù)習(xí)課教學(xué)中通常采用三輪復(fù)習(xí)法：第一輪按教材進(jìn)行分冊(cè)復(fù)習(xí)，第二輪進(jìn)行語(yǔ)法專項(xiàng)復(fù)習(xí)，第三輪進(jìn)行適應(yīng)性訓(xùn)練，集中訓(xùn)練中考題型，培養(yǎng)學(xué)生的答題能力和應(yīng)試技巧。此方法的弊端是：在語(yǔ)法、詞匯的掌握以及聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)上缺乏系統(tǒng)性，是零散的；在基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)與語(yǔ)用能力的培養(yǎng)上缺乏融合性，是割裂的。此復(fù)習(xí)方法不但教學(xué)效果不甚理想，而且與現(xiàn)行英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)不符�！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)行初中英語(yǔ)教材的編寫思路是：以話題為主線，采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，兼顧交際功能和語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，以一種循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)有目的地做事情。為更好地落實(shí)新課程改革要求，筆者在復(fù)習(xí)課教學(xué)中以每個(gè)單元的話題為依托，融入七、八年級(jí)教材的相關(guān)話題，適時(shí)適度地妥善安排相關(guān)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，廣泛地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練，最大限度地夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，收到了較好的效果。

　　一、正確把握話題式復(fù)習(xí)課教學(xué)的涵義

　　所謂話題式復(fù)習(xí)模式，就是選擇一個(gè)合適的話題，將本課要復(fù)習(xí)的語(yǔ)法內(nèi)容有機(jī)地融入其中，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫各項(xiàng)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，話題詞匯和句型貫穿整個(gè)課堂，并且以技能訓(xùn)練為主，適量進(jìn)行有關(guān)的語(yǔ)法項(xiàng)目的歸納和點(diǎn)撥，再配合少而精的訓(xùn)練題，取得良好的復(fù)習(xí)效果。它有別于傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課以復(fù)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)為主線，以講授——操練——反饋為主要的教學(xué)模式，再加上大量的中考適應(yīng)性練習(xí)。教師大量地闡述和分析語(yǔ)法知識(shí)，這種方法能讓學(xué)生在頭腦里有一個(gè)清晰的語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)，取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。但是它忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，不利于學(xué)生真正掌握語(yǔ)言的運(yùn)用，題海戰(zhàn)術(shù)更使學(xué)生感到單調(diào)，毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣和熱情。這也就是話題式復(fù)習(xí)課之所以更適應(yīng)新課標(biāo)環(huán)境下的英語(yǔ)課堂的原因。

　　二、充分理清話題式復(fù)習(xí)課教學(xué)的特征

　　1.真實(shí)性

　　任務(wù)型的語(yǔ)言教學(xué)途徑要求創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的交際活動(dòng)。話題式復(fù)習(xí)模式中所運(yùn)用的話題源自現(xiàn)實(shí)生活，源自學(xué)生實(shí)際的生活體驗(yàn)，所以學(xué)生在交際的時(shí)候不會(huì)言之無(wú)物。教師在有條件的時(shí)候可以將學(xué)生帶出教室，讓學(xué)生在真實(shí)的生活中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)做事情。如“Foodanddrink”這一話題，教材中涉及到不同國(guó)家的食品及飲食習(xí)慣：中國(guó)不同風(fēng)味的飲食，日本的uncookedfish，意大利的Pizza，美國(guó)的fastfood，英國(guó)的fishandchips等，學(xué)生學(xué)到很多他們不了解的知識(shí)。此外，教材還涉及到不同國(guó)家的餐桌禮儀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課后去西餐館用餐，親身體驗(yàn)westernfood以及使用餐具的規(guī)矩，這將會(huì)成為學(xué)生終身難忘的一課。

　　2.實(shí)用性

　　語(yǔ)言是交際的工具，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是應(yīng)用語(yǔ)言。話題式復(fù)習(xí)模式讓學(xué)生在交際中感知語(yǔ)言，在合作中應(yīng)用語(yǔ)言。如復(fù)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞的用法時(shí)，我們可以確定用“Rule”這一話題來(lái)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生就“trafficrules,schoolrules,houserules”這幾個(gè)方面進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)行實(shí)用性的語(yǔ)言操練。也可以讓學(xué)生制定班規(guī)，創(chuàng)造性地用上這些情態(tài)動(dòng)詞。

