論文摘要：“大學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)論”是一門旨在引導(dǎo)學(xué)生過好大學(xué)生活，清晰明確地認識自身能力、特長、社會環(huán)境特點及社會對人才的需求，合理規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展軌跡，實現(xiàn)自身良好發(fā)展的課程。從課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法、課程考核方案、教師培訓(xùn)與督導(dǎo)系統(tǒng)以及課程存在的問題等方面分析“大學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)論”這門課程在以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的課程改革實踐過程中取得的經(jīng)驗和有待思考、解決的問題，為我國各高�！按髮W(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)論”課程健康持續(xù)開展提供借鑒。

　　論文關(guān)鍵詞：大學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)論；作品理念；認知

　　大學(xué)與高中相比，教育模式發(fā)生了根本性的變化，由消極灌輸知識轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種由緊到松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，目的由明確到模糊的變化，以及自身角色的轉(zhuǎn)變，使很多學(xué)生感到無法適應(yīng)。大學(xué)生在入學(xué)初期不能正確安排自己的學(xué)習(xí)和生活，學(xué)習(xí)盲目性強、動力不足，自我定位不準(zhǔn)確，對專業(yè)了解不夠，對社會認識不足，對前途感到迷惘，缺乏對未來生活和職業(yè)目標(biāo)的規(guī)劃與準(zhǔn)備等，這種狀態(tài)可能影響到整個大學(xué)期間的學(xué)業(yè)。針對此種狀況，2010年，北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院對原有教學(xué)計劃進行改革，在一年級新生中開設(shè)“大學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)論”課程，從大一開始積極對學(xué)生進行引導(dǎo)，使其站在新的高度去思考自己的學(xué)業(yè)、事業(yè)、人生；高效增加知識儲備，加強團隊協(xié)作能力和人際溝通能力；充分了解自己的優(yōu)勢、劣勢、機會和挑戰(zhàn)，做到揚長避短，樹立遠大目標(biāo)，真正明確自己在大學(xué)期間該如何有目的、有計劃地學(xué)習(xí)和生活，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)和提升自己的職業(yè)能力，更快地成長為社會所需要的人才。

　　一、以作品理念為核心的課程內(nèi)容體系

　　“大學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)論”課程設(shè)置了基于作品理念的內(nèi)容體系。

　　所謂作品理念，就是在“大學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)論”課程教學(xué)中，使教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、課內(nèi)外輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)成績評定都圍繞撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書（作品）而展開的教學(xué)理念。依照此理念，大學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)論課程分成若干教學(xué)模塊，每個模塊都與職業(yè)生涯規(guī)劃書的主要部分相對應(yīng)；在每個教學(xué)模塊完成后，學(xué)生隨即完成生涯規(guī)劃書相應(yīng)內(nèi)容的作業(yè)撰寫，在全部課程結(jié)束后能夠形成一個完整的職業(yè)生涯規(guī)劃作品。在大學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)論課程的作品理念實施中，從大學(xué)生撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書的部分到整體，都是在課程教學(xué)任務(wù)驅(qū)動下，在師生互動、合作中共同完成課程教學(xué)任務(wù)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃書能夠反映出“大學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)論”課程的絕大部分內(nèi)容，是對“大學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)論”課程教學(xué)效果的最直接、最全面的檢驗。

　　“大學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)論”課程在教學(xué)準(zhǔn)備階段設(shè)計出職業(yè)生涯規(guī)劃書的寫作模板，主要包括認識自我、職業(yè)生涯條件分析、職業(yè)目標(biāo)定位及其分解組合、具體執(zhí)行計劃、反思與調(diào)整五大模塊。在“大學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)論”教學(xué)中，以規(guī)劃模板為依托，設(shè)計教學(xué)大綱，理清教學(xué)思路，制定教學(xué)日歷，安排教學(xué)內(nèi)容體系。

