摘要：小學(xué)美術(shù)課本中出現(xiàn)的“水墨畫”課程已不再是傳統(tǒng)意義上的“傳統(tǒng)教學(xué)”，更不可能也不應(yīng)是成人水墨畫技法的“傳授教學(xué)”。對(duì)比過去的教學(xué)，新課標(biāo)的要求更強(qiáng)調(diào)“形象、感性、情緒、想象、個(gè)性、創(chuàng)造、體驗(yàn)和實(shí)踐”。
關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 水墨畫教學(xué) 教學(xué)方法
在當(dāng)今的小學(xué)美術(shù)課本中，低、中、高年級(jí)均有“水墨游戲”課程，在新課標(biāo)中屬于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中，在“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對(duì)于學(xué)生的要求有如下解析：學(xué)生應(yīng)分別在三個(gè)方面達(dá)到一定的目標(biāo)，分別是知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)。而具體到階段目標(biāo)，低、中、高學(xué)段在“造型·表現(xiàn)”一欄分別提到“……大膽、自由地把所見所聞、所感所想的事物表現(xiàn)出來，體現(xiàn)造型活動(dòng)的樂趣”；“……激發(fā)豐富的想象力與創(chuàng)造愿望”；“……發(fā)展美術(shù)構(gòu)思與創(chuàng)作的能力，傳遞自己的思想和情感”。由此可以看出，小學(xué)美術(shù)課本中出現(xiàn)的“水墨畫”課程已不再是傳統(tǒng)意義上的“傳統(tǒng)教學(xué)”，更不可能也不應(yīng)是成人水墨畫技法的“傳授教學(xué)”。對(duì)比過去的教學(xué)，新課標(biāo)的要求更強(qiáng)調(diào)“形象、感性、情緒、想象、個(gè)性、創(chuàng)造、體驗(yàn)和實(shí)踐”。
一、傳統(tǒng)水墨畫教學(xué)弊端及思考
傳統(tǒng)的水墨畫教學(xué)所注重的只是專業(yè)知識(shí)和技能技巧傳授，學(xué)習(xí)表現(xiàn)的內(nèi)容往往僅局限于教材和書本，不能很好的聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)際，學(xué)生跟隨教師一筆一畫的“依葫蘆畫瓢”，在這種概念化程式化的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生們的思維空間、想象空間、表現(xiàn)空間、個(gè)性發(fā)展受到局限，他們得到的僅是“像與不像”、“對(duì)與不對(duì)”、“行與不行”、“好與不好”這樣的評(píng)價(jià)。水墨畫課堂成了教師展示自己水墨畫基本功的舞臺(tái)，學(xué)生成了臺(tái)下的觀眾，他們看著老師的表演，既贊嘆又望塵莫及，當(dāng)他們自己拿起畫筆的時(shí)候，不知道該如何下筆，只能跟著教師臨摹，一旦離開教師的牽引，他們更是無所適從。長(zhǎng)此以往，他們逐漸對(duì)學(xué)習(xí)水墨畫失去了興趣。
因此，作為今天的小學(xué)美術(shù)教師，需要重新思考兩個(gè)問題：“水墨游戲”的教學(xué)目標(biāo)該如何定位？如何上出既能吸引學(xué)生又能體現(xiàn)對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的傳承和發(fā)展，還能提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型“水墨游戲”課呢？
這就需要我們?cè)诮虒W(xué)方法上銳意改革創(chuàng)新。筆者認(rèn)為改革創(chuàng)新主要包含四個(gè)方面：一是深入了解學(xué)生，體察他們的所思所想；二是采用多種教學(xué)策略，靈活掌控課堂；三是啟發(fā)學(xué)生，變僵硬的程式化構(gòu)圖為個(gè)性化布局；四是鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生，對(duì)自己和別人的作品進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。上述這些，都是為了充分地調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生們的獨(dú)特思考力和創(chuàng)造力，使教與學(xué)的關(guān)系充滿著靈動(dòng)、活躍、和諧、個(gè)性，使水墨畫課堂更加充滿生機(jī)和活力。