　　3.生成性

　　傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法是有預(yù)設(shè)的，學(xué)生的一切活動(dòng)都掌握在老師的手中，時(shí)間的把握、知識(shí)的歸納和訓(xùn)練題的設(shè)置，都是在老師的預(yù)設(shè)下一步一步地進(jìn)行的。這就扼制了學(xué)生的創(chuàng)造靈感，不利于師生情感交流。開(kāi)放的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)在課前有足夠的預(yù)備資源，要預(yù)設(shè)于課前，生成于課中，并在課后得到完善，教師要注意分析課堂的發(fā)展態(tài)勢(shì)，在原有的教學(xué)構(gòu)想基礎(chǔ)上及時(shí)對(duì)課堂上師生互動(dòng)的信息進(jìn)行分析重組，調(diào)整教學(xué)，促使新教學(xué)資源的生成�！霸掝}式”復(fù)習(xí)也是有預(yù)設(shè)性的，但是更多的是生成性。如學(xué)生圍繞著話題在進(jìn)行說(shuō)和寫的訓(xùn)練時(shí)，得到的答案是豐富多彩的。

　　三、有效運(yùn)用話題式復(fù)習(xí)課教學(xué)的方法策略

　　1.研讀文本，整理話題，打破“冊(cè)”與“冊(cè)”之間的界限

　　以課程標(biāo)準(zhǔn)的話題項(xiàng)目表為依據(jù)，對(duì)初中階段的所有內(nèi)容進(jìn)行重新組合，確定出16個(gè)話題項(xiàng)目，每一話題為一章，每章中的內(nèi)容可能分布在不同年級(jí)的教材中，所涉及的話題內(nèi)容是基本相同的。如有關(guān)“旅游計(jì)劃及地點(diǎn)”，它的內(nèi)容分布在九年級(jí)第7單元（Wherewouldyouliketovisit?）、八上第3單元（Whatareyoudoingforvacation?）、八下第9單元（Haveyoueverbeentoanamusementpark?）。

　　2.依托話題，聚合詞塊，匯集“詞”與“詞”之間的類同

　　教師要注意宏觀備課，根據(jù)話題尋找有用的相關(guān)單詞、詞組和表達(dá)。

　　根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家MichaelLewis的詞塊分類法，將詞塊進(jìn)行梳理、聚合，把同一話題下的語(yǔ)塊組合成話題“詞典”。這樣，原本孤立的詞語(yǔ)統(tǒng)攝在話題語(yǔ)義場(chǎng)中，詞與詞之間有了意義聯(lián)系，構(gòu)成語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在語(yǔ)言運(yùn)用中，無(wú)論是聽(tīng)說(shuō)還是讀寫，一旦話題被激活，話題詞塊的意義聯(lián)系隨即接通，詞語(yǔ)的檢索和提取將非常迅速。

　　例如：教學(xué)第二單元時(shí)，我們的話題是“介紹自己、他人（相貌、性格）”。筆者呈現(xiàn)各種人物圖片，提問(wèn)：Whatdoeshe/shelooklike?與學(xué)生一起歸納出描述相貌的有：smart,beautiful,cute,tall,mediumheight,short,heavy,mediumbuild,thin(long,short,straight,curly,blonde,brown)等等。提問(wèn)：What’she/shelike?歸納出描述性格的有：out-going,quiet,funny,serious,wild,friendly,shy,noisy,lazy,hard-working,creative,athletic,confident,energetic等。

　　3.談?wù)撛掝}，鞏固語(yǔ)法，貫通“學(xué)”與“練”之間的環(huán)節(jié)

　　以話題為載體，創(chuàng)設(shè)和利用交際或篇章情景，為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的真實(shí)環(huán)境，將語(yǔ)法復(fù)習(xí)與聽(tīng)說(shuō)讀寫技能融為一體，以改變傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)“只重視語(yǔ)言形式，而忽視語(yǔ)言意義”的做法，既有利于學(xué)生梳理所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，又有利于提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法的能力，真正學(xué)會(huì)“運(yùn)用語(yǔ)言”。比如，在學(xué)習(xí)第一單元時(shí)，教材中出現(xiàn)了大量的帶有動(dòng)名詞、不定式的句子，如：IlearnEnglishbymakingflashcards.JoiningtheEnglishclubatschoolwasthebestwaytoimproveherEnglish.Whydon’tyoujoinanEnglishclubtopracticespeakingEnglish?等等，這些句子又在話題里被經(jīng)常使用，教師適時(shí)地復(fù)習(xí)歸納非謂語(yǔ)的用法，有助于學(xué)生正確表達(dá)。這種依托話題的語(yǔ)法訓(xùn)練，一方面，學(xué)生容易理解，能把已學(xué)的東西留在記憶中，并把所學(xué)知識(shí)反映出來(lái)；另一方面，可以有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使記憶處于一種自然常態(tài)之中。 4.結(jié)合話題，培養(yǎng)能力，強(qiáng)化“讀”與“寫”技能的訓(xùn)練

