摘 要：我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。按傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)上有吃不飽的感覺(jué)，而基礎(chǔ)差的學(xué)生則難以聽(tīng)懂，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去興趣，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，因而影響了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。解決兩極分化的問(wèn)題已迫在眉睫。

　　關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 分層次 因材施教

　　為了避免兩極分化日益嚴(yán)重，從尊重學(xué)生個(gè)體差異，面向每個(gè)學(xué)生及每個(gè)方面的角度出發(fā)，著重介紹在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的探索和實(shí)驗(yàn)。這符合“因材施教”的教學(xué)原則。通過(guò)實(shí)行這種教學(xué)模式，以滿(mǎn)足不同智力層次、不同基礎(chǔ)類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動(dòng)參與的欲望，達(dá)到“困難生轉(zhuǎn)化、中等生提高、優(yōu)等生拔尖”的教學(xué)效果。

　　一、分層教學(xué)應(yīng)遵循的原則

　　1.可接受性

　　原蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：“可接受原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，使他們?cè)谥橇ΑⅢw力、精神上都不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過(guò)重�！痹诔姓J(rèn)學(xué)生存在個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，為全體學(xué)生提供適合各自發(fā)展的教育，這也體現(xiàn)了教育的平等性原則。

　　2.激勵(lì)性

　　蘇聯(lián)霍姆林斯基認(rèn)為，教學(xué)的效果在很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)。教師要善于用語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。幫助不同層次的學(xué)生“跳一跳、夠得著”的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)他們的最優(yōu)化發(fā)展，積極為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。

　　3.靈活性

　　根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的學(xué)習(xí)情況，實(shí)行階段性調(diào)整，使分層具有動(dòng)態(tài)性，使不同層次的學(xué)生能在自身的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，促進(jìn)學(xué)生智力因素與非智力因素的和諧發(fā)展。

　　二、分層教學(xué)的具體實(shí)施

　　1.給學(xué)生分層，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

　　學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，使教學(xué)有的放矢。首先要了解學(xué)生、研究學(xué)生，掌握學(xué)生的差異，根據(jù)分層教學(xué)的原則，把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次：A為優(yōu)生；B為中等生；C為后進(jìn)生。在平時(shí)備課時(shí)，根據(jù)教學(xué)大綱的總體要求和不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)目標(biāo)。

　　教學(xué)目標(biāo)分為： （1）基本性目標(biāo)：要求學(xué)生能掌握基本的知識(shí)。適用于后進(jìn)生。

　　（2）提高性目標(biāo)：把基本目標(biāo)提高一個(gè)層次，將各知識(shí)點(diǎn)綜合起來(lái)，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，適用于中等生。

　�。�3）高水平目標(biāo)：要求學(xué)生熟練掌握知識(shí)點(diǎn)，著重培養(yǎng)綜合運(yùn)用的能力、技能與技巧。適用于優(yōu)等生。

　　例如教授高一下冊(cè)Unit14Festivals時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)。

　　基本性目標(biāo)：掌握打電話的基本用語(yǔ)。

　　提高性目標(biāo)：根據(jù)課文的對(duì)話內(nèi)容，編一個(gè)相似的對(duì)話。

　　高水平目標(biāo)：根據(jù)日常生活的實(shí)際，編一個(gè)對(duì)話。

　　這樣，較好地兼顧了三個(gè)層次的學(xué)生，收效不錯(cuò)。

　　2.實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

　　培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到新《大綱》的要求。滿(mǎn)足不同智力層次、不同基礎(chǔ)類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動(dòng)參與的欲望，達(dá)到“困難生轉(zhuǎn)化、中等生提高、優(yōu)等生拔尖”的教學(xué)效果。

　　3.分層輔導(dǎo)，分層測(cè)評(píng)

　　分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)中的一個(gè)重要輔助環(huán)節(jié)。課內(nèi)層輔導(dǎo)主要針對(duì)堂上的分層目標(biāo)、分層練習(xí)進(jìn)行，幫助不同層次的學(xué)生完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)與練習(xí)。課外輔導(dǎo)重點(diǎn)放在培優(yōu)輔差上。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，主要從端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等方面入手。對(duì)優(yōu)生輔導(dǎo)則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力與技巧。

　　分層目標(biāo)教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。要檢查一節(jié)課的效果如何，這一環(huán)節(jié)就必須要體現(xiàn)分層教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行分層測(cè)評(píng)。因此，準(zhǔn)備練習(xí)的時(shí)候，就必須要根據(jù)該節(jié)課對(duì)不同層次學(xué)生的不同要求進(jìn)行出題，讓不同層次的學(xué)生都有題可做，都能從練習(xí)中得到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使后進(jìn)生成績(jī)普遍提高，差生減少，優(yōu)生增多，較好地解決了“吃不飽”與“吃不了”的矛盾，使各類(lèi)學(xué)生都盡可能得到較充分的發(fā)展。從而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

　　總之，高中英語(yǔ)教學(xué)中，要“因材施教，因人而異”。尊重學(xué)生個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同智力層次、不同基礎(chǔ)類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能。面向每個(gè)學(xué)生及其每個(gè)方面，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)、主動(dòng)和諧地發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)性得到陶冶，促進(jìn)心理健康，促使人人成功。

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