摘要：隨著社會和技術(shù)的不斷進步,經(jīng)濟市場對產(chǎn)品造型設計人才的需求量逐年增加，高校如何辦好產(chǎn)品造型設計專業(yè)，發(fā)展出適合自身發(fā)展模式的產(chǎn)品造型設計教育模式，使得產(chǎn)品造型設計教育的發(fā)展能為當前和未來經(jīng)濟體制服務，是一個值得關(guān)注和探索的課題.本文針對當前本校產(chǎn)品造型設計教育教學的一些模式，提出一些觀點，并且做出相應的分析，希望能為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供借鑒和參考.

　　關(guān)鍵詞：產(chǎn)品造型設計教育；教學模式；創(chuàng)新

　　1高校產(chǎn)品造型設計教育教學創(chuàng)新模式的意義與目的

　　隨著世界社會經(jīng)濟的飛躍發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，國家經(jīng)濟的日益迫切與世界接軌的需求，產(chǎn)品造型設計已成為急需的熱門行業(yè).行業(yè)的高增長帶來對產(chǎn)品造型設計人才的需求與日劇增.在此背景下，產(chǎn)品造型設計教育是經(jīng)濟社會和科技發(fā)展到一定階段出現(xiàn)的一種新型高等教育,是以培養(yǎng)面向產(chǎn)品造型設計、生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線高素質(zhì)技能型人才為目標的高等教育.但由于我國產(chǎn)品造型設計教育起步較晚,這就決定了人才培養(yǎng)還存在許多問題.例如，教學模式在很多程度上還是學術(shù)型，未能體現(xiàn)出產(chǎn)品造型設計教育在人才培養(yǎng)目標以及教學模式方面的區(qū)別，導致了產(chǎn)品造型設計人才培養(yǎng)與行業(yè)需求脫節(jié)的現(xiàn)象.因此，如何順應行業(yè)企業(yè)發(fā)展，改革現(xiàn)有教學模式，培養(yǎng)出符合企業(yè)崗位需求的產(chǎn)品造型設計設計人才，則成為產(chǎn)品造型設計教育的焦點問題.但是目前產(chǎn)品造型設計教育教學形式較為單一和枯燥化，導致很多高校產(chǎn)品造型設計教育教學效果差強人意，高校產(chǎn)品造型設計教育要使教學效果有效，不僅是教師、學生、教材等諸多方面的問題要解決，教育教學模式也是一個值得進行探討的角度和重視的發(fā)展方向.通過教育教學模式可以將教師、學生、教學硬件、教學軟件等方面有效的融合在一起，合理的教育教學模式可以將這些資源有效的利用，得到更優(yōu)的教學效果.從受教的主體———學生來說，目前科學發(fā)展非常迅速，學生對自身的要求也不斷提高，他們的眼界更為開闊，接觸的事物也越來越來新穎，他們生長的時代是一個全新的時代，他們對知識接受的形式也要求更高了，因此教育教學模式的創(chuàng)新也是相當?shù)闹匾?產(chǎn)品造型設計課程的教學也需要跟上高科技技術(shù)時代發(fā)展的需要，對教學環(huán)節(jié)的合理化設置進行一些改革，讓學生在掌握傳統(tǒng)產(chǎn)品造型設計專業(yè)能力的要求基礎(chǔ)上，也要跟上時代的要求和需要，掌握比較新的專業(yè)技能和專業(yè)知識，才能成為國家和企業(yè)需要的產(chǎn)品造型設計人才.

　　2高校產(chǎn)品造型設計教育教學創(chuàng)新模式面臨的問題

　　產(chǎn)品造型課程是一門綜合用戶心理學、形態(tài)設計、材料運用、計算機輔助設計運用等學科的綜合性課程.產(chǎn)品造型課程主要是由理論內(nèi)容、實驗內(nèi)容、實踐內(nèi)容三大部分組成.產(chǎn)品造型設計是一門實踐性很強的課程，它要求學生進行理論學習的同時，還要進行大量的實踐鍛煉，以加強學生對理論知識的理解，同時也增加學生理論聯(lián)系實際的能力.因此實踐環(huán)節(jié)對于教學任務的完成，學生專業(yè)能力的培養(yǎng)是尤為重要的.目前高校產(chǎn)品設計教育教學模式主要有以下幾個問題.