　　1.學(xué)習(xí)環(huán)境認知

　　安排學(xué)生參觀學(xué)院圖書館，介紹圖書館藏書情況，講授圖書館信息檢索知識并要求學(xué)生進行信息檢索實踐；參觀實驗中心，講解上機操作流程；介紹網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的使用方法。學(xué)習(xí)環(huán)境是“大學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)論”課程教學(xué)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的先決條件。

　　2.自我認知

　　概述學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。首先對學(xué)生進行包括職業(yè)興趣、性格、氣質(zhì)、職業(yè)錨、能力、情商、智商、逆境商等方面的測評，結(jié)合測評報告以及個性化輔導(dǎo)讓學(xué)生對自己進行全方位、多角度分析。根據(jù)大學(xué)學(xué)習(xí)特點促進學(xué)生自我學(xué)習(xí)風(fēng)格的建立，并完成報告書中個人成長經(jīng)歷，個人特質(zhì)，個人學(xué)習(xí)風(fēng)格，職業(yè)傾向的寫作。

　　3.文體認知

　　進行Essay、Report和Presentation的講授，促使學(xué)生了解不同文體的寫作方法和技能，幫助學(xué)生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃書的寫作規(guī)范和要求，同時為學(xué)生日后學(xué)習(xí)和工作打下堅實的寫作和講演基礎(chǔ)。

　　4.專業(yè)認知

　　充分考慮學(xué)科、專業(yè)、學(xué)生個人興趣以及地方經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r和優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，重點指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)和未來崗位的認知，幫助學(xué)生進行準(zhǔn)確的職業(yè)定位，培養(yǎng)學(xué)生正確的就業(yè)價值取向、良好的職業(yè)道德意識和敬業(yè)精神、一定的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力等。

　　5.分析方法認知

　　重點講授韋恩的SWOT分析法，要求學(xué)生在社會環(huán)境分析、職業(yè)分析、行業(yè)環(huán)境分析、企業(yè)分析、組織環(huán)境分析的基礎(chǔ)上，運用SWOT分析法，詳細估量內(nèi)外部環(huán)境的優(yōu)勢和限制，在知己知彼的情形下設(shè)計出自己合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。介紹SMART原則，要求學(xué)生以SMART原則確定個人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制訂可操作性的策略和行動計劃，促進職業(yè)生涯目標(biāo)的實現(xiàn)。

　　6.反思與調(diào)整

　　職業(yè)生涯的反思與調(diào)整部分的教學(xué)，意在指導(dǎo)學(xué)生通過評估自己的生涯規(guī)劃對自己的職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)路徑和實施策略進行反思和調(diào)整。

　　7.建立學(xué)習(xí)檔案袋

　　在完成職業(yè)生涯報告書后，讓學(xué)生創(chuàng)建基于博客的個人電子學(xué)習(xí)檔案袋。將職業(yè)生涯規(guī)劃書放入電子檔案袋，隨時了解和修正自己的目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃，以便與適合自己的職業(yè)達到完美契合。

　　8.演講與展示

　　將所完成的職業(yè)生涯規(guī)劃書整理成PPT，以個人為單位進行演講和展示。既考核學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃書的寫作情況，又考核學(xué)生報告書和PPT制作的情況，更鍛煉學(xué)生的演講能力。

　　二、以學(xué)生為主體的教學(xué)方法和課程考核方案

　　“大學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)論”課程，既強調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展；引導(dǎo)大學(xué)生實現(xiàn)自我覺醒，較為清晰地了解自身特點和專業(yè)、職業(yè)以及社會環(huán)境特性；要求大學(xué)生掌握自我探索能力、信息搜索與管理技能以及溝通能力、自我管理能力和人際交往能力等。在有限的學(xué)時內(nèi)要完成諸多的教學(xué)目標(biāo)并實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，就要實行具有挑戰(zhàn)性、講求實際的以學(xué)生為主體的教學(xué)方法和課程考核方式。

