一、借助于展示實物、多媒體等技術(shù)，激發(fā)學習的積極性

　　例如講授傅立葉變化的時間尺度改變特性時，先理論證明該性質(zhì)，在暴風影音中播放鳳凰傳奇的流行歌曲《最炫民族風》，從互聯(lián)網(wǎng)上下載有圖像、歌詞的MTV，先正常播放一個片段，活躍課堂氣氛；按下快進按鈕，播放速度加快到正常速度的1。5倍（時域內(nèi)，播放時間變?yōu)樵瓉淼?/3），聲音變得尖細，像兒童（頻域內(nèi)，信號頻譜變寬，高頻成分相對增多）；按下慢放按鈕，播放速度加快到正常速度的0。5倍（時域內(nèi)，播放時間變?yōu)樵瓉淼?倍），聲音變得低沉，像老人（頻域內(nèi)，信號頻譜變窄，低頻成分相對增多）；在輕松、歡快的氣氛中，聽到不同的、變了調(diào)的歌曲，對比屏幕顯示的歌詞，就會明白同樣的信號，改變其時域尺度，頻域成分就會發(fā)生改變。在歡樂中學習知識，使學習知識變成一個歡樂、輕松的過程。運用現(xiàn)代科技為師生交流提供了廣闊自由的交流方式，拓展延伸了教學時空，在課后學習中，師生之間利用鄭州大學網(wǎng)上評教平臺、E—mail、QQ、手機等方式，隨時隨地進行著交流互動，實現(xiàn)了師生之間在空間上的零距離。在第一次上課時，把相關(guān)的信息公示出來，既拉近了師生之間的距離，又方便學生以后有什么疑難問題、意見及建議等及時地聯(lián)系教師。

　　二、結(jié)合實際工程案例，培養(yǎng)學生的實踐能力

　　案例教學法首創(chuàng)于哈佛大學，是當今國內(nèi)外高等院校部分應用性學科專業(yè)經(jīng)常使用的一種教學手段，目的在于有效增加課堂教學的生動性與實踐性，以達到理論教學與實踐教學相結(jié)合的實際效果。工程案例是將發(fā)生于工程實踐中的客觀事實，經(jīng)過文字、數(shù)據(jù)、圖表、動畫等方式進行概括、整理，形成可用于課堂交流或探討的案例材料。案例教學是學生了解實際問題的媒介，可以培養(yǎng)學生解決工程實際問題的能力。實踐證明，一個好的案例常常有助于提高教學質(zhì)量與效果，增加學生對專業(yè)學習的熱情和積極性，并且能起到舉一反三、觸類旁通的作用，啟發(fā)學生對工程實踐中相關(guān)事例與情境的深入觀察與思考[2—3]。機械工程測試技術(shù)基礎(chǔ)是一門理論性、實踐性都很強的課程，筆者結(jié)合多年的工程實踐和專業(yè)教學經(jīng)驗，就案例教學在其教學中的應用問題進行了一些有益的嘗試。所選的工程案例應當真實，有針對性、系統(tǒng)性、時效性，難易程度恰當，能揭示和應用所學知識，并能引入、消化和吸收新知識，能切實提升學生的能力。結(jié)合本課程理論較深奧、實踐性強、課時少的實際情況，根據(jù)授課內(nèi)容的要求，采用在理論教學后提出合適的案例以加深學生的印象，促進其對內(nèi)容深刻理解的案例教學方法。在講授“常用傳感器與敏感元件”一章時，首先借助于實物、多媒體方式，介紹各類傳感器的結(jié)構(gòu)、工作原理、應用特點等理論知識；以京唐公司的高爐入料粒度檢測系統(tǒng)為例，在大屏幕上展示現(xiàn)場的工作環(huán)境、空間尺寸，告訴學生這是一個環(huán)境中飄浮著較多小顆粒、粉塵，是填海之后腐蝕性較強的場所，實際生產(chǎn)要求實現(xiàn)物料取樣、分級、稱重等功能，顯示取樣液壓系統(tǒng)壓力、溫度、油液深度、動作過程、稱重檢測結(jié)果等；誤差小于0。3%。要求學生自愿結(jié)合，八人一組，每組設(shè)計出一個具體的實施方案，并寫出設(shè)計提綱，比較不同方案的經(jīng)濟性、實用性；特別是各種稱重傳感器（變送器）、限位開關(guān)、溫度傳感器（變送器）、液位計、壓力傳感器（變送器）的選擇，要求不能只是簡單地給出哪個種類的傳感器，需要闡明元件選擇的依據(jù)，具體寫出每一種傳感器的型號、生產(chǎn)廠家、數(shù)量、價格。在開始講授本章之前，把這個任務布置下去，要求課下完成。講課過程中，不斷提示本案例，為課堂上有效地開展案例教學做好充分的準備。本章內(nèi)容講授完成之后，展開討論。課堂上首先聽取各組的簡短方案發(fā)言，接著教師開始分析設(shè)計過程，理清設(shè)計思路，引導學生有步驟地完成方案設(shè)計、元件選擇。工程設(shè)計是沒有標準答案的，但必須考慮設(shè)計方案的經(jīng)濟性、實用性，滿足實際的生產(chǎn)要求。由于討論內(nèi)容超越了課本，將復雜的工程實際與本課程的學習緊密相連，并看到了所學知識在工程實際中的應用價值，學生興趣十足，發(fā)言踴躍，甚至能提出工程實際中某個方面的不足之處，課堂氣氛、教學效果得到了極大的改善，培養(yǎng)了學生的實踐意識及實踐能力。

　　三、改革考試方式

　　在本課程的教學過程中，嘗試了多種新的考核方式，旨在讓考試真正成為督促學生學習、調(diào)動學生學習積極性的有效手段和檢驗途徑。應改變單一筆試的課程考核方式，采取期末筆試、平時成績、實驗操作考核三者相結(jié)合，全面評定學生對課程內(nèi)容的掌握程度。平時成績以作業(yè)、課堂表現(xiàn)、實驗實習報告為評判依據(jù)，實際工程案例分組設(shè)計計入平時成績。我們將考試方式改變?yōu)椋浩綍r成績占20%；實驗成績占20%；期末考試成績占60%。在期末試卷設(shè)計時，考慮學生個體的差異。由于學生的理論基礎(chǔ)與個人特長的個體差異，因此對于本課程的掌握和理解程度、應用能力也相應不同，試卷主體仍然按照知識點的要求和分布情況進行出題，即基本題占70%左右、提高題占20%左右，較難題占10%左右。不同的是，在占10%的較難題方面給學生增加選擇。比如，設(shè)置兩道不同題目中任選一題，一題偏重于理論分析，一題偏重于實際應用，學生可根據(jù)自己的特長與愛好選做。采用面向?qū)嶋H的教學法，教學效果良好，師生共受益。學生在輕松的氛圍中學習知識，培養(yǎng)了學生的實踐意識，實踐能力。學生在鄭州大學網(wǎng)上教學平臺上給教師的留言充滿了感激與鼓勵，給教師打分平均98分以上，就充分地說明學生對機械工程測試技術(shù)基礎(chǔ)的教學是肯定的、滿意的。本人在課程的講授過程中，看到學生理解知識難點后的喜悅，感受到學生知道所學得到所用的激動，其樂無窮！

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