　　2.1教育教學模式較為單一化

　　產(chǎn)品造型設計教育不是一門單純的理論教育，它是一門復雜和系統(tǒng)的實踐性專業(yè)教育.不同于工科的教育教學體系.目前產(chǎn)品造型設計教育的教學主要是在教室或是多媒體教室中進行的，那么就造成了教育教學模式較為單一化.學生是藝術(shù)學生，理論知識相對其他學科較為薄弱，但他們的動手實踐能力和接受力相對要好一些.通常純理論性的知識講授容易讓理論知識相對薄弱的藝術(shù)生產(chǎn)生學習的倦怠性和消極性.反而是一些動手操作和激發(fā)他們創(chuàng)造動力的教學內(nèi)容更讓他們產(chǎn)生學習的持久力和興趣.

　　2.2教育教學模式較為被動化

　　產(chǎn)品是商品經(jīng)濟的產(chǎn)物，自從有了商品和商品之間的交換，就有了產(chǎn)品和市場.現(xiàn)在國家經(jīng)濟的發(fā)展主要還是要通過產(chǎn)品的制造和技術(shù)的提高來占領(lǐng)國際市場.企業(yè)對產(chǎn)品設計的研發(fā)越來越重視和加大投入.消費市場對產(chǎn)品多樣化的需求也是日益產(chǎn)生更豐富的要求.消費者認知產(chǎn)品也是從市場而得到一些信息和了解的.同樣，現(xiàn)代高校學生也是從消費市場、網(wǎng)絡和電視從小就接觸和使用產(chǎn)品.對產(chǎn)品的使用、用途和社會價值有一定的認知.但是對產(chǎn)品如何進行設計，創(chuàng)造更美好的生活以及提高一定企業(yè)經(jīng)濟效益沒有主動性的認識和探求.而且教育教學也是灌輸式的，以教材為主要教育手段，讓學生但就產(chǎn)品造型被動的進行一些創(chuàng)造，學生無法投入一定的情感進行主動的設計和創(chuàng)造.

　　2.3教育教學模式較為理論化

　　目前產(chǎn)品造型設計教育教學模式較為理論化，講授課程內(nèi)容和考評專業(yè)水平都是通過通常的教學教學理論教授和考評模式.教育和教學的內(nèi)容都是一些充斥著大量的圖片教材，或者是對某些設計師進行很多的生平描述，真正能讓學生得到實踐性的設計鍛煉課題和訓練題目不多，教材以及教育教學模式都較為理論化.如果能將理論轉(zhuǎn)化為多種實踐形式，那么將極大提高學生的動手操作和實踐能力.可以努力將產(chǎn)品造型設計教育教學模式的建立與學生在校的素質(zhì)教育以及職業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來.

　　3高校產(chǎn)品造型設計教育教學創(chuàng)新模式的探討

　　3.1角色設定模式

　　以往高校產(chǎn)品造型設計教育教學通常是以教師為教學體系主導和主要教育角色，在課堂教育中往往是以高校教師為主要教育實施對象的.也就是說教師是教育教學的主要角色.試著在產(chǎn)品造型設計教學中加強學生的參與度.傳統(tǒng)的教學形式是教師作為主導地位，學生只能被動的接受教學內(nèi)容.著重重視學生自發(fā)的參與與創(chuàng)作能力，學生的創(chuàng)作活動講是整個教育活動的主體，那么師生互動教學關(guān)系也會得到很大的改變.比如產(chǎn)品造型設計教育教學模式中，讓學生選擇或者是設定一定的參與角色設定模式，讓學生更多的參與和加入教育和教學活動中.在產(chǎn)品造型設計中，將學生角色設定為設計師、工程師、消費者、企業(yè)管理者、營銷者、競爭對手等角色，那么不同角色對產(chǎn)品造型設計的需求和關(guān)注度就不完全一樣，這樣學生也掌握了相關(guān)理論知識，也能從角色設定中得到書本上學不到的內(nèi)容和體會.學生的審美要求、學習目的、理論基礎(chǔ)、藝術(shù)表現(xiàn)形式等也不盡相同，因而其對具有藝術(shù)表現(xiàn)性要求比較高的產(chǎn)品造型設計表現(xiàn)的結(jié)果也是千差萬別的，如果用教師作為主體來組織教學，一個模式要求學生的教學結(jié)果，教學效果肯定不會理想.學生也會有一定的抵觸心理.以學生為主體的角色設計教學模式內(nèi)容可以讓他們有多種學習效果表現(xiàn)形式，可以兼顧到學生的個體性和差異性，這樣教學效果會極大的提高.