黑格爾指出：“最杰出的藝術(shù)是想象”。試想，人的想象力是無限的，人有了想象力便有了思維的最大空間。如何讓水墨畫真正的走近學(xué)生？如何讓學(xué)生運(yùn)用水墨畫的表現(xiàn)形式展現(xiàn)自己的所思所想？如何讓少兒的獨(dú)特創(chuàng)意（寫意）通過水墨畫的構(gòu)想去呈現(xiàn)他們的真情實(shí)感？如何以更多的物質(zhì)材料和創(chuàng)新策略的介入成為探索少兒水墨畫教學(xué)新路的藝術(shù)手段？教師通過水墨畫的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生大膽地發(fā)散思維，給予水墨畫想象的天空、創(chuàng)造的靈感、表現(xiàn)的激情。水墨畫既有高雅、深?yuàn)W的一面，又有自由、游戲的一面。兒童的感覺是很直觀很真誠(chéng)的。
二、水墨畫教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)
每一位從事小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的老師都應(yīng)該清楚的知道，對(duì)兒童進(jìn)行的美術(shù)教育是一種素質(zhì)教育，而不是某種專業(yè)技能技法的培訓(xùn)教育，水墨畫教學(xué)正是如此。在小學(xué)美術(shù)課本中，水墨畫課常以“水墨游戲”這樣的課題呈現(xiàn)，目的是想讓水墨畫教學(xué)與學(xué)生之間更加貼近，并且，游戲的形式更能喚起兒童的興趣。從兒童心理學(xué)的角度來看，這也更能引起兒童心理上的有意識(shí)的注意。與其他少兒美術(shù)門類的學(xué)習(xí)相比，水墨畫對(duì)少兒的吸引力顯得較弱，究其原因有如下幾項(xiàng)。
1.工具的差異
水墨畫傳統(tǒng)的技法，要求“筆、墨、紙、硯”等一應(yīng)俱全，如果再備足水、色、盤、印等工具，要擺滿整張課桌，學(xué)生作畫的空間只能小了又小，課前準(zhǔn)備繁瑣，課后收拾亦要花費(fèi)一定的時(shí)間。其他畫種的學(xué)習(xí)，對(duì)于工具的要求，顯然會(huì)精簡(jiǎn)許多，
2.認(rèn)識(shí)的差異
持傳統(tǒng)的水墨畫教學(xué)態(tài)度的教師，往往將“臨摹”看成是水墨畫教學(xué)的常用模式，認(rèn)為臨摹走的是一條“捷徑”。殊不知，“臨摹”會(huì)誤導(dǎo)孩子，長(zhǎng)此以往，他們只會(huì)畫臨摹過的畫，除此以外，便無從下手。因此，對(duì)水墨畫學(xué)習(xí)心有余而力不足。
3.觀念的差異
有些教師認(rèn)為，今天正處在信息化時(shí)代，諸如“水墨畫”這樣老套的畫種對(duì)兒童來說已是可有可無，因此不認(rèn)真對(duì)待水墨畫教學(xué)。長(zhǎng)此以往，兒童也對(duì)水墨畫興趣不大。
綜上所述，在新課改理念的背景下，筆者不禁要問：兒童水墨畫教學(xué)，路在何方？“水墨游戲”教學(xué)，路在何方？
水墨畫是我國(guó)的傳統(tǒng)文化藝術(shù)瑰寶，和中國(guó)京劇一樣是國(guó)粹。正是為了推動(dòng)我國(guó)少兒學(xué)習(xí)祖國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)，增進(jìn)兒童對(duì)我國(guó)水墨畫的了解，提高興趣，促進(jìn)文化藝術(shù)的傳承，同時(shí)也是為了鍛煉少兒的創(chuàng)新能力,水墨畫教學(xué)因此被編入美術(shù)課本,成為孩子們的必修課。在過去的傳統(tǒng)教學(xué)中，有不少教訓(xùn),特別是在觀念和方法上存在問題。正如美術(shù)評(píng)議家陳履生提到的“現(xiàn)代化對(duì)傳統(tǒng)文化的消解使中國(guó)人的水墨感退化，對(duì)于兒童來說，那種感覺可能僅存于血緣之中”�？梢�，要讓兒童的天性、兒童的率真與程式很強(qiáng)、規(guī)范很嚴(yán)格而且積淀又很深厚的這么一個(gè)文化遺產(chǎn)來相互碰撞，就是要孩子從小接受傳統(tǒng)文化的熏陶，讓孩子與我國(guó)的傳統(tǒng)藝術(shù)靠得近一些，同時(shí)將自己幼小稚嫩的感情融入筆墨之中，將水墨畫的高雅、深?yuàn)W與兒童的童趣、游戲結(jié)合在一起，在這樣激起的火花中，我們會(huì)看到兒童的天性得到了尊重，傳統(tǒng)藝術(shù)得到了拓展。