　　結(jié)合話題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，將學(xué)生的口頭訓(xùn)練落實(shí)到寫，能切實(shí)提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。首先，教師有目的地將話題的框架寫在黑板上，針對(duì)話題要點(diǎn)的每一點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出與話題相關(guān)的表達(dá)，多問(wèn)幾個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)他們說(shuō)出不一樣的答案(由于課前學(xué)生已總結(jié)知識(shí)，所以課堂上學(xué)生都會(huì)積極地發(fā)言)。然后，讓學(xué)生根據(jù)以上表格，口頭表達(dá)一遍，以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。像復(fù)述、故事更改、就課文內(nèi)容表達(dá)自己的看法等等都可以落實(shí)到筆頭，逐一突破學(xué)生寫作中的問(wèn)題，如書(shū)寫規(guī)范、干凈整潔、用詞妥當(dāng)、使用連詞、句式多變和語(yǔ)言流暢，從而真正提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

　　四、合理解決話題式復(fù)習(xí)課教學(xué)中的難題

　　話題式復(fù)習(xí)模式雖然效果好，但是畢竟它對(duì)于大部分老師來(lái)說(shuō)是比較新的一種嘗試，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)碰見(jiàn)一些問(wèn)題。有了問(wèn)題不可怕，重要的是要慢慢摸索，找出解決問(wèn)題的途徑。下面筆者簡(jiǎn)單列舉一下可能出現(xiàn)的問(wèn)題和對(duì)策。

　　1.學(xué)生詞匯量缺乏

　　在話題中我們常常需要很多相應(yīng)的詞匯，詞匯的貧乏會(huì)阻礙學(xué)生交談的順利進(jìn)行，使得任務(wù)的完成受到挫折。這就要求教師在平時(shí)授課的時(shí)候要經(jīng)常拓展學(xué)生的詞匯量，并使他們養(yǎng)成積累詞匯的良好習(xí)慣。同時(shí)，教師要注意宏觀備課，根據(jù)話題尋找有用的相關(guān)單詞、詞組和表達(dá)。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的班級(jí)，可將這些表達(dá)整理出來(lái)，讓學(xué)生課前背誦；對(duì)于能力較強(qiáng)的班級(jí)，教師可給學(xué)生一個(gè)范圍，讓學(xué)生自行總結(jié)，這樣可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話操練、寫作拓展等，讓學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)言點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，做到學(xué)以致用，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的活用。

　　2.班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，兩極分化嚴(yán)重

　　由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，教師很難兼顧到每個(gè)人，使得有的同學(xué)在討論時(shí)不能積極參加，也無(wú)法得到教師的及時(shí)糾正。為解決這個(gè)問(wèn)題，教師在選擇話題時(shí)應(yīng)選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的話題，讓他們都有話可說(shuō)。同時(shí)在小組里面要搭配好優(yōu)秀生和后進(jìn)生的數(shù)量，讓優(yōu)秀生帶動(dòng)后進(jìn)生，使得每個(gè)同學(xué)都能在原有的基礎(chǔ)上有所收獲和進(jìn)步。

　　3.話題的拓展步子和范疇直接影響小組活動(dòng)的可操作性

　　由于在中考中閱讀占較大比例，所以教師應(yīng)以學(xué)生需求特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以所復(fù)習(xí)的話題為基點(diǎn)，為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，將話題與閱讀相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫全面發(fā)展，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。如復(fù)習(xí)到名勝古跡這一話題時(shí)，教師可提供諸多關(guān)于旅游的短文，以話題為線索，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓他們走出去，進(jìn)入更寬的天地。如果設(shè)計(jì)的活動(dòng)沒(méi)有銜接好，就會(huì)出現(xiàn)課堂的冷場(chǎng)，讓學(xué)生難以開(kāi)口表達(dá)。教師可多利用多媒體教學(xué)，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生從主動(dòng)學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)。因此，教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)中要恰當(dāng)運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)策略，以提高復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性。

　　總之，話題式復(fù)習(xí)模式是一種適應(yīng)新課程要求的復(fù)習(xí)方法，它可以減少?gòu)?fù)習(xí)課的單調(diào)重復(fù)和低效，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性強(qiáng)的良好復(fù)習(xí)效果；幫助學(xué)生提高各方面的能力，使他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫各個(gè)方面都得到進(jìn)步，同時(shí)也能提高他們合作學(xué)習(xí)的能力，使他們感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

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