　　3.2視聽設定模式

　　現(xiàn)在技術(shù)發(fā)展非常迅猛，學生在個人日常生活接觸到的視覺傳達形式也越來越多樣化，他們對視覺感官的需求遠遠大于以往時代的學生.而且產(chǎn)品造型設計教育的教學內(nèi)容也主要是需要視覺的傳達才能讓學生有更為直觀的了解.比如在教授產(chǎn)品造型設計的時候，我們講授洗衣機的造型如何設計，那么通過一段影視視頻，讓企業(yè)如何生產(chǎn)洗衣機的生產(chǎn)和設計過程直觀的呈現(xiàn)在學生的課堂教學中，學生會激發(fā)很大的學習興趣和學習熱情，從而對產(chǎn)品造型的設計流程有個更深刻的了解和掌握.這些教學設定模式包括平時的教學任務基本要求，需要學生完成基本教學任務，需要在學校機房、多媒體教室進行，在這樣的視聽一體化的教學模塊環(huán)節(jié)中，以能力培養(yǎng)為主，以項目教學為手段；經(jīng)過視聽教學模式的創(chuàng)新使學生在做完實驗之后能解決一個實際的問題.

　　3.3實踐設定模式

　　改變傳統(tǒng)教育模式，加強學生在產(chǎn)品造型設計教育活動的分量；增加產(chǎn)品造型設計教育活動的實踐部分，發(fā)揮學生的設計實踐主體地位；將創(chuàng)意項目體系與大學學生特色素質(zhì)教育體系的嵌入和融合，使得學生將設計教育學習規(guī)劃與素質(zhì)教育結(jié)合起來，得到更多方位的鍛煉和能力的提高.實踐教學模塊包括在專業(yè)實訓室里進行一些實際操作或是為既定的設計比賽主題完成設計作品，這個環(huán)節(jié)需要在校內(nèi)實訓基地進行，需要學生將早期的實驗教學完成的產(chǎn)品造型設計的概念和構(gòu)思能夠在實訓工作室里制作出實物，或者是根據(jù)當時的設計比賽要求完成相應的設計比賽主題設計作品.在產(chǎn)品造型設計教育教學模式中增加、增強實踐的環(huán)節(jié)將最大化發(fā)揮學生的個體創(chuàng)新精神，保證產(chǎn)品造型設計教育的創(chuàng)新原動力，加強教育活動的多樣化和豐富性，提高產(chǎn)品造型設計教育的社會實踐性.培養(yǎng)出更具有創(chuàng)新活力、創(chuàng)新思維和實踐能力的產(chǎn)品造型設計才人不僅是適應國家和時代的要求和發(fā)展，也是產(chǎn)品造型設計教育活動應逐步深化的內(nèi)容.實踐設定的模式實施主要通過三種形式：一是產(chǎn)品造型設計課程作業(yè)的表現(xiàn)形式；二是產(chǎn)品造型設計實踐的表現(xiàn)，可以通過設計競賽得到實踐，通過產(chǎn)品造型設計實物呈現(xiàn)；三是通過企業(yè)合作將產(chǎn)品造型設計創(chuàng)意得到生產(chǎn)與推廣，通過學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目將產(chǎn)品造型設計創(chuàng)意得到實現(xiàn).

　　4結(jié)語

　　產(chǎn)品造型設計教育教學創(chuàng)新模式的建立，將最大化發(fā)揮學生的個體、主體的創(chuàng)新精神，保證產(chǎn)品造型設計教育的創(chuàng)新原動力，加強教育活動的多樣化和豐富性，提高產(chǎn)品造型設計教育的社會實踐性和課程專業(yè)性.培養(yǎng)出更具有創(chuàng)新活力、創(chuàng)新思維和實踐能力的產(chǎn)品造型設計才人不僅是適應國家和時代的要求和發(fā)展，也是產(chǎn)品造型設計教育活動在以后應逐步深化的內(nèi)容.

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