三、少兒水墨畫教學(xué)方法與策略
既然說傳統(tǒng)的水墨畫教學(xué)方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代人才的培養(yǎng)目標(biāo)，那么，作為美術(shù)教師，我們又該如何思考，怎樣才能探尋出在一條少兒水墨畫教學(xué)的新路呢？
1.引導(dǎo)孩子從認(rèn)識(shí)自己的生活入手
生活是藝術(shù)的源泉。對(duì)于孩子而言,生活就是最好的老師。要畫出最美、最有真情實(shí)感的水墨畫,必須到生活中去體驗(yàn)。例如：美術(shù)課本中為了讓孩子理解水墨線條，表現(xiàn)出水墨線條的枯，濕，濃，淡，粗，細(xì)，連，斷，把“畫線”比喻成“去散步”，因?yàn)楹⒆訉?duì)散步有直接的生活體驗(yàn)，他們也能夠較好的理解“經(jīng)過草地、小河、山坡，天氣不斷變化著；下雨了，下雪了，電閃雷鳴……”這樣，教師引導(dǎo)他們先從心理上握住墨筆，在想象的世界里暢游一番，心中構(gòu)思好畫面，之后再拿起毛筆，一邊尋找感覺，一邊自由地讓線條游走于紙端，也許在不經(jīng)意的“涂鴉”中，反而會(huì)產(chǎn)生神來之筆，起到意想不到的獨(dú)特效果。
2.引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)取舍、學(xué)會(huì)表現(xiàn)
每個(gè)孩子都對(duì)周圍世界非常感興趣，但他們往往只注意事物的表面。要讓他們?nèi)ケ憩F(xiàn)生活中的場(chǎng)景，或是自己感興趣的物體，教師必須引導(dǎo)他們仔細(xì)地觀察要表現(xiàn)的對(duì)象或啟發(fā)他們展開想象。教師在課堂上經(jīng)常用到多媒體，在沒有實(shí)物的情況下，可以借助多媒體，將被觀察對(duì)象的影像制成幻燈片，播放給學(xué)生看，讓他們仔細(xì)地觀察，找出事物的大體特征并且大膽地進(jìn)行整理和概括。一般說來，兒童時(shí)期正是手、眼、腦的協(xié)調(diào)發(fā)展時(shí)期，也是感覺、知覺、觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力的萌動(dòng)時(shí)期，他們對(duì)事物的敏感和觀察力特別強(qiáng)，思維靈活，想象豐富，只要教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，注意調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)熱情，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)策略，并適當(dāng)進(jìn)行范畫演示，鼓勵(lì)他們乘興而作，勇敢釋放自己的創(chuàng)作激情，相信孩子們會(huì)放下思想包袱，在水墨世界里自由馳騁，也一定會(huì)畫出自己心中最美的畫卷。
四、水墨畫教學(xué)應(yīng)成為真正的水墨游戲
在“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，“游戲”是指教師通過安排學(xué)生做游戲的方式，使學(xué)生感受各種造型活動(dòng)的樂趣，最終實(shí)現(xiàn)自我真實(shí)情感的教學(xué)方法。這是一種寓教于樂的教學(xué)方法，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)還能夠使全班同學(xué)共同參與到一項(xiàng)非常有趣的活動(dòng)中來，有益于班級(jí)體的團(tuán)結(jié)和合作能力的形成。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生游戲前，首先要將自己的情緒調(diào)整到一個(gè)最佳的點(diǎn)。
要讓水墨畫課堂生動(dòng)起來，要讓水墨畫成為真正的水墨游戲，教師還要作更多的思考。
1.作畫工具的多樣化