　　1.參與、體驗并舉的多種教學(xué)方法的運用

　　本課程運用多種與課程內(nèi)容相匹配的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)的過程中感受、體驗，獲得新的能力，如案例教學(xué)法、小組討論法、個體輔導(dǎo)法、反饋分享法等多種教學(xué)方法穿插并舉。其中信息技術(shù)在多種教學(xué)方法中都得到了充分的應(yīng)用。 首先，教師基于課程安排在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂作周密的教學(xué)設(shè)計。上課前教師在校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂上提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在討論區(qū)發(fā)布有關(guān)討論題目，請學(xué)生們利用課下時間上網(wǎng)，自己動手查閱資料，獨立解決出現(xiàn)的問題。學(xué)生最后以電子版形式將作業(yè)提交給老師，作為教師建立學(xué)習(xí)平臺的內(nèi)容。在此過程中，師生、生生可以隨時隨地通過Blog、E-mail、QQ進行網(wǎng)上交流，也可以面對面地進行討論，形成依托網(wǎng)絡(luò)虛擬與現(xiàn)實融合的學(xué)習(xí)環(huán)境。其后，教師根據(jù)學(xué)生電子作業(yè)內(nèi)容，結(jié)合課前網(wǎng)上交流情況，進行資源整合，為課堂教學(xué)作相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計�！按髮W(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)論”打破常規(guī)的學(xué)時安排，課內(nèi)外學(xué)時比在1∶4以上，把大部分學(xué)習(xí)安排在課外學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)上。這種自由開放、全體參與的教學(xué)模式，注重了對學(xué)生潛能的挖掘與個性發(fā)展空間的展示，加強了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的多向交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作、協(xié)商的學(xué)習(xí)能力；有利于提高學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力；有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為知識建構(gòu)過程的積極參與者。

　　2.多角度的課程考核和評價體系

　　本課程的學(xué)生成績由三個部分組成：《職業(yè)生涯規(guī)劃書》由個人獨立完成，并將報告轉(zhuǎn)化成PPT同時進行演講，輔導(dǎo)教師制定評定表，由主講教師、輔導(dǎo)教師和學(xué)生小組共同評定，占課程成績的60％；個人平時表現(xiàn)，即自我評定及小組評定相結(jié)合，占課程成績的20％；《學(xué)生個人電子檔案》，由輔導(dǎo)教師評定，占課程成績的20%�！秾W(xué)生個人電子檔案》和《職業(yè)生涯規(guī)劃書》及學(xué)生演講和展示是在學(xué)期末完成，個人平時表現(xiàn)是每一次教學(xué)活動和實踐活動的實時記錄。學(xué)生成績的評定體現(xiàn)了教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合的特點，平時表現(xiàn)在課程成績中的比例強化了課程過程管理在教學(xué)中的重要性。

　　三、以提升教師執(zhí)教能力為前提的課程培訓(xùn)與督導(dǎo)系統(tǒng)

　　作為處在起步階段的“大學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)論”課程，教學(xué)團隊的組成、教學(xué)理念的建立以及教學(xué)方法的改善是其最根本的保證，對于擔(dān)任此門課程的教師也是極大的考驗和挑戰(zhàn)。鑒于此，該課程在創(chuàng)建了以學(xué)生為主體的課程體系和教學(xué)模式的同時，也構(gòu)建了提升教師執(zhí)教能力的課程培訓(xùn)與督導(dǎo)系統(tǒng)。

　　1.注重教師團隊成員的多樣性

　　“大學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)論”課程被學(xué)院稱為大學(xué)第一課，以團隊形式進行教學(xué)。課程非常注重教師團隊成員的職業(yè)經(jīng)歷和知識結(jié)構(gòu)，既有德高望重、經(jīng)歷豐富的學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，又有專業(yè)知識深厚的一線教師，還有多年從事學(xué)生心理輔導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)的政工干部。不同專業(yè)、領(lǐng)域取長補短，形成以主講教師和輔導(dǎo)教師為主體的多元化教學(xué)團隊。

