隨著課程改革的深入及新課標(biāo)的實(shí)行，創(chuàng)新教育已成為當(dāng)前教育的主旋律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為新時(shí)期對(duì)老師提出的更高要求。在接受新課標(biāo)的培訓(xùn)以來(lái)，我在教學(xué)中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力作了一些有益的嘗試，并收到了一定的效果。
一、教師首先要具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力
在教學(xué)中能否真正實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我認(rèn)為很大程度上取決于教師是否具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，也就是說(shuō)，教師應(yīng)該是創(chuàng)新型的教師。在教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)是相互的，教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)與啟發(fā)也是必需的，這就要求教師本人必須具備創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新的能力，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，拓寬知識(shí)的領(lǐng)域。只有這樣，才能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，并以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思維，從而以創(chuàng)新的方法，引導(dǎo)學(xué)生走向教材、深入教材，自由尋求知識(shí)。
要建立新型的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑�！耙伞笔谴蜷_(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，有了“疑”，才有求知的欲望。作為一名學(xué)生不僅要敢于懷疑老師，也要敢于發(fā)表與教材不同的見(jiàn)解，敢于提出和老師不同的觀點(diǎn)，敢于向“權(quán)威”挑戰(zhàn)。同時(shí)，教師也應(yīng)設(shè)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，多方位、多層次地啟發(fā)學(xué)生的思維，恰當(dāng)而耐心地進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的火花和新穎的思想時(shí)，要及時(shí)給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，即使學(xué)生思維出現(xiàn)偏差和錯(cuò)誤時(shí)，也不要馬上予以否定，而應(yīng)正確引導(dǎo)，以樹(shù)立學(xué)生的自信心。課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，因而課堂教學(xué)應(yīng)豐富多彩，形式靈活多樣，要有幽默感、有笑聲、有爭(zhēng)議和討論，讓學(xué)生始終處于一種積極的狀態(tài)之中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并積極主動(dòng)地投入進(jìn)去，動(dòng)腦思考問(wèn)題，動(dòng)口表達(dá)自己的觀點(diǎn)。要讓學(xué)生通過(guò)自己的參與，感受到自身的能力所在，體驗(yàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是各科教學(xué)要解決的最為關(guān)鍵的問(wèn)題之一。這個(gè)問(wèn)題解決好了，教學(xué)工作、效率就會(huì)事半功倍，反之亦然。
在平時(shí)教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，在課后很少有學(xué)生能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，因此在上課時(shí)能夠認(rèn)真聽(tīng)課、認(rèn)真思考問(wèn)題的已屬鳳毛麟角，這不能不說(shuō)是我們語(yǔ)文教育的悲哀。究其原因，是學(xué)生覺(jué)得上不上語(yǔ)文課都差不多，考試照考不誤。事實(shí)上的確是如此。這就給我們語(yǔ)文教育工作者提出了一個(gè)課題：如何盡可能地利用課堂這塊陣地，調(diào)動(dòng)起同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而誘導(dǎo)他們?cè)谡n后也自覺(jué)地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文？新課標(biāo)提倡同學(xué)們采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這種方式其實(shí)是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一種反叛。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)著眼點(diǎn)是“教”，眼中很少有學(xué)生的影子甚至于沒(méi)有。新課標(biāo)則強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的緊密結(jié)合，特別是引導(dǎo)學(xué)生如何自主地去獲取知識(shí)，養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
三、鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，幫助學(xué)生樹(shù)立敢于創(chuàng)新的精神
傳統(tǒng)教育使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自由度，它要求學(xué)生必須循規(guī)蹈矩，在固定考察的范圍內(nèi)解答問(wèn)題，這使得學(xué)生的思維近乎封閉與僵化，缺乏應(yīng)有的開(kāi)拓與創(chuàng)新意識(shí)。它不僅制約了學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效率，而且也使得他們?nèi)鄙倏沙掷m(xù)發(fā)展的潛能。教學(xué)的主陣地在課堂，一個(gè)不容置辯的事實(shí)早已證明：成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教“活”了。呂叔湘先生在全國(guó)中語(yǔ)會(huì)第五屆年會(huì)開(kāi)幕式上也講到：“如果說(shuō)一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’�！睂�(shí)際上，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所面臨的問(wèn)題很多，他們不會(huì)沒(méi)有反應(yīng)，因而他們時(shí)常會(huì)提出一些問(wèn)題。這些問(wèn)題，當(dāng)然不會(huì)都是有價(jià)值的，有些甚至是可笑的，然而，這正是他們探索未知領(lǐng)域的開(kāi)始，許多發(fā)明家的創(chuàng)造正是從質(zhì)疑問(wèn)題開(kāi)始的。因此，這種敢于提出問(wèn)題的行為本身就是值得肯定的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己哪怕是不成熟的甚至是錯(cuò)誤的看法，對(duì)他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題過(guò)程中體現(xiàn)出的點(diǎn)滴創(chuàng)造性，也要給予適時(shí)的肯定，以培養(yǎng)他們敢于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的精神。
四、重視發(fā)散性思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、判斷、推理的能力。在教學(xué)中，教師不應(yīng)單純地要求學(xué)生從形式上明確或記住最終的結(jié)論，而應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)提供的多樣化的材料及解決問(wèn)題的多種假設(shè)或可能性進(jìn)行分析、鑒別，從中尋找出對(duì)解決問(wèn)題最有價(jià)值的材料及解決問(wèn)題的最佳方案，并從理性上把握得到“最優(yōu)”結(jié)果的思維過(guò)程及策略，從而提高創(chuàng)造思維的能力。
五、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)實(shí)踐，加快學(xué)生創(chuàng)造性能力的形成
能力的獲得需要實(shí)踐的土壤，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的形成同樣離不開(kāi)實(shí)踐。荀子曾說(shuō)過(guò)：“不聞不若聞之，聞之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行之而止也。”這充分說(shuō)明了實(shí)踐對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。因此，教師應(yīng)從培養(yǎng)開(kāi)拓性、創(chuàng)造性人才的戰(zhàn)略高度出發(fā)，認(rèn)識(shí)引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)造性學(xué)習(xí)實(shí)踐的重大意義，并采取有效措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加創(chuàng)造性學(xué)習(xí)實(shí)踐的積極性，以加快其創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力形成的過(guò)程。
總之，語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是多方面的。教學(xué)有法，但無(wú)定法，教師要不斷地更新教學(xué)理念，根據(jù)創(chuàng)新教育理論和學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。
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