在英語課堂上，教師的教學(xué)語言是學(xué)生輸入和輸出語言信息的重要渠道，是師生運用所學(xué)語言進行溝通的主環(huán)境�？梢哉f，真實交際、自然習(xí)得是新課改中英語教師課堂語言行為的最高境界，是值得每一位教師關(guān)注的問題。

　　那么，要想科學(xué)利用英語教學(xué)語言的輸入功能，在課堂教學(xué)過程中促成學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中自然地習(xí)得語言，我們教師必須熟知英語課堂教學(xué)語言的特征和功能類別，懂得如何優(yōu)化教學(xué)語言并富有成效地組織課堂教學(xué)。

　　一、教學(xué)指令的分類

　　課堂教學(xué)指令的作用是引發(fā)、啟動或制止學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，組織和維系課堂教學(xué)活動。課堂指令包括三種：學(xué)生行為引發(fā)指令、課堂紀律控制指令和教學(xué)活動實施指令。

　　二、教學(xué)指令在課堂中的使用

　　1.教學(xué)指令在提問中的使用

　　提問是最典型的教學(xué)語言，它是促進語言學(xué)習(xí)的直接教學(xué)手段，視角不同，對提問的分類也不盡相同。英語教師的課堂教學(xué)提問包括五種類型，即“Yes/No形式提問、Or形式提問、Wh形式提問、引導(dǎo)式提問和形聲式提問”。

　　Yes/No形式提問、Or形式提問和Wh形式提問是最常見的問題呈現(xiàn)形式。引導(dǎo)式提問是由教師提示前半部分信息，由學(xué)生配合并補全后半部分信息。例如，T：Jame is not at school today because….S:he is ill.

　　形聲式提問，即教師通過重復(fù)話語來確認學(xué)生是否準確理解了教學(xué)要點。例如，T：All right？OK？Does everyone understand“polite”now？

　　另外還有人把任何有詢問形式或詢問功能的教學(xué)提示都稱為提問，具體分為“課堂程序性提問、課文理解性提問和現(xiàn)實情境性提問”。

　　研究者把組織學(xué)習(xí)活動功能的教學(xué)實施指令（如：“Ready？Go！”“One,two,start.Read after me.”“Let’s play a game.Let’s read it together,OK？Would you please read them again？”），“了解學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的準備和完成情況”、具有檢查課堂教學(xué)進度功能的簡短詢問（“Ready？”“Finished？”“One more minute？”“Understand？”“Clear？”“Got it？”），以及“用于學(xué)生回答問題后，根據(jù)學(xué)生回答問題的具體情況”具有“向全班、部分或?qū)W生個體征求意見或進行評價”功能的簡短詢問（如：Yes or no？Right？Any different ideas？Do you agree？what’s your opinion？）也視為提問的一種形式，稱之為課堂程序性提問。與之在同一分類平臺的提問形式還有課文理解性提問和現(xiàn)實情境性提問。

　　課文理解性提問可按照提問的回答形式再分為展示型、參閱型和評估型。

　　展示型提問是“教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容進行的提問。這類問題只要求學(xué)生對課文進行事實性的表層理解，并根據(jù)短時記憶或者查看課文找到答案”。參閱型提問是根據(jù)課文相關(guān)信息提問，“這類問題沒有現(xiàn)成的答案，學(xué)生要結(jié)合個人的知識和課文所提供的信息進行綜合分析”。 而評估型提問則“要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進行深層次的邏輯思維，運用所學(xué)語言知識就課文的某個事件或觀點發(fā)表自己的看法”。提問可以設(shè)計成如下三種方式：What is the…?（展示型問題）What’s the meaning of the phrase…h(huán)ere according to the context？（參閱型問題）What do you think of…?（評估型問題）

　　現(xiàn)實情境性提問主要是“根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實生活、現(xiàn)有知識或課堂上的情景狀態(tài)等一些實際情況進行事實性提問，要求學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進行回答”。

　　2.教學(xué)指令在課堂評價中的使用

　　評價在課堂教學(xué)中的語用功能是對學(xué)生參與課堂活動和完成學(xué)習(xí)任務(wù)等學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果質(zhì)量的評估。評價可分為：

　　一般肯定或贊賞：That’s OK.Right.Good！Great！Excellent！Wonderful！Well done！A good answer.Oh,you’ve done a good job.You are doing much better this time.You’ve made much progress recently.

　　一般否定或批評：I am sorry you are wrong.I don’t think you are right.It’s a pity that your answer is not correct.That’s almost right.Not quite right,can anyone help him？That’s not quite right,any other answers?That’s interesting！OK,Let’s ask another person.A good try.Try next time.

　　提出質(zhì)疑或糾正：Are you sure？We will have a discussion later after class.Think it over and try later.Your article is nearly well done except for some grammar mistakes.Nearly right,but you’d better….You should say like this….I think you may do it this way….That’s much better,but you forgot something when you pronounced….

　　提出期望或建議：Well,your handwriting is quite good now！Keep it up！you’ve made good progress.Don’t you think so？But there is still much room for improvement.I would suggest you practice more after class.

　　英語課堂教學(xué)指令雖然看起來有點復(fù)雜，但是對英語教學(xué)卻起到了非常重要的作用，只要在教學(xué)中正確使用，一定會對我們的英語教學(xué)起到良好的帶動作用。

來源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明：本文僅限學(xué)習(xí)分享，如產(chǎn)生版權(quán)問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《英語課堂常用教學(xué)指令語的分類及使用論文》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.weilaioem.com/gongwen/133424.html

• 上一篇：對英語教學(xué)過程中參與教學(xué)運用的認識論文
• 下一篇：國外走班制教學(xué)對我國高中教學(xué)改革的啟示論文