　　2.嚴(yán)格的教師選拔和培訓(xùn)體系

　　作為教學(xué)團隊的重要成員，輔導(dǎo)教師必須系統(tǒng)地旁聽全部課程，參與課程的全部環(huán)節(jié)，了解課程的價值觀，達到與主講教師的良好配合，實現(xiàn)教師與學(xué)生個體輔導(dǎo)、因材施教的良好教學(xué)效果。同時，為了統(tǒng)一教師的價值觀、保證課程的質(zhì)量，由課程總負責(zé)人開展針對全體教師的系統(tǒng)培訓(xùn)，內(nèi)容包括：“大學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)論”課程開發(fā)與管理、小組輔導(dǎo)的方法、授課中的PPT、授課中的方法、溝通與分享、流程管理、時間管理、課外輔導(dǎo)技巧。通過課前、課中和課后各階段有針對性的培訓(xùn)、集體備課、互相聽課和共同參與教學(xué)環(huán)節(jié)等活動，挖掘教師職業(yè)潛能，提升教師綜合素質(zhì)，培養(yǎng)以專職教師為骨干、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定的高品質(zhì)“大學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)論”課程教師隊伍。

　　四、“大學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)論”課程中存在的問題

　　1.課程結(jié)構(gòu)的合理性有待提高

　　合理的課程結(jié)構(gòu)是課程生命力的核心。如何合理架構(gòu)“大學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)論”課程，完善教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計課內(nèi)外學(xué)時，以最匹配的教學(xué)方法開展教學(xué)活動是該課程迫在眉睫需要解決的問題。學(xué)院“大學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)論”課程的開設(shè)源于對英國西蘇格蘭大學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和借鑒，但是如何將西方的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與我國高校的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容相融合，設(shè)置更加先進、合理、有利于中國大學(xué)生成長成才的課程結(jié)構(gòu)，還需要在實踐中繼續(xù)探索繼續(xù)尋找答案。

　　2.師資力量的穩(wěn)定性急需提高

　　穩(wěn)定的師資隊伍是課程質(zhì)量得以保證的基礎(chǔ)，但目前學(xué)院從事“大學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)論”課程教學(xué)的主講和輔導(dǎo)教師多由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和來自不同崗位的人員兼任，這雖然有利于擴大教學(xué)主體的視角，但教學(xué)團隊的穩(wěn)定性卻不能得到保障，教學(xué)團隊的核心——高水平、高學(xué)歷、高職稱的“雙師型”教師極度缺乏，穩(wěn)定的師資隊伍的建設(shè)問題急需解決。

　　3.教材質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)化尤為緊迫

　　優(yōu)質(zhì)的課程教材是課程可持續(xù)發(fā)展的保證，由于開設(shè)“大學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)論”課程的高校較少、開設(shè)時間較短，所以目前以“大學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)論”為主題的教材較少，而且良莠不齊，多數(shù)教材實踐性和指導(dǎo)性不強。因此，以學(xué)生的成才發(fā)展為本，編寫富有針對性、實用性、專業(yè)性和區(qū)域特色的《大學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)論》教材顯得尤為重要而緊迫。

　　五、結(jié)束語

　　總之，“大學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)論”課程是一門引導(dǎo)學(xué)生過好大學(xué)生活、實現(xiàn)自身良好發(fā)展的課程，其教學(xué)目標(biāo)，不僅僅在于傳授簡單的知識，更應(yīng)該是幫助學(xué)生感受大學(xué)全新生活方式、思維方式、學(xué)習(xí)方式和評價方式。本課程的開設(shè)是北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的課程改革的有益嘗試，更是從原有以知識傳授型教學(xué)模式向以學(xué)生為主體的能力培養(yǎng)型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)院課程建設(shè)、團隊建設(shè)起到了引領(lǐng)與示范作用。但“大學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)論”課程如何走得更好更遠還需要進一步的思考與改革。

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