我們知道，傳統(tǒng)的水墨畫技法只能使用毛筆，兒童水墨游戲中，我們可以找到許多毛筆的替代工具。比如：棉棒、鵝毛、柔軟的樹枝，甚至還可以鼓勵(lì)孩子們直接用手指去畫。兒童在接觸這些工具時(shí)，首先是驚訝和好奇，然后便急著想去嘗試。此時(shí)，教師的啟發(fā)引導(dǎo)和示范就變得尤為重要。要告訴孩子們的是，這些工具和毛筆比起來，有較大的差別，在表現(xiàn)物體時(shí)，既要大膽，又要謹(jǐn)慎。
2.獨(dú)立作畫與小組合作相結(jié)合
在新課標(biāo)理念中，也十分提倡孩子們的小組合作學(xué)習(xí)。首先，教師幫助營(yíng)造合作的氛圍是調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一。在水墨游戲課堂里，小組合作能夠激起孩子們的興趣，他們可以像“過家家”一樣，先討論，再分工，然后來扮演好各自的角色。你畫小鳥，我畫大樹；你畫人物，我補(bǔ)外景；你畫小河，我添遠(yuǎn)山；你畫動(dòng)物，我加森林……孩子們?cè)诤献髦杏螒颍诤献髦锌鞓�，在合作中尋找感覺，在合作中找到自己的位置，找到屬于自己的創(chuàng)作天空。
3.根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容
小學(xué)段的水墨游戲課程應(yīng)把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)上，教師需要引導(dǎo)他們將看、畫、玩融為一體，抓住學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生興趣跟隨、體驗(yàn)、感受、發(fā)現(xiàn)，有目的地選擇學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展教學(xué)活動(dòng)。但隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的深入，須給他們?cè)鲈O(shè)適度的水墨畫基本知識(shí)和基本技能進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)性、張揚(yáng)個(gè)性。
五、尊重兒童天性激發(fā)創(chuàng)造潛能
藝術(shù)大師畢加索曾說：“人們都聽不懂鳥鳴是什么意思，但卻都喜歡聽它的聲音。”
對(duì)于兒童水墨畫，或者說水墨游戲，我們需要關(guān)注的，不應(yīng)是他或她畫得像不像、對(duì)不對(duì)，而是要在課堂上保護(hù)孩子們的天真和靈感，更不能強(qiáng)迫他們過早的按成人的標(biāo)準(zhǔn)臨摹名家的畫法，“尊重孩子的天性”和“激發(fā)創(chuàng)造的潛能”應(yīng)成為包括水墨游戲課在內(nèi)的美術(shù)教學(xué)中的重要原則。
兒童水墨游戲有別于成人水墨畫。這是因?yàn)閮和字桑瑔渭�，心靈純凈，他們的畫不受繪畫“程式”的限制，因而形成了兒童畫獨(dú)特的稚拙美。他們?cè)谟盟�，墨，色表現(xiàn)物體的時(shí)候，往往沒有細(xì)節(jié)刻畫，也看不到透視變化，這是由他們的年齡特征和認(rèn)識(shí)所限制的。如果我們看到他們畫的人物只有眼睛、鼻子、嘴，而沒有耳朵和眉毛；如果我們看到他們畫的汽車只有車身和輪子，而沒有車窗；如果我們看到他們把人物的腿畫得上細(xì)下粗且沒有腳……我們只能說，這時(shí)的孩子還處在對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)的初期，這是他們思維活躍，大膽的童真的表現(xiàn)。重視水墨游戲教學(xué)，就是尊重孩子的天性，鼓勵(lì)孩子的創(chuàng)造。一幅水墨游戲作品就是一顆童心，就是一個(gè)純真的童年的影子，還是一片情感的凈土的寫照。我們能從一幅幅水墨游戲作品中感受到孩子們對(duì)大自然的熱愛，對(duì)色彩的贊美，感受到畫面中旺盛的生命力。而這正是在祖國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的熏陶下，兒童自己用心靈繪制出的富有想象力、創(chuàng)造力、生命力的水墨畫。
對(duì)于水墨游戲教學(xué)方法的探索，路還很長(zhǎng)。在師生不斷的學(xué)習(xí)與交流中，相信我們會(huì)邁出更具創(chuàng)造性的腳步。
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